Inhaltsverzeichnis. Vorwort des Reihenherausgebers 11. Kapitel 1: Grundlegung

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1 Inhaltsverzeichnis Vorwort des Reihenherausgebers 11 Kapitel 1: Grundlegung Manfred Bönsch Unterrichtsmethoden konstruieren Lernwege 23 Bestimmung des Themenfeldes Die gute Vermittlung Die didaktisch-methodische Grundstruktur Gute Vermittlungstechniken Das Veranschaulichen, das Zeigen Das Problematisieren Das Anregen und Fragen Das Informieren Das Strukturieren Das Vormachen/das gute Beispiel Engagement und Identifikation (der personale Faktor) Infrastrukturelle Solls Verständlichkeit Nachvollziehbarkeit Sinn Das Ganze und das Detail: Repräsentativität Problemorientierter Unterricht Problem Problemorientiertes Lernen Möglichkeiten der Problementwicklung Hilfen zur Problemlösung Die Einschätzung des Ergebnisses: Lösungsfeststellung Sinnstiftender Unterricht Das Problem Reichweiten sinnstiftenden Unterrichts subjektive Sinnvergewisserung soziale/gesellschaftliche Sinnkonstituierung kommunikative Sinnvermittlung personale Sinnvermittlung kognitive Sinnvermittlung handlungsorientierte Sinn Vermittlung individuelle Sinnkonstituierung 46

2 3.3 Zusammenfassung Beziehungsorientierte Unterrichtsmethoden Einleitung Vier modellartige Ansätze Lern- bzw. arbeitsklimatische Bemühungen Kooperative Arbeitsformen Der Kurs, der Lehrgang, das Seminar, die Unterrichtseinheit als Gruppenanliegen Der Kurs, der Lehrgang, das Seminar, die Unterrichtseinheit als themenzentrierte Interaktion Lernwerkstätten - Anregungsstrukturen und Lernmöglichkeiten Begriff und Begriffsumfeld Die Grundstruktur einer Lernwerkstatt, exemplarisch aufgezeigt an der Schreibwerkstatt Historische Beispiele Didaktisch-methodische Systematisierung der Lernmöglichkeiten Vier fachbestimmte Lernmodelle (Lernwerkstättenmodelle) Das Arbeitsplan-Modell Das Büffet-Modell Das Stationen-Modell Das Impuls-Modell Drei personal bestimmte Lernkonstellationen Das Autoren-Modell Das Tutoren-Modell Das Experten-Modell Lemwerkstätten in Universitäten und Lehrerfortbildungseinrichtungen Literatur 68 Wilhelm Bernert Unterrichtsmethoden aus fachdidaktischer Perspektive Annäherung: Führen nicht viele Wege nach Rom? Stellenwert von Unterrichtsmethoden l Überlegungen zur Definition und zu den Rahmenbedingungen Neugewichtung der Unterrichtsmethoden? Der Schüler soll Methode haben Auswahl von Unterrichtsmethoden Didaktische Prinzipien als Instrument der Methodenbewertung Dimensionen der Kreativität als Hilfe zur Methodenauswahl... 81

3 4. Risiken und Chancen pluraler Methodenkonzeptionen Methodenpluralismus versus methodische Monotonie Methodischer Aufwand - ein lohnender Aufwand? Literatur 88 Rudi Krawitz Unterricht als individualpädagogische Praxis Pädagogische, didaktische und methodische Voraussetzungen für nachhaltiges Lernen in einem gemeinsamen Unterricht Individualpädagogisches Sehen, Denken und Handeln als Voraussetzung für nachhaltiges Lernen im gemeinsamen Unterricht Bildung für alle und die Unverzichtbarkeit von Allgemeinbildung als pädagogischer Auftrag der Schule Der für die Unterrichtsmethodik bedeutsame Zusammenhang von nachhaltigem Lernen und subjektiver Erkenntnis Nachhaltiges Lernen in einem methodisch individualisierten und differenzierenden gemeinsamen Unterricht Literatur 112 Kapitel 2: Methodische Zugänge Maria Hallitzky Strukturen der methodischen Öffnung in reformpädagogischen Unterrichtskonzeptionen Einleitung Begriffsarbeit: Methode - Offenheit - Struktur Strukturen der methodischen Öffnung an Beispielen ausgewählter Unterrichtskonzeptionen Maria Montessoris»Freie Arbeit« Pädagogisch-didaktische Perspektivplanung als Ergebnis historisch-biographischer und geistesgeschichtlich-anthropologischer Kontextuierung Strukturen der methodischen Öffnung in der Pädagogik Maria Montessoris Peter Petersens Jena-Plan Pädagogisch-didaktische Perspektivplanung als Ergebnis historisch-biographischer und geistesgeschichtlich-anthropologischer Kontextuierung 124

4 3.2.2 Strukturen der methodischen Öffnung in der Pädagogik Peter Petersens Die Übertragbarkeit methodischer Öffnungsmöglichkeiten des Unterrichts auf die gegenwärtige Unterrichtspraxis Literatur 136 Hans Jürgen Apel»Verständlich unterrichten - Chaos vermeiden«unterrichtsmethode als strukturierende Lernhilfe Einleitung Studien zur Qualität des Unterrichts und ihre Bedeutung für unterrichtsmethodische Konzepte Erste Ansätze Schulforschungen und die Unterrichtsqualität Unterrichtsqualität und Schülermerkmale Unterrichtsqualität und Klassenunterricht TIMSS und der interaktive Klassenunterricht Schüleransichten zur Qualität des Unterrichts Das Profil»guter«Lehrer Folgerungen für methodisches Handeln im Unterricht Literatur 159 Cornelia Gräsel/Hans Gruber Kooperatives Lernen in der Schule Theoretische Ansätze - Empirische Befunde - Desiderate für die Lehramtsausbildung Kooperatives Lernen als aktuelles Thema empirischer Forschung über Unterrichtsmethoden Warum kooperatives Lernen? Theoretische Ansätze kooperativen Lernens Motivationale Ansätze zum kooperativen Lernen Kognitive Ansätze zum kooperativen Lernen Empirische Befunde zum kooperativen Lernen Ergebnisse zum Vergleich zwischen kooperativem und individuellem Lernen Einflüsse auf den Erfolg kooperativen Lernens Praktische Beispiele effektiver kooperativer Lernarrangements Reciprocal Teaching Gruppenpuzzle (Jigsaw) 171

5 6. Wege zur Implementation kooperativen Lernens in der Schule: Aufgaben der Lehramtsausbildung Literatur 174 Kapitel 3: Praxisbezogene Beispiele Sabine Ragaller Die Methodenfrage im Sachunterricht der Grundschule Vorbemerkung Implikationen des Begriffs Unterrichtsmethode - aufgezeigt an Beispielen aus dem Lernbereich Sachunterricht Die Unterrichtsmethode und die Unterrichtsmethoden Der Weg des Lehrers und der Weg des Schülers Die Unterrichtsmethode als Weg und als Ziel Die Methodenfrage in den Sachunterrichtslehrplänen der 90er Jahre Die aktuelle methodische Konzeption des Sachunterrichts Fächerintegrierendes Lernen Erfahrungsbezogenes Lernen Erfahrungsvermittelndes Lernen Das Postulat der Originalität Das Postulat der Aktivität Der Weg des Lehrers und der Weg des Schülers Die Methode als Ziel des Sachunterrichts Innovative Tendenzen in der methodischen Diskussion zum Sachunterricht Philosophisches Lernen Biographisches Lernen Die Methodenpraxis im Sachunterricht zwischen Anspruch und Wirklichkeit - Schlussbemerkung Literatur Lehrpläne und Richtlinien (mit den verwendeten Abkürzungen) Sekundärliteratur 209