Schulinterner Arbeitsplan für die gymnasiale Oberstufe im Fach ERDKUNDE am Albert-Einstein-Gymnasium Hameln ABITUR 2018

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1 Schulinterner Arbeitsplan für die gymnasiale Oberstufe im Fach ERDKUNDE am Albert-Einstein-Gymnasium Hameln ABITUR 2018 Erstes Schulhalbjahr (2016/2017) Raummodul 1: Deutschland in Europa Fachmodul 1: Raumprägende Faktoren und raumverändernde Prozesse Physisch-geographische Faktoren F1/1 Naturräumliche Gliederung F1/2 Anthropogeographische Faktoren F1/3 Demographische Strukturen und Entwicklungen F1/4 Mobilität F1/5 Ökosysteme F1/6 Klimawandel F1/7 Fachmodul 2: Bedeutungswandel von Räumen Indikatoren des Entwicklungsstandes F2/1 Entwicklungstheorien und -strategien F2/2 Sozial- und wirtschaftsräumliche Disparitäten F2/3 Wirtschaftsprozesse F2/4 Auswirkungen Strukturwandel F2/5 Wachstumsimpulse: Neue Technologien, Tourismus F2/6 Regionale, internationale und globale Verflechtungen F2/7 Stellenwert von Räumen in der Weltwirtschaft F2/8 Fachmodul 3: Ressourcen und nachhaltige Entwicklung Agrarische Tragfähigkeit und Ernährungssicherung F3/1 Rohstoffe F3/2 Wasser F3/3 Entwicklungspotentiale und perspektiven F3/4 Nachhaltige Raumnutzung F3/5 Fachmodul 4: Siedlungsentwicklung und Raumordnung Städtische Räume F4/1 Raumordnung F4/2 Stadtentwicklung F4/3 Nachhaltige Stadtentwicklung F4/4 Feldarbeit, Exkursion Fächerübergreifende Aspekte Bevölkerungsentwicklung, -verteilung und struktur 1 Ma Zentrale und periphere Räume 2 X Raumplanung 3 Stadtentwicklung im 20. Jahrhundert 4 X G

2 Strukturwandel in der Landwirtschaft 5 X Strukturwandel in der Industrie 6 X PW Stellung in der globalisierten Wirtschaft 7 PW Transformationsprozesse/EU- Osterweiterung 8 G BAUER, Jürgen u. a.: Europa Räumliche Disparitäten und Strukturwandel Zentralabitur Niedersachsen, Rote Reihe, Braunschweig 2016, 160 Seiten, ISBN Zweites Schulhalbjahr (2017) Raummodul 5: Angloamerika F1/1 F1/2 F1/3 F1/4 F1/5 F1/6 F1/7 F2/1 F2/2 F2/3 F2/4 F2/5 F2/6 F2/7 F2/8 F3/1 F3/2 F3/3 F3/4 F3/5 F4/1 F4/2 F4/3 F4/4 Natürliche Gunst- und Ungunstfaktoren in der Landwirtschaft Industrialisierung der Landwirtschaft und ihre Auswirkungen auf den Weltagrarmarkt Verbrauch und Verfügbarkeit energetischer und mineralischer Ressourcen Hightech-Standorte als Innovationszentren wirtschaftlicher Entwicklung Kennzeichen der wirtschaftlichen Vormachtstellung der USA Besondere Merkmale der

3 nordamerikanischen Stadt (Edge City, Segregation) Drittes Schulhalbjahr (2017/2018) Raummodul 7: Nordafrika F1/1 F1/2 F1/3 F1/4 F1/5 F1/6 F1/7 F2/1 F2/2 F2/3 F2/4 F2/5 F2/6 F2/7 F2/8 F3/1 F3/2 F3/3 F3/4 F3/5 F4/1 F4/2 F4/3 F4/4 Entwicklungsprozesse in der Landwirtschaft Ressource Wasser als Konfliktpotential Ressourcen Erdöl und Erdgas als Entwicklungsfaktoren Tourismus als Entwicklungsfaktor Die orientalische Stadt im Wandel Niedersächsisches Kultusministerium: Kerncurriculum für das Gymnasium gymnasiale Oberstufe, Hannover 2010 Entwurf: Jürgen Scheffler Zusammenfassung der Kompetenzbereiche (Kerncurriculum Erdkunde, gymnasiale Oberstufe, 2010)

4 Räumliche Orientierung (R), Erkenntnisgewinnung durch Methoden (M), Kommunikation (K), Beurteilung und Bewertung (W) (1) Fachsprache, sprachliches Ausdrucksvermögen K 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 Die Schülerinnen und Schüler... beschreiben Sachverhalte und Darstellungen unter Verwendung der Fachsprache, sachlogisch geordnet und in komplexen Zusammenhängen. geben komplexe Sachzusammenhänge und ggf. fremdsprachliche Quellen mit eigenen Worten wieder. geben Aussagen und Gedanken anderer unter Verwendung angemessener sprachlicher Mittel wieder. wenden die gültigen Operatoren des Faches Erdkunde sachgerecht an. erörtern Problemstellungen formal korrekt und sprachlich angemessen. stellen Sachverhalte akzentuiert dar. definieren Fachbegriffe eindeutig. zitieren Sachbezüge formal und sprachlich korrekt. gehen auf Beiträge anderer sachgerecht ein. reagieren sprachlich situations- und adressatengerecht. (2) Topographiekenntnisse, räumliche Ordnungssysteme R 1, 2, 3, 4, 6, 7, 9 ; M 1, 3 lokalisieren grundlegende geographische Gegebenheiten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen. verfügen sicher über topographische Kenntnisse, vor allem in den vorgegebenen Räumen. erfassen unterschiedliche Maßstäbe von Raumabbildungen. beschreiben Lagebeziehungen sowie Größenverhältnisse und Distanzen als variable Phänomene. ordnen geographische Informationen in topographische Orientierungsraster ein. setzen grundlegende räumliche Orientierungsraster und Ordnungssysteme in Beziehung. gewinnen Informationen durch Analyse von Karten, Grafiken, Diagrammen, Tabellen, Sachtexten und anderen geographischen Materialien. gliedern Räume nach differenzierenden Merkmalen. orientieren sich in virtuellen Welten und setzen diese mit realen Gegebenheiten in Beziehung. (3) Projekte, Potenziale, Faktoren M 10; W 11 verarbeiten komplexe Gegebenheiten planmäßig mit dem Ziel, zu selbstständigen Begründungen, Folgerungen, Lösungsansätzen, Deutungen und Wertungen zu gelangen.

5 bewerten Ziele, Maßnahmen und Folgen von Projekten. (4) Theorien, Modelle, Hypothesen, Fragen, Strategien, Entscheidungsprozesse M 6, 11, 12; K 15; W 3, 4, 5, 12 entwickeln selbstständig Strategien zur Lösung einer Aufgabe. entwickeln geographische Fragen und Hypothesen. überprüfen Hypothesen/Theorien/Modelle hinsichtlich ihrer Anwendbarkeit. formulieren sachgerecht geographische Fragen und Hypothesen. bewerten raumprägende Faktoren hinsichtlich ihrer Wirkung. bewerten Räume auf der Grundlage wirksamer Faktoren. beurteilen die Anwendbarkeit von Theorien und Modellen. bewerten Entscheidungsprozesse in ihren Auswirkungen auf den Raum. (5) Praktisch arbeiten, anfertigen, herstellen M 2, 3, 4, 5, 9, 10; K 9, 12 stellen Informationen graphisch dar, z. B. durch Faustskizze, Profil, Mindmap, Kausalkette. gliedern Räume nach differenzierenden Merkmalen. ordnen selbstständig Sachverhalte. verknüpfen zielorientiert die gewonnenen Erkenntnisse mit anderen geographischen Informationen wenden eigenständig geeignete Methoden zur Veranschaulichung an. verarbeiten komplexe Gegebenheiten planmäßig mit dem Ziel, zu selbstständigen Begründungen, Folgerungen, Lösungsansätzen, Deutungen und Wertungen zu gelangen. zitieren Sachbezüge formal und sprachlich korrekt. präsentieren selbstständig erarbeitete komplexe Sachzusammenhänge und Problemstellungen fach- und adressatengerecht mit angemessener Medienunterstützung. Zusammenfassung der Kompetenzbereiche (Kerncurriculum Erdkunde, gymnasiale Oberstufe, 2010) 1/2 (6) Stellung nehmen M 6, 7, 8, 10, 11, 12; K 13; W 1 13

6 Die Schülerinnen und Schüler entwickeln selbstständig Strategien zur Lösung einer Aufgabe. reflektieren erzielte Arbeitsergebnisse im Zusammenhang mit der gewählten Verfahrensweise. wenden Gelerntes selbstständig auf vergleichbare Sachverhalte an. verarbeiten komplexe Gegebenheiten planmäßig mit dem Ziel, zu selbstständigen Begründungen, Folgerungen, Lösungsansätzen, Deutungen und Wertungen zu gelangen. entwickeln geographische Fragen und Hypothesen. überprüfen Hypothesen/Theorien/Modelle hinsichtlich ihrer Anwendbarkeit. legen ihre eigene Meinung differenziert begründet dar. beurteilen auf der Basis eines Vergleichs verschiedene Lebenswelten, Normen und Konventionen in ihrer Raumwirksamkeit. nehmen Stellung zu Leitbildern, Normen und Konventionen. bewerten raumprägende Faktoren hinsichtlich ihrer Wirkung. bewerten Räume auf der Grundlage wirksamer Faktoren. beurteilen die Anwendbarkeit von Theorien und Modellen. beurteilen erzielte Arbeitsergebnisse im Zusammenhang mit der gewählten Verfahrensweise. beurteilen die Darstellungsform verwendeter Materialien. beurteilen den Aussagewert verwendeter Materialien. nehmen Stellung zu ausgewählten geographischen Aussagen und Thesen. entwickeln fachbezogene und allgemeine Kriterien des Beurteilens. bewerten Ziele, Maßnahmen und Folgen von Projekten. bewerten Entscheidungsprozesse in ihren Auswirkungen auf den Raum. beurteilen Potenziale und Entwicklungen in Räumen. (7) Materialkritik R 5, 8; K 17; W 7, 8, 10 Die Schülerinnen und Schüler nennen Manipulationsmöglichkeiten in kartographischen Darstellungen. erläutern anhand von thematischen Karten/mental maps, dass Räume stets selektiv und subjektiv wahrgenommen werden. erläutern Unterschiede zwischen intentionalen und informativen Quellen.

7 beurteilen die Darstellungsform verwendeter Materialien. beurteilen den Aussagewert verwendeter Materialien. entwickeln fachbezogene und allgemeine Kriterien des Beurteilens. (8) Reflektion, Selbstkritik M 7; K 4, 14, 16; W 6 Die Schülerinnen und Schüler reflektieren erzielte Arbeitsergebnisse im Zusammenhang mit der gewählten Verfahrensweise. nennen die logischen, fachlichen und argumentativen Stärken und Schwächen anderer. kommunizieren eigene Stärken und Schwächen sachlich angemessen. stellen den Weg der Erkenntnisgewinnung sprachlich korrekt und eindeutig dar. beurteilen erzielte Arbeitsergebnisse im Zusammenhang mit der gewählten Verfahrensweise. Nach: Niedersächsisches Kultusministerium: Kerncurriculum für das Gymnasium gymnasiale Oberstufe, Erdkunde, Hannover 2010, S Entwurf: Jürgen Scheffler, Albert-Einstein-Gymnasium Hameln Stand: 22. Februar /2 Muster-Klausuraufgaben Übungen zum Erdkunde-Abitur

8 THEMA: Südkoreas Wirtschaft im Aufbruch 1. Nennen Sie die naturgeographischen Rahmenbedingungen für die Wirtschaft in Südkorea. 30 % 2. Erläutern Sie durch statistische Daten die wirtschaftliche Lage und durch Wertschöpfungsketten die ökonomische Verflechtung einzelner Industriebranchen in Südkorea. 40 % 3. Beurteilen Sie das wirtschaftliche Entwicklungspotential Seouls und Südkoreas vor dem Hintergrund einer globalisierten Wirtschaft und einer eventuellen Normalisierung der Beziehungen zu Nordkorea. 30 % THEMA: Taiwan Exportnation als zukünftiger wirtschaftlicher Konkurrent zu China? 1. Nennen Sie die naturgeographischen Rahmenbedingungen für den Aufbau und den Betrieb von exportorientierten Industriebetrieben in Taiwan. 20 %

9 2. Charakterisieren Sie die ökonomischen und gesellschaftlichen Herausforderungen, die sich für Industriebetriebe in Taiwan durch das Prinzip der Nachhaltigkeit in der Industrieproduktion und durch die neuere Entwicklung der Beziehungen zu der Volksrepublik China ergeben. 40 % 3. Beurteilen Sie die unterschiedliche demografische Entwicklung Taiwans und der Volksrepublik China im Hinblick auf das zukünftige Arbeitskräftereservoir in beiden Ländern. 40 % THEMA: Gefährdung von Küstengebieten in den Tropen 1. Fassen Sie die Bedeutung von Ökosystemen in Küstengebieten für die Nahrungsmittelversorgung und den Tourismus in Nordostbrasilien zusammen. 30 % 2. Erläutern Sie die ökonomische Bedeutung von Mangrovenküsten. 40 % 3. Mangrovenküsten weltweit intakte Geoökosysteme oder gefährdete Landschaften? Nehmen Sie Stellung zu dieser Aussage. 30 % Stand: 16. September 2015