Germanistik Dirk Feldmann Wir üben das Nachschlagen im Wörterbuch (Unterrichtsentwurf, 2. Schuljahr) Unterrichtsentwurf für das Fach Deutsch in der Grundschule Unterrichtsentwurf
Schriftliche Unterrichtsplanung zum 3. Unterrichtsbesuch im Fach Deutsch am 21.01.2011 Studienseminar für das Lehramt für die Primarstufe in Arnsberg Name, Vorname: Adresse: Telefon: E-Mail: Schule: Telefon: E-Mail: Schulleiterin: Klasse: 2c (20 Schülerinnen und Schüler; 8 Mädchen, 12 Jungen) Fach: Deutsch Besuchsdatum: 21.01.2011 Ausbildungslehrerin: Ausbildungskoordinatorin: Hauptseminarleiterin: Fachleiterin:
1. Thema der Unterrichtsreihe Sei schlau, schlag nach! Wörterbuch-Detektive bei der Arbeit Eine produktionsorientierte Unterrichtsreihe zur Einführung des Mediums Wörterbuch, mit dem Ziel, die Arbeitstechnik des Nachschlagens innerhalb eines Wörterbuches zu erlernen und zu üben und mithilfe dieser neu erlernten Technik zukünftig mehr Verantwortung im Hinblick auf das Verfassen eigener Texte übernehmen und Rechtschreibprobleme selbstständig lösen zu können. 2. Aufbau der Unterrichtsreihe 1. Von A bis Z Detektiv-Übungen rund um das Alphabet : Die Schülerinnen und Schüler 1 reaktivieren ihre bereits zu Beginn des Schuljahres erlangten Wissensbestände bezüglich der festgelegten Ordnung der Buchstaben innerhalb des Alphabets mit Hilfe verschiedener Übungsformen, um das spätere, zielgerichtete Nachschlagen von Anfangsbuchstaben (bzw. nachfolgender Buchstaben innerhalb eines Wortes) zu beherrschen. 2. So ein Durcheinander! Wir ordnen Wörter nach ihrem Anfangsbuchstaben : Die SuS wiederholen und vertiefen den Aspekt des Ordnens von Wörtern nach ihrem Anfangsbuchstaben, um weitergehend die Systematik des Hilfsmittels Wörterliste zu entdecken und verschiedene Orientierungsübungen in diesem Medium durchführen zu können. 3. Noch mehr Durcheinander! Wir ordnen Wörter mit gleichen Anfangsbuchstaben : Die SuS setzen sich mit der Problematik auseinander, Wörter mit bis zu drei identischen Anfangsbuchstaben zu ordnen, mit dem Ziel, die Orientierungsfähigkeit und Schnelligkeit bei der Arbeit mit der Wörterliste (bzw. später im Wörterbuch) weiter zu verbessern. 4. Wörterlisten-Rätsel für Spürnasen Wir üben das Arbeiten mit der Wörterliste : Die SuS vertiefen den Umgang mit dem Medium Wörterliste anhand verschieden differenzierter Detektiv-Aufgaben, um darauf aufbauend Einsichten in den systematischen Aufbau eines Wörterbuches anzubahnen. 5. Von A bis Zett - Wir lernen unser Wörterbuch kennen : Die SuS erarbeiten anhand verschiedener Orientierungs- und Suchaufgaben den Aufbau des Wörterbuchs Von A bis Zett 2, um einerseits die bisher erarbeiteten Wissensbestände weiter zu vertiefen und des Weiteren den sicheren Umgang mit diesem Medium mit Blick auf die Arbeit an der Lerntheke in den kommenden Stunden zu gewährleisten. 1 Im Folgenden durch SuS zugunsten der Lesefreundlichkeit abgekürzt. Aus Gründen der vereinfachten Lesbarkeit wird an entsprechenden Stellen zudem auf die geschlechtsneutrale Differenzierung verzichtet. Entsprechende Begriffe gelten aber im Sinne der Gleichbehandlung grundsätzlich für beide Geschlechter. 2 Sennlaub, Gerhard: Von A bis Zett. Allgemeine Ausgabe. Wörterbuch für Grundschulkinder. Berlin, 2003. 2
6. Wir bereiten uns auf unsere Prüfung zum Wörterbuch-Detektiv vor (Lernsequenz im Umfang von zwei bis drei Unterrichtsstunden): Die SuS setzen sich im Zuge der Arbeit an einer Lerntheke 3 zum Thema selbstständig mit verschiedenen Aufgabenformaten zur Wiederholung, Festigung und Vertiefung des Umgangs mit dem Wörterbuch auseinander, um die Arbeitstechnik des Nachschlagens zu üben und zu optimieren 4 und somit eine zentrale Methode zur Anbahnung eines Rechtschreibgespürs 5 zu erlangen, welches die SuS dazu befähigen soll, zunehmend mehr Verantwortung für eigene Texte zu übernehmen. 7. Die Prüfung zum Wörterbuch-Detektiv (Lernsequenz im Umfang von zwei Unterrichtsstunden): Die SuS verfassen Geschichten zum Thema Winter zu unterschiedlichen Stimuli und überarbeiten mit Hilfe ihres Wörterbuches ihre Texte, um ihre neu erworbenen Kompetenzen anzuwenden und eine Rückmeldung hinsichtlich ihres Leistungsstandes zu erhalten ( Wörterbuch-Führerschein ). 3. Ziele der Stunde Das Schwerpunktziel der vorliegenden Stunde besteht darin, dass die SuS sich ihrer individuellen Strategien zum Nachschlagen von Wörtern im Wörterbuch zunächst bewusst werden, indem sie anhand eines Pflichtangebotes aus der Lerntheke die einzelnen Schritte, die sie zum Auffinden eines Wortes im Wörterbuch benötigen, darstellen und vergleichen, um schlussendlich Schritte zu verallgemeinern, welche eine optimierte bzw. ökonomische Nachschlagetechnik charakterisieren. Des Weiteren soll bei den Kindern durch die eventuelle Weiterarbeit an den anderen Lernangeboten ansatzweise ein gewisses Maß an Fehlersensibilität 6 angebahnt werden, welches es den Kindern ermöglicht, Verantwortung im Sinne eines adressatengerechten Schreibens für eigene Textproduktionen zu übernehmen und das Medium des Wörterbuches als adäquates Hilfsmittel dafür wahrzunehmen. 3.1 Ziele im Bereich der Fachkompetenz Deutsch Bereich Schreiben 7 (Schwerpunkte: Texte situations- und adressatengerecht verfassen, richtig schreiben) Die SuS sollen sich mithilfe des entsprechenden Pflichtangebotes aus der Lerntheke ihrer individuellen Strategien zum Nachschlagen von Wörtern im Wörterbuch bewusst werden, indem sie die einzelnen Schritte darstellen, die zum Auffinden eines Wortes benötigt werden. verschiedene Schüler-Strategien zum Nachschlagen von Wörtern hinsichtlich ihrer Ökonomik einschätzen, indem sie beurteilen, ob alle notwendigen Schritte genannt wurden, Schritte fehlen oder überflüssige Schritte genannt wurden. 3 Da diese Methode in der Fachliteratur mit unterschiedlichen Schwerpunktsetzungen definiert wird, beziehe ich mich im Folgenden auf: Winerl, Irmintraud (u.a.): Das Methodenhandbuch Grundschule, S. 219-223. 4 Eine Hervorhebung innerhalb des Textes erfolgt, um den Schwerpunkt bzw. den beabsichtigten Kompetenzzuwachs der UB- Stunde zu verdeutlichen. 5 Vgl. Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen: Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen, S. 26. 6 Vgl. Bremerich-Vos: Die Bildungsstandards Deutsch, in: Bremerich-Vos u.a.: Bildungsstandards für die Grundschule: Deutsch konkret, S. 18. 7 Vgl. im Folgenden: Ministerium für Schule und Weiterbildung des Landes Nordrhein-Westfalen: Richtlinien und Lehrpläne für die Grundschule in Nordrhein-Westfalen, S. 29f. 3