Individuelles und gemeinsames Lernen in der Grundschule - Modelle für eine inklusive Didaktik

Transkript

1 Individuelles und gemeinsames Lernen in der Grundschule - Modelle für eine inklusive Didaktik Didacta Stuttgart Dr. C. Rehle M.A., Universität Augsburg

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3 Inklusives Denken Anerkannt wird unabhängig von Stärken und Schwächen die Vollwertigkeit eines jeden Menschen das Recht auf Teilhabe in einer dialogischen, kooperativen und kommunikativen Gemeinschaft Bedürfnis und Recht, als Subjekt seines Lebens von sich aus kompetent zu handeln Das Recht auf Gleichberechtigung und Nicht- Ausgrenzung (Binfinger/Wilhelm, 2001)

4 Folgerungen für den Unterricht Jedes Kind ist lernfähig Jedes Kind hat individuellen Förderbedarf Inklusiver Unterricht ist guter Unterricht für jedes Kind

5 Inklusive Didaktik? Eine besondere inklusive Didaktik gibt es nicht. Frage nach gutem Unterricht: Lernerfolg für jedes Kind in individuellen und kooperativen Lernsituationen im gemeinsamen Unterricht auf entwicklungsorientierter Basis

6 Wir brauchen... 1.kontinuierliche Lernstandserfassung 2. individuelle Lerngänge und 3. gemeinsame Lernsituationen mit guten Aufgaben

7 1. Entwicklungsorientierte Didaktik Was kann das Kind? Was soll es (in Bezug auf das Große und Ganze des Lernbereichs) lernen? Was kann/will es als nächstes lernen? -> Kompetenzorientierte Sicht auf das Kind auf der Basis individueller, prozessbegleitender Lernstandsbeobachtungen

8 Bsp.: Individuelle Lernstandsanalyse ILeA Jedes Kind ist auf seiner Stufe kompetent Didaktische Diagnostik für ein entwicklungsorientiertes Angebot aus ILeA 2

9 Lernstands- Erfassung für individuelle Lernpläne

10 Kooperationsverhältnisse im gemeinsamen Unterricht (nach H. Wocken) Kommunikativ: Kooperativ: Die Schüler arbeiten an gemeinsamen Aufgaben/Themen Koexistent: jeder Schüler verfolgt eigene Lernziele Subsidiär: Die Schüler helfen sich gegenseitig Jeder ist dabei und gehört dazu

11 Im Spannungsfeld von Gemeinsamkeit und Individualität: Wie viel gemeinsamer Unterricht ist möglich? Wie kann das gemeinsame Thema differenziert werden (Wege, Ziele, Inhalte)? Wo sind eigene Förderlinien nötig? Welche besonderen Inhalte/Methoden/Materialien brauchen Kinder mit besonderem Förderbedarf?

12 2.Individuelle Lernpläne sichern elementare Kompetenzen 1. Flexible Wochenpläne für jedes Kind 2. Materialsysteme für selbstgesteuertes Lernen 3. Dokumentationssysteme mit tabellarischen Kriterien (indiv. Leistung innerhalb der Bildungsstandards) 4. klare Strukturierung, Übersicht über Lernziele für die Kinder, z. B. als Pensenbuch, Lernpässe

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14 Lesekarteien, Karteien für Rechtschreibstrategien Dank an Susanne Geiger

15 Füllertraining

16 Pensenbuch als Programm und Nachweis für Leistungen

17 Das kann ich schon : Pensenbuch für jedes Kind

18 Nachweise für Das habe ich schon gemacht Aus: Didaktik-Pool ISaR-Projekt

19 3. Gemeinsame Aufgabenstellungkooperative Bearbeitung Was kann jedes Kind zum Thema beitragen?

20 Hochform gemeinsamen Lernens Die gemeinsame Tätigkeit (spielen, lernen, arbeiten) am gemeinsamen Gegenstand/Produkt in Kooperation von behinderten und nichtbehinderten Menschen (Feuser, 1998)

21 Auf die Aufgabenstellung kommt es an! Offenheit für die Bearbeitung auf unterschiedlichen Niveaus Unterschiedliche Aufgaben ergänzen sich Offenheit für echte Handlungs- und Gestaltungsmöglichkeiten Mehrere Lösungswege sind möglich

22 z. B. Lernumgebungen in Mathematik Fermi -Aufgaben

23 Ausführung Ich Du Wir

24 z. B.:z. B.: z. B.: Selbst erfinden: Rechengeschichten übers Einkaufen

25 z. B.: Grundaufgabe mit verschiedenem Zahlenmaterial bearbeiten

26 Forscheraufgaben Das habe ich herausgefunden über... Namenwörter... Mein Haustier... Zahlen an meinem Körper, in der Schule, in der Umwelt...

27 Buchstabentag zum L l Buchstaben und Laute Wörter und Bilder Sätze und Geschichten Aus: Lesezauber

28 Lerntheke: für den Drachen... - Drachenwörter suchen - einen Speiseplan erstellen - eine Fortsetzung ausdenken/aufschreiben - ein Spiel erfinden - Reime finden - ein Akrostichon, - ein Elfchen schreiben -

29 Gute Aufgabe Deutsch - Kreatives Schreiben Warum heißt der Kofferfisch Kofferfisch? Dank an Hanna Kurz

30 Werkstattunterricht

31 Geldwerkstatt Obst- und Gemüsewerkstatt

32 4. Lernen durch Lehren - Lernhelfer und Lerner Lernhelfer bekommen Vorbereitungszeit, Lehrziele und Anregungen Sammlung von Material, Bücher... Lerner erleben die Vorbereitungen mit Gedankliche Vorbereitung aller Kinder auf das Thema Dank an Gabi Klenk

33 Durchführung Lerner wählen sich Lernhelfer Lernhelfer stellt Aufgaben, erklärt, zeigt, überprüft Ziele, gibt Hausaufgaben Lerner und Lernhelfer erbringen Leistungsnachweise

34 z. B. Raum-Lage-Beziehungen Bauwerk - Bauplan

35 Lernen und Teilhabe aller Kinder in der Schule der Vielfalt entwickeln -> Inklusive Kulturen schaffen -> Inklusive Strukturen etablieren -> Inklusive Praktiken entwickeln (Boban/Hinz 2003 Index für Inklusion)

36 inklusion es ist so wie es ist heilsames hallo ihr vermeintlich heilen menschen heilsames erfährt ihr erst durch uns Wir die sogenannten menschen mit schwerer behinderung bringen sagenhaft heilsames in diese unheilvolle welt heilend ist es doch erst zu begreifen dass diese welt nur unsere schule ist in diese schule des lebens können wir nur gemeinsam gehen sagenhaftes heilsames miteinander leben lässt uns alle erst vollständig heilen ( ) bitte lasst uns ein teil vom ganzen bleiben wir brauchen keine sonderwelten ohne uns seid ihr doch auch nicht heil inklusion ist eins zu sein mit der Welt Rebecca Klein, Autistin, August 2009