1 von 46 Geschichten eines Flüchtlings Schreiben über Diktatur, Flucht und Exil Luzia Scheuringer-Hillus, Berlin Cover der Taschenbuchausgabe Was treibt einen jungen Menschen ins Exil? Was erlebt er auf einer zweijährigen Flucht durch viele Länder des Mittelmeerraums? Und vor allem: Wie lassen sich diese Erfahrungen in eine adäquate literarische Form bringen? Abbas Khiders Roman Der falsche Inder ist der ge - glückte Versuch eines modernen Exilromans: Eingebettet in eine Rahmenerzählung gestaltet er in acht Kapiteln unterschiedliche Aspekte eines zeitgenössischen Flüchtlingsschicksals. Dadurch erhält der Leser Einblicke in immer neue Facetten des Lebens als Flüchtling und Exilant. In dieser Unterrichtseinheit erarbeiten die Schülerinnen und Schüler wesentliche Themen des Romans und gewinnen einen Einblick in die Vielschichtigkeit einer literarischen Verarbeitung authentischer Erfahrungen. Bei der Auswahl der Methoden liegt der Akzent auf Selbstständigkeit und Arbeit in Teams. Das Wichtigste auf einen Blick Dauer: Kompetenzen: Umschlaggestaltung: semper smile, München, nach einem Umschlagentwurf von Maja Bechert. 9 12 Stunden + LEK die Erzählstruktur des Romans erschließen und die Funktion und Wirkung der Erzählweise untersuchen Merkmale verschiedener Textsorten (Roman, Biografie, Märchen etc.) erschließen und im Hinblick auf den Roman reflektieren die künstlerische Gestaltung autobiografischer Erfahrungen und die ästhetische Qualität des Romans erfassen Rezensionen analysieren, erörtern und bewerten in Teams kooperieren und Arbeitsergebnisse präsentieren
7 von 46 Schematische Verlaufsübersicht Geschichten eines Flüchtlings Schreiben über Diktatur, Flucht und Exil Stunde 1 Erste Begegnung mit dem Roman Eindrücke und Erwartungen M 1, M 2 Stunde 2 Wer erzählt? Erzählendes Ich und erzähltes Ich M 3, M 4 Stunden 3/4 Rasul Hamids Erinnerungen eine Lebensgeschichte M 5 Stunde 5 Rahmen- und Binnenerzählung eine interessante Beziehung M 6 Stunde 6 Literatur und Leben Abbas Khider im Gespräch M 7 Stunde 7 Der falsche Inder Roman, Kurzgeschichte, Biografie und Märchen? M 8 Stunden 8/9 Schreiben über Migration Teil der deutschen Gegenwartsliteratur M 9, M 10 Stunde 10 Literatur und Literaturkritik Interpretation und Wertung M 11 Stunden 11/12 Positionen erkennen eine Rezension erschließen, erörtern, beurteilen M 12, M 13 Minimalplan Bei Zeitknappheit können die Stunden 8/9 entfallen, wenn eine Einbettung des Romans in die deutschsprachige Literatur von Autoren, deren Muttersprache nicht Deutsch ist, als Kontextwissen nicht zwingend benötigt wird. Da die Erarbeitung von Qualitätskriterien für einen Roman und eine Buchkritik vertiefenden Charakter hat, kann gegebenenfalls auch auf Stunde 10 verzichtet werden
17 von 46 M 3 Der Roman Der falsche Inder aspektorientiertes Erschließen Die Arbeitshinweise auf diesem Blatt führen Sie durch die Lektüre des Romans und bieten eine Grundlage für die Interpretation. Orts- und Zeitangaben Ich-Erzähler: Fakten, Charakterisierung Handlungsschritte/Inhalt Ungewöhnliches Rahmenerzählung (Teil I) Binnenerzählung 1. Handlungsschritte/Inhalt 2. Zusammenhang von Kapitelüberschrift und Inhalt 3. Rasul Hamids Herkunft, Heimat 4. Rasuls Fluchtweg und Erlebnisse auf der Flucht 5. Rasuls Erfahrungen mit dem Schreiben 6. Tragisches und Komisches 7. Beurteilung des Kapitels hinsichtlich der Form: Bildet es eine in sich geschlossene Einheit? Kann es ohne die Kenntnis der anderen Kapitel verstanden werden? 8. Beurteilung des Kapitels im Hinblick auf die anfänglichen Erwartungen Orts- und Zeitangaben Ich-Erzähler: Fakten, Charakterisierung Handlungsschritte/Inhalt Ungewöhnliches Rahmenerzählung (Teil II) Acht Kapitel 1 Der falsche Inder 2 Schreiben und Verlieren 3 Priestertöchter 4 Sprechende Wände 5 Rette mich aus der Leere 6 Die Wunder 7 Auf den Flügeln des Raben 8 Wiederkehr der Gesichter Aufgaben 1. Notieren Sie beim Lesen der Rahmenhandlung wichtige Informationen. 2. Konzentrieren Sie sich bei der Erschließung der Kapitel auf die vorgegebenen Aspekte und halten Sie Ihre Ergebnisse auf Papierstreifen (DIN-A4-Blatt quer, halbiert) fest. Zusatzaufgabe Wählen Sie geeignete Beispiele für die Untersuchung der Ich-Erzählsituation. Unterscheiden Sie bei der Analyse erzählendes Ich und erzähltes (erlebendes) Ich und prüfen Sie, ob unterschiedliche Zeitstufen und Ich-Instanzen erkennbar werden.
32 von 46 I/D Textszenarium mögliche Handlungsformen Plakat erstellen Wählen Sie wichtige Informationen des Textes aus. Überlegen Sie, wie Sie diese Informationen übersichtlich und gut strukturiert in einer visuell erfassbaren Form darstellen können. Gestalten Sie ein Plakat, mit dessen Unterstützung Sie die Inhalte des Textes vorstellen. Talkshow inszenieren Verteilen Sie die Rollen in einer kulturpolitischen Sendung: Moderator (z. B. Anne Will, Michel Friedman) und Gast (z. B. Clemens-Peter Haase). Bereiten Sie sich auf Ihre Rolle vor, indem Sie interessante Fragen entwickeln bzw. das Thema prägnant darstellen. Notieren Sie auf einem Plakat stichpunktartig den Ablauf (Fragen und Antworten). Text in Dialog umformen Wählen Sie Passagen aus, die Sie als Dialog ausgestalten können. Tragen Sie im Gespräch Positionen vor, die vom Partner jeweils ergänzt bzw. kommentiert werden. Halten Sie auf einem Plakat den Ablauf Ihres Dialogs stichpunktartig fest. Stellen Sie Ihren Dialog im Plenum vor. Digitale Präsentation gestalten Quizfragen entwickeln Markieren Sie im Text, was Ihnen wissenswert oder bemerkenswert erscheint. Formulieren Sie dazu interessante Fragen. Schreiben Sie die Fragen und Antworten auf Karteikarten. Achten Sie auf unterschiedliche Schwierigkeitsgrade. Wählen Sie wichtige Textinformationen aus. Bringen Sie sie in eine sinnvolle Reihenfolge. Illustrieren Sie die Informationen oder stellen Sie sie grafisch übersichtlich dar. Erläutern Sie bei Ihrer Präsentation die gewählte Art der Darstellung. Lückentext entwerfen Verfassen Sie eine zusammenfassende Darstellung des Textes. Schreiben Sie Ihren Text auf eine OH-Folie. Lassen Sie bei Fachbegriffen oder Schlüsselwörtern eine Lücke. Präsentieren Sie dem Plenum Ihre Folie als Quiz. Abecedarium entwickeln Verfassen Sie zum Text eine alphabetische Wortliste: Notieren Sie auf einer OH-Folie möglichst zu jedem Buchstaben des Alphabets einen wesentlichen Begriff aus dem Text. Klären Sie die Bedeutung der ausgewählten Begriffe. Erläutern Sie bei Ihrer Präsentation neue oder ungewöhnliche Begriffe. Poetry-Slam-Text gestalten Wählen Sie wichtige Textinhalte aus und gestalten Sie daraus einen persönlichen, lebendigen, ansprechenden Slam-Text. Lockern Sie Ihren Text durch Reime und Wortspiele auf. Schreiben Sie Ihren Slam-Text auf ein Plakat. Tragen Sie bei Ihrer Präsentation Ihren Poetry-Slam-Text wirkungsvoll vor.
38 von 46 I/D Erläuterung (M 11) Stundenverlauf Literatur und Literaturbetrieb: Interpretation und Wertung Als Einstieg in das Stundenthema führen die Schülerinnen und Schüler ein kurzes stummes Schreibgespräch mit einem Partner, indem sie die jeweilige Bedeutung von Rezensionen für die persönliche Lektüreauswahl darstellen bzw. kommentieren. Die Erarbeitung der beiden Texte (M 11) über Qualitätskriterien und Funktionen der Literaturkritik erfolgt arbeitsteilig in Partnerteams: Jeweils zwei Partnerteams, die Text 1 bzw. Text 2 erarbeitet haben, stellen sich gegenseitig ihre Ergebnisse differenziert vor. Den Abschluss bildet eine Diskussion im Plenum, in der eine kritische Auseinandersetzung mit den erarbeiteten Qualitätskriterien bzw. Funktionen stattfindet und ggf. eigene Überlegungen zur Qualität eines Romans bzw. einer Rezension eingebracht werden. Als Hausaufgabe werden M 12 und M 13 verteilt und die Aufgaben genannt: Methodenblatt (M 12) in Gänze durcharbeiten (Aufgaben 1 und 2) sowie als Schreibaufgabe die Analyse der Rezension (Aufgabe 1 des Arbeitsblatts M 13) unter Anwendung der Hinweise auf dem Methodenblatt. Erwartungshorizont (M 11) Zu 1.: In Text 1 wird eine Reihe von Qualitätskriterien eines Romans genannt: Glaubwürdigkeit der Figuren und der Kausalität der Handlung; welthaltiger und gedanklich tiefgründiger Inhalt; Neugier weckende Erzähltechnik; gut lesbarer, anschaulicher, abwechslungsreicher Erzählstil; weder zu originelle noch zu gewöhnliche Sprache. Als zu vermeidende Fehler werden genannt: zu große Länge bei nicht ausreichender Substanz, Klischeehaftigkeit, zu unmittelbare Aktualität, zu allgemeine Wahrheiten, Mängel des Stils. Individuelle Stellungnahmen zu den aufgelisteten Kriterien sind denkbar. Zu 2.: In Text 2 werden Funktionen der Literaturkritik benannt: Die Literaturkritik soll über die neu erschienenen literarischen Werke einen Überblick geben, Auswahl treffen, informieren, ordnen. Probleme: Subjektivität der Kritikerurteile, ihre weitreichenden Beeinflussungsmöglichkeiten. Vorteile: Diskussion über Literatur und ihre Bewertung in der Öffentlichkeit. Sechs Funktionen der Literaturkritik (nach Anz): informierende Orientierung, Selektion, didaktische Vermittlung (Publikum), didaktische Sanktion (Literaturproduzenten), Stimulation von Reflexion und Kommunikation, Unterhaltung. Individuelle Stellungnahmen zu den aufgelisteten Kriterien sind auch hier denkbar. Zu 3.: Die Schülerinnen und Schüler sollen einen kurzen zusammenhängenden Text über ihre persönlichen Qualitätskriterien verfassen, um sich klar zu werden, nach welchen Maßstäben sie einen Roman beurteilen. Individuelle Lösungen sind erwünscht. Zur Zusatzaufgabe: Für diese Aufgabe sollen zum einen die in Aufgabe 1 herausgearbeiteten Qualitätskriterien auf Khiders Roman bezogen werden, zum anderen können die Schülerinnen und Schüler aber auch ihre eigenen Kriterien ergänzen (vgl. Aufgabe 3).