Prosa Beginn der Moderne bis Exilliteratur Beitrag 4. Wenn die Angst zum Scheitern zwingt Stefan Zweigs

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1 1 von 40 Wenn die zum Scheitern zwingt Stefan Zweigs Eine Novelle als Grundlage für eine Kommunikationsanalyse Nina Thiele-Azadian, Berlin Und das Bekenntnis, die sichere Hilfe, blieb ihr verwehrt, das wußte sie nun. Ein einziger Weg war noch frei, aber von dem gab es keine Wiederkehr. Irene verzweifelt so sehr an ihrer Situation, dass sie über Suizid nachdenkt. Irene führt ein sorgenfreies Familienleben an der Seite ihres Mannes. Sie hat jedoch ein Geheimnis einen jüngeren Geliebten. Plötzlich taucht eine Unbekannte auf, die von der Affäre zu wissen scheint und erpresst Irene. Die vor der Enthüllung wächst stetig und belastet Irene stark. Ihre Schüler analysieren und interpretieren sowohl die Novellenstruktur als auch die Beziehungs- und Handlungsebene, indem sie kommunikationsorientierte Untersuchungsverfahren anwenden. Das Wichtigste auf einen Blick Dauer: Kompetenzen: Illustration: Julia Lenzmann 12 Stunden + LEK den Inhalt und Aufbau einer Novelle analysieren und interpretieren die Hauptfiguren analysieren und vor dem Hintergrund ihrer Zeit deuten die Beziehung der Protagonisten anhand eines Kommunikationsmodells erschließen

2 3 von 40 dass sie durch ihre genug für ihren Seitensprung büßt, aber auch, dass er als erfolgreicher und vermeintlich souveräner Vater, Gatte und Jurist in den Grundfesten seiner Existenz erschüttert wurde. Der totale Zusammenbruch beider am Ende der Handlung ermöglicht einen Neuanfang der Beziehung, verspricht diesen jedoch nicht. Aufbau und sprachliche Besonderheiten der Novelle Bei dem Erzähltext handelt es sich um eine Novelle, die den allgemeinen Strukturmerkmalen ihrer Gattung entspricht. Zweig schildert die Begebenheiten und Irenes innere Befindlichkeiten in stringenter, konsequenter und konzentrierter Form bis zum Wendepunkt der Handlung. In der Konzentration auf das Ereignis, nämlich das Scheitern Irenes, ihr Geheimnis preiszugeben hat die Novelle etwas Dramatisches. Den Mittelteil der Handlung bildet eine nahezu parabolische Episode: Die Wagner-Kinder müssen sich auf Anleitung des Vaters einem Gerichtsverfahren unterziehen, da sie sich gegenseitig Spielzeug zerstört haben. Diesem Verfahren wohnt Irene bei. Die Schlussfolgerungen und Weisheiten ihres Gatten zeigen ihr die Möglichkeit und die Notwendigkeit auf, selbst zu gestehen. Als Erzählperspektive dominiert über weite Passagen eine zwischen den Stimmen von Erzähl_instanz und -figur hin- und herwechselnde erlebte Rede der Protagonistin. Angeboten wird dem Leser auf diese Weise das Bewusstseinsprotokoll der in eine existenzielle Krise Geworfenen. Im Vordergrund steht dabei Irenes Zerrüttung, deren Sehnsucht nach Entdeckung ebenso wächst wie die und der Schrecken vor dem Aufdecken des Geheimnisses. Sprachlich ist die Novelle gut verständlich. Veraltete Wörter und Begriffe sind nicht selten, können aber im Unterrichtsgespräch im Zusammenhang erläutert werden. Didaktisch-methodische Überlegungen Die Voraussetzungen in der Lerngruppe Die Schüler sind mit der angeleiteten Analyse und Deutung eines literarischen Textes vertraut. Darüber hinaus sind sie bereit, sich mit dem Thema inhaltlich und sprachlich sowie auf der Sachebene auseinanderzusetzen. Die Lernenden verfügen über Basiskenntnisse zum Thema Kommunikation. Das zu bearbeitende Aufgabenformat in der Klausur ist das erörternde Erschließen einer strittigen, textimmanenten Problemfrage. Auf das Üben der Erörterung während der Unterrichtsreihe wird bewusst verzichtet, da diese Kompetenzen in der Einführungsphase der Sekundarstufe II vorausgesetzt werden. Die verwendete Textausgabe und die Organisation des Leseprozesses Die vorliegende Unterrichtseinheit bezieht sich auf die folgende Ausgabe der Novelle: Zweig, Stefan:. Stuttgart: Reclam ISBN Preis: 2,60 Euro. Die erste Stunde findet vor der Lektüre statt. Anschließend lesen die Schüler die Novelle bis zur 2./3. Stunde zuhause. Ausgewählte Textstellen lesen sie während der Unterrichtsreihe wiederholt, um sie zu analysieren und interpretieren. Methodische Schwerpunkte und Aufbau der Unterrichtsreihe Als methodische Schwerpunkte überwiegen in der vorliegenden Reihe die konventionell-analytischen Erschließungsmethoden Textanalyse und -interpretation. In M 8 kommt ein szenisches Verfahren zur Deutung der Analyseergebnisse zum Einsatz. Für das Erschließen von Sachinformationen in M 9 sowie zum Teil in M 11 wurden Verfahren zum intensiven Lernen und nachhaltigen Behalten der Unterrichtsinhalte gewählt. Die Mehrheit der Erschließungsverfahren sieht kooperative Arbeitsformen vor.

3 9 von 40 Materialübersicht Modul 1 M 1 (Tx) M 2 (Ab) M 3 (Fo) Einstieg in das Thema Zittern ein Gedicht über ein stummes Schreibgespräch Was erwartet uns in den nächsten Unterrichtsstunden Advance Organiser Modul 2 Wenn die zum Scheitern zwingt Inhalte der Novelle M 4 (Ab) Handlungs- und Figurenentwicklung typisch für eine Novelle? M 5 (Ab) Irenes Entwicklung Darstellung von Gefühlen in der Novelle M 6 (Ab) M 7 (Bd) M 8 (Ab) Modul 3 Das Gerichtsverfahren parabolische Erzählform und Autorintention Paare um 1900 ein Bildimpuls Fritz und Irene die Beziehung der Protagonisten untersuchen Kommunikation bei Fritz und Irene M 9 (Ab) Die fünf Axiome das Kommunikationsmodell von Paul Watzlawick M 10 (Ab) M 11 (Ab) Das Gespräch nach Irenes Albtraum Anwenden des Kommunikationsmodells Ist Fritz und Irene noch zu helfen? Die Protagonisten bei der Paarberatung Lernerfolgskontrolle LEK (Ab) Fritz Wagner vor Gericht Fritz Schuld erörtern Abkürzungen: Ab = Arbeitsblatt; Fo = Folie; Tx = Text; Bd = Bild

4 10 von 40 I/C M 1 Zittern ein Gedicht über Annette Pehnt (*1967) lebt als Schriftstellerin mit ihrer Familie im Breisgau. Ihr Gedicht Zittern erschien 2014 in einem Erzählband. Annette Pehnt Zittern Hungrig sein im eigenen Hause. Stinken, ohne davon zu wissen. Nicht mehr aufhören können zu lachen. Das eigene Kind nicht lieben. Sich an den Rändern auflösen. Nichts mehr hören können. Nicht mehr gehen können. Nichts mehr schmecken können. Nicht mehr singen können. Zu viel sehen müssen. Jemanden lieben und es niemals sagen können. Verspeist werden. Keinen Tanzpartner finden. Auch beim nächsten Mal keinen Tanzpartner finden. Ein weiches Tier zertreten. Soldat werden müssen Ein Tier schlachten. Mitten auf dem See die Ruder verlieren. Den eigenen Bruder mit dem falschen Namen begrüßen. Den Hund in der Tür zerquetschen. Schweigend beim Essen sitzen. Streitend beim Essen sitzen. Gar nicht beim Essen sitzen. Im Restaurant deutlich hörbar furzen müssen. Einen Körperteil abgetrennt bekommen. Sich beim Verwelken zusehen. Dem eigenen Kind beim Verwelken zusehen. Schokolade essen und Braten schmecken, Braten essen und Schokolade schmecken. Am hellichten Tag die Augen öffnen und nichts sehen. Zittern, einfach so. Thinkstock/iStock Annette Pehnt: Zittern. Aus: Dies.: Lexikon der Piper Verlag GmbH, München. Aufgaben 1. Hören Sie dem Gedichtvortrag zu. 2. Nennen Sie das Gefühl, das in dem Gedicht dargestellt wird, und fassen Sie den Inhalt des Textes kurz zusammen. 3. Lesen Sie das Gedicht und tauschen Sie sich mit Ihrem Sitznachbarn über die einzelnen Beispiele für das Gefühl aus: Können Sie diese nachvollziehen? Sind sie berechtigt?

5 15 von 40 Erläuterung (M 4) Die Lehrkraft kopiert die Korrdinaten auf M 4 einmal auf Folie und stellt Folienstifte zur Verfügung. Stundenverlauf Zweigs : Eine Novelle? Einstieg: Die Schüler beantworten die Frage Was ist eine Novelle? in einer Murmelphase mit dem Sitznachbarn. Die Murmelphase gibt allen Lernenden die Möglichkeit, vorhandenes Wissen zu rekapitulieren, um es später auf die Aufgabenstellung zu beziehen. Die Lehrkraft schreibt dann die Stundenfrage Zweigs eine Novelle? an die Tafel. Dieses Vorgehen ermöglicht einen aspektorientierten Fortgang der Stunde: Es wird deutlich, dass zunächst die Gattungsmerkmale der Textsorte erschlossen werden müssen und dann die Merkmale am literarischen Text nachgewiesen werden können. In Einzelarbeit erschließen sich die Lernenden anhand eines kurzen Infotextes die Gattungsmerkmale (Aufgabe 1). Das Klären von unbekannten Begriffen und Verständnisschwierigkeiten findet anschließend in Partnerarbeit statt. Die Handlungs- und Figurenentwicklung analysieren die Lernenden ebenfalls in Partnerarbeit (Aufgabe 2). Durch die lesebegleitende Aufgabe (Notieren der wichtigsten Ereignisse) wurde die Analyse zuhause vorbereitet. Die Schüler tragen zu zweit die vorgegebenen Ereignisse in das Koordinatensystem ein. So stellen sie das Spannungs- und Konfliktpotenzial der einzelnen Ereignisse dar und vollziehen die Handlung rekonstruierend nach. Irenes korreliert eng mit der äußeren Handlung. Daher tragen die Lernenden zu zweit auch Irenes kurve in das Koordinatensystem ein (Aufgabe 3). Die Lehrkraft teilt einem schnellen Schülerpaar das Koordinatensystem auf Folie kopiert aus und die Lernenden tragen ihre Ergebnisse hier ein. Sie präsentieren ihr Koordinatensystem im Plenum. Die übrigen Schüler ergänzen oder korrigieren die Ergebnisse gegebenenfalls. Die Auseinandersetzung mit der Handlungsentwicklung einerseits und der entwicklung Irenes andererseits ermöglicht schließlich eine begründete und differenzierte Zuordnung des Textes zur Gattung Novelle (Aufgabe 4) im Plenum. Erwartungshorizont (M 4) Zu 2. und 3.: Konflikt, Spannung, 1. Begegnung mit der Unbekannten Tanzeinladung und Fest 2. Begegnung mit der Unbekannten Irenes Albtraum und anschließendes Gespräch Brief 1 Besuch des Ex- Geliebten, Brief 2 Gerichtsverhandlung, Brief 2 Erpressung des Rings, Besuch der Unbekannten Apotheke, Irenes Nervenzusammenbruch Zeitverlauf: Tag 1 bis circa 14 Zu 4.: erfüllt die Merkmale der Gattung Novelle mit Ausnahme der Existenz eines Dingsymbols, wobei man darüber diskutieren kann, ob Irenes Ring ein solches darstellen könnte, denn er befördert und katalysiert die Handlung, als Irene sich nach Verlust des Rings eine Frist von zwei Tagen setzt.

6 21 von 40 M 7 Paare um 1900 ein Bildimpuls akg / North Wind Picture Archives akg-images / Peter Weiss akg-images / Voller Ernst Aufgabe Beschreiben Sie die mögliche Beziehung der Paare, indem Sie ein Attribut nennen, das diese charakterisiert. Schreiben Sie das Attribut auf die Folie und begründen Sie mündlich Ihre Entscheidung... erst später aufdecken... Fritz und Irene?

7 32 von 40 I/C M 11 Ist Fritz und Irene noch zu helfen? Die Protagonisten bei der Paarberatung Fritz und Irene nehmen ihre Beziehung ernst und wollen sich nicht voneinander trennen. Sie wagen einen Neuanfang und führen ein professionelles KOMKOM-Programm durch. Ein Flyer dieses Programms verrät Folgendes Immer mehr Paare suchen Beratung, wenn in ihrer Partnerschaft Konflikte, Auseinandersetzungen und emotionale Spannungen zunehmen. Das nach dem neuesten Forschungsstand konzipierte und empirisch geprüfte Komunikationskompetenz-Programm bietet hier eine wertvolle Hilfe. In kurzer Zeit wird Paaren effektives Kommunikations- und Problemlöseverhalten für einen wohlwollenden und versöhnlichen Umgang miteinander vermittelt. KOMKOM ist ein Kommunikationstraining für Paare in mehrjähriger Beziehung, die aufgrund von Partnerschaftsproblemen eine unserer Beratungsstellen aufsuchen. Es konnte gezeigt werden, dass sich unsere Gesprächstrainings langanhaltend auf die Zufriedenheit in der Partnerschaft auswirken. Als zeitlich begrenzt durchgeführtes Programm ist es ein Angebot vor allem für Paare, bei denen Kommunikationsstörungen im Vordergrund stehen. Es werden grundlegende Fertigkeiten der konstruktiven Paarkommunikation, des Problemlösens, des Krisenmanagements und eine beziehungsfreundliche Gesprächskultur erarbeitet und eingeübt. Durch die Betonung vorhandener Stärken der Beziehung werden positive Veränderungsprozesse gefördert. Die Verbesserungen erstrecken sich auf die Kommunikationsqualität, die individuelle physische und psychische Befindlichkeit, die Problembelastung sowie auf verschiedene Bereiche der Beziehungsqualität wie die Gemeinsamkeit, Freizeitgestaltung und Sexualität. Aufbau des KOMKOM-Kurses 1. Themenkreis: Vermittlung grundlegender Kommunikations- und Problemlösefertigkeiten 1. Einheit: Fehler und Möglichkeiten im Paargespräch Wir verstehen uns! Bewusst machen, was Verständnis fördert. 2. Einheit: Es gibt unangenehme Gefühle Ich kann mit dir reden, auch wenn ich verärgert bin! Gefühle offen aussprechen. KOMKOM damit Paare wieder zueinander finden. 3. Einheit: Probleme gibt es immer wieder Wir kommen einen Schritt weiter! Mit Konflikten besser umgehen. Thinkstock/iStock 2. Themenkreis: Anwendung der erlernten Fähigkeiten 4. Einheit: Angenehme Gefühle äußern, Wünsche austauschen Das wünsche ich mir in unserer Beziehung! Erwartungen aussprechen. 5. Einheit: Notfallstrategien Ich möchte verstehen, was in dir vorgeht In hochbelasteten Situationen fair miteinander umgehen. 6. Einheit: Gemeinsame Gesprächskultur Im Gespräch mit dir zu bleiben, ist mir wichtig, auch im Alltag Einen Rahmen für geglückte Gespräche im Alltag schaffen. 7. Einheit: Veränderungen und Weiterentwicklung in der Partnerschaft So hat sich unsere Beziehung entwickelt Sich über Veränderungen und Weiterentwicklung austauschen. 8. Einheit: Stärken der Beziehung Das trägt uns in unserer Beziehung! Über Stärken in der Beziehung reden. Quelle: Institut für Forschung und Ausbildung in Kommunikationstherapie e.v.

8 33 von 40 Aufgaben (M 11) 1. Lesen Sie die Informationen über das KOMKOM-Programm. Fassen Sie die wesentlichen Inhalte zusammen und notieren Sie gegebenenfalls Fragen. 2. Tauschen Sie sich mit Ihrem Partner darüber aus, was Sie verstanden haben und wozu Sie noch Fragen haben. Versuchen Sie gemeinsam, Ihre Fragen zu klären. 3. Untersuchen Sie in Ihrer Gruppe die Ihnen zugeteilte Einheit des KOMKOM-Programms unter Berücksichtigung der Aufgabenstellung. Gruppe : 1. Einheit Untersuchen Sie Fritz und Irenes Beziehung. Legen Sie aufgrund selbst ausgewählter Textstellen fest, was Fritz und Irenes Verständnis füreinander fördern könnte. Gruppe : 2. Einheit Untersuchen Sie anhand selbst ausgewählter Textstellen, an welcher Stelle sich Fritz und Irene übereinander ärgern. Formulieren Sie in Stichpunkten, was sie hätten zueinander sagen können, wenn sie auch unangenehme Gefühle ausgesprochen hätten. Gruppe : 3. Einheit Untersuchen Sie anhand selbst ausgewählter Textstellen, in welchen Situationen Fritz und Irene mit Konflikten besser umgehen könnten, sodass sie das Gefühl haben, einen Schritt weiter zu kommen. Gruppe : 4. Einheit Wählen Sie eine Textstelle aus, in der deutlich wird, dass Fritz und Irene ihre Erwartungen und positiven Gefühle nicht deutlich aussprechen. Formulieren Sie in Stichpunkten, welche Wünsche und Erwartungen sie an ihren Partner haben könnten. Gruppe : 5. Einheit Wählen Sie eine Textstelle aus, aus der hervorgeht, dass Fritz und Irene in belasteten Situationen nicht fair miteinander umgehen. Formulieren Sie auf dieser Grundlage in Stichpunkten, wie sie in der Situation fairer miteinander umgehen könnten. Gruppe : 6. Einheit Untersuchen Sie, ob Fritz und Irene im Alltag einen Rahmen für geglückte Gespräche schaffen. Sollte dies nicht der Fall sein, überlegen sie, an welchen Stellen ihres Alltags ein solcher Rahmen einbaubar wäre. Gruppe : 7. Einheit Untersuchen Sie die Entwicklung von Fritz und Irenes Beziehung: Was hat zu Veränderungen geführt? Welche Weiterentwicklung sehen beide Partner? Gruppe : 8. Einheit Untersuchen Sie die Beziehung der Protagonisten. Wählen Sie Textstellen aus, aus denen ersichtlich wird, dass Fritz und Irenes Partnerschaft auch Stärken hat.