Der Link von Forschung und Lehre an einer forschungsintensiven Universität ein Automatismus?

Transkript

1 Der Link von Forschung und Lehre an einer forschungsintensiven Universität ein Automatismus? Dr. Sabine Brendel Tagung Verknüpfung von Forschung und Lehre 5. Dezember 2013, PH Zürich

2 Struktur Theoretischer Hintergrund von RBTL Kompetenzerwerb von Studierenden durch RBTL Einsatzmöglichkeiten (Stufen, Diziplinen, Formate) am Beispiel der UZH Fragen & Diskussion Seite 2

3 Theoretischer Hintergrund von RBTL Kaderkonferenz, 11. Dezember 2012 / Th. Hildbrand, S. Brendel Seite 3

4 Theoretischer Hintergrund von RBTL Research-tutored Research-tutored Research-inquired Research-based Seite 4

5 Theoretischer Hintergrund von RBTL Definition Forschendes Lernen Forschendes Lernen zeichnet sich [ ] dadurch aus, dass die Lernenden den Prozess eines Forschungsvorhabens, das auf die Gewinnung von auch für Dritte interessanten Erkenntnissen gerichtet ist, in seinen wesentlichen Phasen [ ] (mit)gestalten, erfahren und reflektieren. (Huber 2009: 11) Seite 5

6 Theoretischer Hintergrund von RBTL! Verbindung Lehre & Forschung, der Lehre-Forschung-Nexus! Verbindung von zwei zentralen universitären Aufgaben: Lehre und Forschung Zwei Begründungszugänge: a) Bildungstheoretisch: Universitäre Bildung erfolgt nur durch wenn auch partielle Teilhabe an der Wissenschaft b) Qualifikationstheoretisch: wissenschaftliche Ausbildung ermöglicht den Erwerb von Fachwissen und -methoden, aber auch von Sozial- und Selbstkompetenzen Seite 6

7 Worum genau geht s beim Forschenden Lehren & Lernen?! Not only to present newly gained research results BUT to enable students to learn academic research (Brew 2006)! Forschungsbasierung ist die Aufgabe, ein unstrukturiertes Feld zu entdecken (Bundesassistentenkonferenz 1970: 14f)! Akademische Studien ist die Teilhabe in Wissenschaft als ein dynamischer, offener und reflexiver Prozess (Huber 2009: 1; Ders. 2004; Welbers 2011) Seite 7

8 Curriculum-Entwicklung und der Lehre-Forschung-Nexus Students as Participants Emphasis on Research Content Research-tutored Curriculum emphasises learning focused on students writing and discussing essays and papers Research-led Curriculum is structured around teaching current subject content Research-based Curriculum emphasises students undertaking inquirybased learning Research-oriented Curriculum emphasises teaching processes of knowledge construction in the subject Emphasis on Research Processes and problems Teacher-focused Students as audience Curriculum design and the research-teaching nexus. Source: Healey (2005a, p.70) Seite 8

9 Kompetenzerwerb von Studierenden durch RBTL Kaderkonferenz, 11. Dezember 2012 / Th. Hildbrand, S. Brendel Seite 9

10 Ziele von RBTL für die Studierenden Teilhabe von Studierenden an der Wissenschaft durch! Vermittlung von aktuellen Forschungsergebnissen! kritische Auseinandersetzung mit dem Forschungsparadigma! Kennen lernen des vollumfänglichen Forschungsprozesses und dafür notwendigen Methoden inkl. Aufbereitung und Präsentation von Forschungsergebnissen)! eigenes Erfahren von Forschung ( Inquiry ) partiell oder gesamt Seite 10

11 Kompetenzerwerb von Studierenden Das bedeutet für den Erwerb von Kompetenzen: Forschungsfrage: Erhebung: Präsentation: Erwerb von Fachwissen, Erkennen von Desideraten, Suche nach der richtigen Forschungsfrage Auswählen, Anwenden von Forschungsmethoden; Erkennen von Problemen, Lösungssuche Auswahl und Aufbereitung von erhobenen Daten (Reduktion); schriftliche / mündliche Präsentation und Diskussion mit der Fachcommunity; Kritikfähigkeit Seite 11

12 Akademische Kompetenz Akademische Kompetenzen zeichnen sich durch...durch spezifische Befähigungen zur Anwendung wissenschaftlicher Konzepte auf komplexe Anforderungskontexte, zur wissenschaftlichen Analyse und Reflexion, zur anschlussfähigen Kommunikation von wissenschaftlichen Wissensbeständen und konzepten und Methoden und zur Selbstregulation und Reflexion des eigenen problemlösungsund erkenntnisgeleiteten Handeln aus. (Schaper 2012: 93) Seite 12

13 Einsatzmöglichkeiten (Disziplinen, Stufen, Formate) am Beispiel der UZH Kaderkonferenz, 11. Dezember 2012 / Th. Hildbrand, S. Brendel Seite 13

14 Grundidee UZH Forschung Die UZH versteht sich als Forschungsuniversität. Sie ermöglicht, fördert und erwartet die Forschungstätigkeit ihrer Angehörigen. Lehre [ ] Die an der UZH vermittelte Lehre ist forschungsbasiert. Wissenschaftliche Bildung [ ] zielt auf die Fähigkeit, Probleme zu erfassen und zu lösen, Erkenntnisse methodisch zu gewinnen, kritisch zu berurteilen und anderen zu vermitteln. Aus: Leitbild der UZH (11/2011) Seite 14

15 Einblick: Forschungsbasierte Lehre an der UZH Level / Field of discipline (selection) Systematic part of curriculum Unique part of curriculum BA level Life sciences: biology Arts: popular cultures, ethnology, archeology MA level: Life sciences: geography, medicine Economic sciences: human resources Social sciences: media economics and management BA and MA level: Life sciences: biology Arts: popular cultures, ethnology, archeology X X X X X X X Table 1: Selection of Research-based teaching and learning projects at the UZH; Quelle: Pawelleck/Brendel 2013 Seite 15

16 Beispiel 1: Integratives Projekt Geographie (MSc) Foto UZH-Journal Nr. 4 Seite 16

17 Beispiel 1: Integratives Projekt Geographie (MSc) Zielgruppe Lehrveranstaltungsformat Lehr-Lernsetting Forschungstätigkeit Masterstudierende mit Schwerpunkt Humangeographie Seminar unregelmässige Treffen während des Frühlingssemesters mit dem Dozenten sowie eigenständige Durchführung der Befragung Vorbereitung der Erhebung, Durchführung von zwei Erhebungen im Biosphärenreservat Val Müstair Parc Naziunal, Auswertung Seite 17

18 Beispiel 2: Mastervorlesung BWL Foto UZH-Journal Nr. 4 Seite 18

19 Beispiel 2: Mastervorlesung BWL Betriebswirtschaftslehre / LS Human Resource Management / UZH Ziel: Schrittweise Einführung in die empirische Forschung und das Verfassen einer wissenschaftlichen Arbeit Bestandteile: a) Eigene Forschung: theoretische und empirische Untersuchung in KG im Themenbereich Deviant Workplace Behavior b) Forschungsoutputs: Paper, Poster, Bewerbung für internationale Konferenz c) Kommunikation des Forschungsoutputs: Posterpräsentation in Wiss. & Praxis, ggf. Teilnahme an internationaler Konferenz Seite 19

20 Beispiel 2: Mastervorlesung BWL Zielgruppe Lehrveranstaltungsformat Forschungstätigkeit Forschungsoutputs Kommunikation des Forschungsoutputs Masterstudierende am Institut für BWL Vorlesung mit begleitenden Übungen Studierende entwickeln eine vorgegebene Fragestellung zum Vorlesungsthema ( Deviant Workplace Behavior ) und werten am Lehrstuhl vorliegende Daten aus. Paper bzw. Poster zur Bewerbung für eine internationale Konferenz Öffentliche Posterpräsentation, ggf. Teilnahme an intern. Konferenz, schriftliche Arbeit Seite 20

21 : bisherige und zukünftige Aktivitäten an der UZH 2012 Grundlagen klären und Wissen bereit stellen: Webseiten, Materialien, Papers 2013 Thematische Workshops Beispiele aus der Praxis sichtbar machen (z. B. UZH- Journal Nr. 4 & ; Post-It`s; Posterausstellung Lichthof) Schwerpunktthema für den Tag der Lehre Workshops und Austausch für Lehrende Ziel: Basis verbreitern (uzh-weite AG mit Fakultäten) 2015 ff. Vertiefung und Ausdifferenzierung evtl. studentischer Forschungskongress Seite 21

22 Information und Kontakt Weitere Informationen unter A_Z_Forschendes_Lernen_17_08_2011.pdf UZH-News Nr. 4 & 5: Kontakt: Dr. Sabine Brendel, Leitung Fachstelle Hochschuldidaktik Dr. Birte Lemke-Ibold, wiss. Mitarbeiterin Bereich Lehre Seite 22

23 Ihre Fragen / Diskussion Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Seite 23

24 Literatur Boyer, Ernest L. (1990). Scholarship reconsidered. Priorities of the Professiorate. New Jersey: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching. Brew, Angela (2006). Research and Teaching. Beyond the Divide. Hampshire, New York: Palgrave Macmillan. Bundesassistentenkonferenz (2009/1970). Forschendes Lernen Wissenschaftliches Prüfen. Ergebnisse der Arbeit des Ausschusses für Hochschuldidaktik. Bielefeld: UniversitätsVerlagWebler. Healey,M. (2005). Linking research and teaching : disciplinary spaces, in: Barnett, R. (Ed.). Reshaping the university: new relationships between research, scholarship and teaching, Maidenhead: McGraw-Hill/ Open University Press. Huber, Ludwig (2004). Forschendes Lernen. 10 Thesen zum Verhältnis von Forschung und Lehre aus der Perspektive des Studiums. Die Hochschule, 13, S Huber, Ludwig, Hellmer, Julia & Schneider, Friederike (2009). Forschendes lernen im Studium. Aktuelle Konzepte und Erfahrungen. Bielefeld: UniversitäsVerlag Webler. Jenkins, Alan, Healey, Mick (2006). Institutional strategies to link teaching and research. Kreber, Caroline (2011). Educatiuonal development for critically reflective teaching: The challenge of challenging conceptions. In Weil, Markus, Schiefner, Mandy, Eugster, Balthasar & Futter, Kathrin. Aktionsfelder der Hochschuldidaktik: Von der Weiterbildung zum Diskurs. Münster: Waxmann. S Pawelleck, A./Brendel, S. 2013: Research-based teaching and learning (RBTL) a paradigm for enhancing teaching and learning at research universities. In: REDU (Revista de docencia Universitaria), Barcelona, Vol. XX (im Erscheinen) Schaper, N. 2012: Fachgutachten zur Kompetenzorientierung in Studium und Lehre; ausgearbeitet für die HRK (online). Trigwell, Keith, Martin, Elaine, Benjamin, Joan & Prosser, Michael (2000). Scholarship of Teaching: a Model. Higher Education Research & Development, 19(2), S Welbers, Ulrich (2011). Forschendes Lernen als Verfahren von Menschwerdung und Wissenschaft: Eine Verzauberung. In Weil, Markus, Schiefner, Mandy, Eugster, Balthasar & Futter, Kathrin. Aktionsfelder der Hochschuldidaktik: Von der Weiterbildung zum Diskurs. Münster: Waxmann. S Seite 24