Schulinternes Curriculum. Politik. Stand: Dezember 2015

Transkript

1 Schulinternes Curriculum Politik Stand: Dezember

2 1 Allgemeine Ziele und Grundsätze Im Sinne des Kernlehrplans Politik/Wirtschaft trägt das Fach im Rahmen einer gesellschaftswissenschaftlichen Grundbildung dazu bei, dass die Lernenden politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Strukturen sowie relevante Probleme und Gegebenheiten, aber auch das Handeln von Gruppen und Individuen unter Berücksichtigung der zu Grunde liegenden Wertvorstellungen verstehen und kompetent beurteilen können. Die Schülerinnen und Schüler sollen in die Lage versetzte werden, ein möglichst dauerhaftes und belastbares politisch-demokratisches Bewusstsein auszubilden sowie ökonomische und gesellschaftliche Prozesse aktiv mitzugestalten. Im Hinblick auf das Anliegen des Faches politische und wirtschaftliche Mündigkeit sowie Demokratie- und Politikbewusstsein zu erreichen, ist ein systematischer und fortschreitender Aufbau von Sach-, Methoden-, Urteils- und Handlungskompetenz erforderlich (vgl. Kernlehrplan S. 18 f.). Der schuleigene Lehrplan für die Sekundarstufe I konkretisiert die obligatorischen Inhaltsfelder des Fachs in den einzelnen Jahrgangsstufen hinsichtlich zu behandelnder Aspekte, Themenstellungen und Inhalte und gibt darüber hinaus vor, anhand welcher Inhaltsfelder welche Kompetenzen in den einzelnen Jahrgangsstufen entwickelt werden sollen. Auf diese Weise soll gewährleistet werden, dass die Schülerinnen und Schüler am Ende der Jahrgangsstufen 5, 7, 8 und 9 über die im Kernlehrplan jeweils ausgewiesenen Kompetenzen (vgl. Kernlehrplan S ) verfügen. Die vorgenommenen Zuordnungen zu den obligatorischen Inhaltsfeldern des G8-Kernlehrplans erfolgen in weiten Teilen auf der Grundlage des Materialangebotes des Lehrbuchs Politik und Wirtschaft des Schroedel-Verlages. Hinsichtlich der Konkretisierung der in den einzelnen Jahrgangsstufen zu erwerbenden Methoden- und Handlungskompetenzen wurden die für das Fach Politik/Wirtschaft relevanten Arbeitsblätter des Methodenkonzeptes der Schule in den schuleigenen Lehrplan integriert. Abkürzungen (Sachkompetenz [SK], Methodenkompetenz [MK], Urteilskompetenz [UK] und Handlungskompetenz [HK] sowie die Nummerierung der Kompetenzen entsprechend der Reihenfolge im Kernlehrplan sollen die Orientierung erleichtern. 2 Entscheidungen zum Unterricht Die Darstellung der Unterrichtsvorhaben im schulinternen Lehrplan besitzt den Anspruch, sämtliche im Kernlehrplan angeführten Kompetenzen abzudecken. Dies entspricht der Verpflichtung der Fachlehrer, alle Kompetenzerwartungen des Kernlehrplans bei den Lernenden auszubilden und zu entwickeln. 2

3 Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene. Im Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss die verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen transparenten Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Jahrgangsstufen sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen, Inhaltsfeldern und inhaltlichen Schwerpunkten zu verschaffen. Während der Fachkonferenzbeschluss zum Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben zur Gewährleistung vergleichbarer Standards sowie zur Absicherung von Lerngruppenübertritten und Lehrerwechseln für alle Mitglieder der Fachkonferenz Bindekraft hat, besitzt die noch auszuarbeitendeexemplarische Ausweisung konkretisierter Unterrichtsvorhaben empfehlenden Charakter. Den Fachlehrern dienen diese vor allem zur standardbezogenen Orientierung, aber auch zur Verdeutlichung von unterrichtsbezogenen fachgruppeninternen Absprachen zu didaktisch-methodischen Zugängen, fächerübergreifenden Kooperationen, Lernmitteln und -orten sowie vorgesehenen Leistungsüberprüfungen. Abweichungen von den vorgeschlagenen Vorgehensweisen bezüglich der konkretisierten Unterrichtsvorhaben sind möglich, sicherzustellen bleibt allerdings auch hier, dass im Rahmen der Umsetzung der Unterrichtsvorhaben insgesamt alle Sach- und Urteilskompetenzen des Kernlehrplans Berücksichtigung finden. 3

4 3 Inhalte und Kompetenzen - Übersicht Stufe 5 5 UV1 Grundlagen des Wirtschaftens (IF 2) Wirtschaftliches Handeln als Grundlage menschlicher Existenz Grundbedürfnisse des Menschen (Bedürfnishierarchie) Junge Menschen in der Konsumgesellschaft/ Konsumentensouveränität und Verkaufsstrategien Geldgeschäfte als Tauschgeschäfte Ich brauche mehr Taschengeld! - Grundlagen des Wirtschaftens Grundbedürfnisse des Menschen, Familienbudget; Einnahmen, Ausgaben; Erwerbszwang, Sparen, Prioritätenliste, Entscheidungsprobleme; Junge Menschen als Zielgruppe, Strategien der Werbung, Verbraucherinformation und -organisation, Käuferstreiks, Entwicklung des Handels: vom Tauschgeschäft zum Geldgeschäft (SK 2) erläutern die Rolle des Geldes als Tauschmittel (SK 3) beschreiben die menschlichen Grundbedürfnisse und Güterarten (SK 4) benennen ihre Rechte und mögliche Risiken als Verbraucherinnen und Verbraucher (MK 1) beschreiben eingeführte Fachbegriffe und wenden diese kontextbezogen an (hier: ökonomische Fachbegriffe) (HK 1) treffen exemplarisch eigene Entscheidungen und begründen diese in Konfrontation mit anderen Positionen sachlich (hier: in Bezug auf die Erstellung eines Haushaltsplanes) 5 UV2 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (IF 1) Lebenssituationen von Kindern und Jugendlichen in Familie, Schule und Stadt Politische Beteiligung, Rechte und Pflichten von Kindern und Ju- Mitbestimmen aber wie? Grundelemente demokratischen Handelns Fallbeispiele zu Lebenssituationen, Interessengegensätze und deren Austragung in der Schule und im kommunalen Bereich, kommunale Ämter und Organe Mitwirkungsmöglichkeiten der Bürgerinnen und Bürger (Bürgerinitiativen), Mitwirkungsmöglich- 4

5 gendlichen Demokratie in der Schule keiten von Kindern (Kinderparlament, Jugendbeauftragter, Jugendorganisationen) (SK 1) beschreiben Möglichkeiten der Mitgestaltung des gesellschaftlichen Miteinanders und der Demokratie (hier: in Bezug auf das Kinderparlament) (MK 5) stellen ausgewählte Sachverhalte korrekt und verständlich mithilfe verschiedener Präsentationsformen dar (hier: Mb-Pol Arbeitsergebnisse präsentieren [Ideenwerkstatt: Spielplatz] ) (UK 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab (HK 3) gehen mit kulturellen Differenzen im schulischen Umfeld angemessen um, d. h. sie suchen in konkreten Konfliktsituationen nach Verständigung und praktizieren Formen der Konfliktmediation 5 UV3 Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft (IF 3) Ökologische Herausforderungen im privaten und wirtschaftlichen Handeln, wie z. B. Umgang mit Müll, Wasser u.a. Unser täglicher Müll - Der Umgang mit der Umwelt Belastung der Umwelt, Recycling, Abfallentsorgung, Müllvermeidung, nachhaltiges Handeln, Umgang mit Rohstoffen (SK 5) stellen Beispiele für die Bedeutung vom Umweltschutz im Alltag dar (UK 4) verdeutlichen an Fällen bzw. Beispielen mit politischem Entscheidungscharakter die Grundstruktur eines Urteils (am Beispiel der Kosten für Umweltschädigung) 5 UV4 Chancen und Probleme der Industrialisierung und Globalisierung (IF 4) Lebensbedingungen von Menschen in Industrie- und Entwicklungsländern, z. B. Kinder in Deutschland, Afrika und Südamerika Wer arm ist, ist doch selber schuld! Kinder in der Welt Gesellschaftliche und wirtschaftliche Situation von Kindern in Industrie- und Entwicklungsländern, Kinderrechte, Ursachen und Hintergründe der Unterentwicklung, Ziele und Motive der Entwicklungspolitik, Verfahren und Konsequenzen der Entwicklungsförderung, Teufelskreis der Armut 5

6 (SK 7) erläutern die Bedeutung und den Stellenwert von Menschen/Minderheitsrechten anhand konkreter Beispiele (hier am Beispiel von Kinderrechten) (UK 1) erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diese Strukturmerkmale in elementarer Form (UK 2) vollziehen unterschiedliche Gefühle, Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach und schätzen erste Folgen aus Konfliktlagen für die agierenden Personen oder Konfliktparteien ab 5 UV5 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (IF 5) Lebensformen und -situationen von verschiedenen Sozialgruppen wie Kinder, Frauen, Männer, Familie und Alte Umgang mit Konflikten im Alltag und der Familie Ich und die anderen Umgang mit verschiedenen Lebensformen und Lebenssituationen Mach mich nicht an! Wie gehe ich mit Konflikten um Familie im Wandel, neue Formen des Zusammenlebens, Sozialisation und Rollenerwartungen, Leben im Alter Umgang mit Alltagskonflikten, Mobbing und Aggressionen (SK 6) beschreiben kriterienorientiert die Lebensformen und Lebenssituationen bzw. Problemlagen von unterschiedlichen Sozialgruppen MK 2) arbeiten produktiv in Gruppen, nehmen Gruppenprozesse wahr und gestalten diese aktiv mit (hier: Mb-Pol Rollenspiele [Familie] ) (MK 4) erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen mithilfe verschiedener alter und neuer Medien sowie elementarer Lern- und Arbeitstechniken politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte (hier: Mb-Pol Hauptaussagen beschreibender Texte erarbeiten [Text: Sinti und Roma] ) 5 UV6 Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft (IF 6) Medien als Informations- und Kommunikationsmittel Bilder lügen nicht! Wie die Welt ins Medium kommt Kommunikationsmodell, Verhältnis der Jugendlichen zu den Massenmedien, Meldung und Meinung; wer bestimmt, was veröffentlicht wird?, Information als Ware (UK 1) nehmen unterschiedliche Positionen sowie deren Interessengebundenheit wahr, erkennen Problemhaltiges und Kontroverses und verdeutlichen diese Strukturmerkmale in elementaren Formen HK (2) erstellen exemplarisch in Inhalt und Struktur klar vorgegebene Medienprodukte (z. B. Leserbrief, Plakat, Flyer, computergestützte Präsentation) zu 6

7 konkreten anschaulich aufbereiteten politischen wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese argumentativ ein (HK 4) nehmen eigene und fremde Interessen wahr, respektieren diese, setzen beide in Bezug zueinander und wenden Strategien der Organisation und Durchsetzung von Interessen und Positionen im Rahmen demokratischer Regelungen innerhalb der Schule und des persönlichen Umfeldes bei konkreten Anlässen an. 5 Folgende Kompetenzen sind flexibel in die Stufe 5 einzubringen: Die Schülerinnen und Schüler Stufe 7 MK (3) planen ein kleines, deutlich umgrenztes Interview/eine Befragung auch mit Hilfe neuer Medien führen dieses durch und werten es aus (Mb-Pol Einfache Befragungen durchführen) MK (4) erschließen selbstständig und in Kooperation mit anderen politische, gesellschaftliche und wirtschaftliche Sachverhalte (Mb-Pol Pround Contra-Argumente sammeln und vertreten) UK (3) formulieren ein Spontanurteil und finden dafür eine angemessene und stimmige Begründung 7 UV7 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (IF 12) Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit (IF 11) Personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen Die Verteilung von Chancen und Ressourcen in der Gesellschaft Ich und die anderen Umgang mit Konflikten Was ist sozial gerecht? die Gesellschaftsstruktur in Deutschland Interessengebundenheit, Konflikte in der Gruppe, typisches Verhalten von Jungen und Mädchen, Veränderungen des Familienbildes, neue Lebensformen, Gesellschaftsstruktur Deutschlands, Armut in Deutschland, Gerechtigkeitsvorstellungen (MK 7) führen grundlegende Operationen der Modellbildung durch (Mb-Pol Erstellung von Prognosen [Gleichberechtigung] ) (UK 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt 7

8 (HK 2) erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel) (HK 4) gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei auch der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst (HK 1) vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Weise (hier an Hand eines Rollenspiels) 7 UV8 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (IF 7) Demokratische Institutionen in der Bundesrepublik Deutschland Prinzipien, Formen, Zusammenwirken Staatsbürgerschaft, Wahlen und Parlamentarismus im föderalen System der Bundesrepublik Deutschland Mitbestimmen, aber wie? Grundlagen unserer Demokratie Kennzeichen der Verfassung, Demokratie, Bundesstaat, Rechtsstaat, Sozialstaat, Menschen- und Bürgerrechte, Prinzip der Gewaltenteilung, Wahlrechtssysteme, Aufgaben der Parteien (HK 4) entwickeln unter Rückgriff auf sebstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar (MK 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an (hier: in Bezug auf das politische System) (MK 6) handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation (SK 1) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie (SK 2) erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System 7 UV9 Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens (IF 8) Markt und Marktprozesse die Funktionen des Geldes Ist der Kunde König? - Verbraucher in der Marktwirtschaft Ohne Geld geht nichts die Funktionen des Geldes Funktionen des Preises, Preisbildung, Bedeutung des Wettbewerbs, die Rolle des Konsumenten in der Marktwirtschaft, Funktionen des Geldes, Zahlungsarten, Wert des Geldes 8

9 (MK 7) führen grundlegende Operationen der Modellbildung, hier in Bezug auf die Preisbildung, durch (SK 6) erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes (UK 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe (UK 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (hier an Hand eines Planspiels) Stufe/ UV 7 UV10 Die Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft (IF 13) Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation sowie Information in Politik und Gesellschaft Politische und soziale Auswirkungen neuer Medien Wenn ich Journalist wäre - Information oder Manipulation in den Medien Bedeutung der Massenmedien, Verhältnis von Medien und Politik, Macht der Medien, Information oder Manipulation in den Medien, Bedeutung der Pressefreiheit, Wirkung von Gewaltdarstellungen SK 11) beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft (hier am Beispiel der neuen Medien) (MK 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren (MK 3) erstellen Medienprodukte zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein (UK 6) reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinter liegende Interessen Stufe/ UV 7 UV11 Ökologische Herausforderungen für Politik und Gesellschaft (IF 10) Umweltbewusstsein - Umweltverhalten Umweltbewusst wirtschaften Ist das möglich? Verkehr und Umweltbelastung, Zusammenhang von Wohlstand und Umweltbelastung, Klimawandel, Maßnahmen zur Eindämmung des Klimawandels, Vereinbarkeit von Umweltschutz und Wirtschaftswachstum (SK 6) erläutern die Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft (SK 11) beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft, Gesellschaft 9

10 (HK 9) werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen (hier: in Bezug auf den Aspekt der Nachhaltigkeit) Stufe 8 8 UV12 Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens (IF 8) Markt und Marktprozesse zwischen Wettbewerb und Konzentration Wie funktioniert der Markt? - Funktionsweise und Probleme des Marktes Angebot und Nachfrage, Markt, Preis, Markttransparenz, Funktionsweise von Unternehmen, Kennzeichen der sozialen Marktwirtschaft, konjunkturelle Entwicklung Die Rolle der Unternehmerin bzw. des Unternehmers in der Marktwirtschaft Der Wirtschaftskreislauf ein Modell für Geld und Güter in Bewegung Unternehmen: Produktion und Produktivität, Gewinnorientierung und Gemeinwohl, Wettbewerb, Bruttoinlandsprodukt, Soziale Marktwirtschaft und ihre Herausforderungen durch die Globalisierung (SK 6) erläutern die Grundprinzipien, Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft und beschreiben den Wirtschaftskreislauf sowie die Funktionen des Geldes (SK 10) legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar (UK 2) beurteilen verschiedene wirtschaftliche Interessen hinsichtlich der zugrunde liegenden Wertmaßstäbe (UK 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (hier an Hand von Mb-Pol Rollenspiele entwickeln und durchführen) (MK 6) handhaben grundlegende Methoden und Techniken der (politischen) Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse (hier: Mb-Pol Einüben und Durchführen von Kurzvorträgen / 5-Schritt-Methode) (MK 7) führen grundlegende Operationen der Modellbildung, hier in Bezug auf den Wirtschaftskreislauf, durch 10

11 8 UV13 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie (IF 7) Demokratische Institutionen in der Bundesrepublik Deutschland Prinzipien, Formen und Zusammenwirken Staatsbürgerschaft, Wahlen und Parlamentarismus im föderalen System der Bundesrepublik Deutschland Die demokratische Verfassung im föderalen Staat Demokratieformen, Gesetzgebungsverfahren, Arbeit des deutschen Bundestages, Regierungsbildung, Verfassungsorgane (SK 1) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie (SK 2) erklären die Funktion und Bedeutung von Wahlen und Institutionen im demokratischen System (MK 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an (hier: in Bezug auf das politische System) (UK 8) unterscheiden in einem politischen Entscheidungsfall die verschiedenen Politikdimensionen (Inhalt, Form, Prozess) (HK 4) entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar (HK 7) besitzen die Fähigkeit, eigene Rechte und Beteiligungsangebote wahrzunehmen und mit anderen gemeinsame Lösungswege zu erproben 8 UV14 Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung IF 14) Ökonomische, politische und kulturelle Folgen von Globalisierungsprozessen anhand ausgewählter Beispiele Die Welt wächst zusammen- Chancen und Gefahren der Globalisierung Globale Entwicklungen, Bereiche der Globalisierung, Global players, Strategien multinationaler Konzerne, internationale Wirtschaftsbeziehungen, Globalisierungsgewinner und -verlierer (UK 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (SK 6) erläutern die Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft (SK 8) analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch 11

12 (UK 7) prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung 8 UV15 Ökologische Herausforderungen für Politik und Gesellschaft (IF 10) Nutzungsmöglichkeiten der Umwelt Umwelt und wirtschaftliches Kalkül Qualitatives und quantitatives Wachstum Umweltbewusst wirtschaften ist das möglich? Umweltschutz am Beispiel Luftverschmutzung, Emissionshandel, Kosten des Umweltschutzes, Umweltschutz: Jobmotor oder Jobkiller? Erneuerbare Energien, (SK 6) erläutern die Möglichkeiten und Probleme der Marktwirtschaft (SK 7) unterscheiden zwischen qualitativem und quantitativem Wachstum und erläutern das Konzept der nachhaltigen Entwicklung (SK 11) beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft, Gesellschaft (UK 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (HK 9) werben argumentativ um Unterstützung für eigene Ideen (hier: in Bezug auf den Aspekt der Nachhaltigkeit) 8 UV16 Identität und Lebensgestaltung im Wandel der modernen Gesellschaft (IF 12) Personale Identität und persönliche Lebensgestaltung im Spannungsfeld von Selbstverwirklichung und sozialen Erwartungen Werte und Wertewandel in der Gesellschaft Früher war das anders - Werte und Wertewandel Tarifkonflikte Die Suche nach dem gerechten Lohn Jugendliche in der öffentlichen Wahrnehmung, Sozialisation und Erziehung, Werte der Jugend, Ablauf einer Tarifauseinandersetzung, Arbeitgeber und Arbeitnehmer als Partner und Kontrahenten, Kampf um soziale Gerechtigkeit und Position der Parteien (MK 4) nutzen verschiedene Visualisierungstechniken sinnvoll (hier: Mb-Pol Textbearbeitung durch graphische Darstellung [Tarifstreit] ) (UK 1) diskutieren problemorientiert über die Bedeutung von Wertorientierungen und begründen den eigenen Standpunkt 12

13 (HK 1) vertreten die eigenen Positionen auch in der Auseinandersetzung mit kontroversen Sichtweisen in angemessener Weise (hier an Hand von Mb- Pol /007 Fishbowl-Diskussion) (HK 2) erkennen andere Positionen, die mit ihrer eigenen oder einer angenommenen Position konkurrieren, und bilden diese ggf. probeweise ab (Perspektivwechsel) (HK 4) gehen mit kulturellen und sozialen Differenzen reflektiert und tolerant um und sind sich dabei auch der eigenen interkulturellen Bedingtheit ihres Handelns bewusst 8 Folgende Kompetenzen sind flexibel in die Stufe 8 einzubringen: Die Schülerinnen und Schüler (HK 8) setzen sich mit konkreten Aktionen und Maßnahmen für verträgliche Lern- und Lebensbedingungen in der Schule und ggf. im außerschulischen Nahbereich ein (MK 5) wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie eine Erkundung vorbereiten, durchführen und auswerten (Mb-Pol Eine Erkundung durchführen) (MK 6) handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektiert (Mb-Pol Kritische Interpretation von Statistiken [Ost-West-Verhältnis] Stufe 9 9 UV17 Zukunft von Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft (IF 9) Berufswahl und Berufswegplanung (z.b. Ausbildung, Studium, Wege in die unternehmerische Selbstständigkeit) Strukturwandel von Unternehmen und Arbeitswelt: Arbeit in der Informationsgesellschaft Berufswahl eine Wahl? Die Berufswahl zwischen Zwängen und persönlichen Wünschen Überrollt uns der technische Fortschritt? Sozialer Wandel in der Industriegesellschaft Studium oder Ausbildung, Neigungen, Fähigkeiten, Anforderungen, spezifische Berufsausbildung und berufliche Mobilität,, Beruf und Status, Weiterbildung, Kinder und Jugendarbeitsschutz Historischer Überblick: von der Agrargesellschaft zur Industriegesellschaft, Flexibilisierung der Arbeitswelt, Erwerbstätigkeit im Wandel, Erwerbsarbeit, Gewinner und Verlierer der neuen Arbeitswelt, Wege in die Selbstständigkeit 13

14 (SK9) erläutern die Bedeutung von Qualifikationen für die Berufschancen auf dem Arbeitsmarkt (SK 10) legen Wege sowie Chancen und Risiken der unternehmerischen Selbstständigkeit dar (MK 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren (hier: bei der Erstellung des Praktikumsberichts im Rahmen des Betriebspraktikums) (MK 5) wenden ausgewählte Fachmethoden an, indem sie eine komplexe Statistik kritisch interpretieren (hier: Mb-Pol /002 Kritische Interpretation komplexer Statistiken [Arbeitslosigkeit] ) (MK 8) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben (hier: Mb-Pol Erkundungen durchführen [Betriebserkundung] und Mb-Pol Experten befragen [Berufsbilder] ) (HK 5) stellen ihre eigenen Fähigkeiten und Interessen im Spannungsfeld gesellschaftlicher Anforderungen hinsichtlich der anstehenden Berufswahl/Berufsorientierung dar und bereiten entsprechende Entscheidungen vor bzw. leiten diese ein 9 UV18 Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit (IF 11) Strukturen und nationale sowie internationale Zukunftsprobleme des Sozialstaats und der Sozialpolitik Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit Eine Frage der Gerechtigkeit? Leistung und sozialer Ausgleich im Sozialstaat. Entstehung des Sozialstaats, Prinzipien des Sozialstaats und der sozialen Sicherung, Wirtschaftskrise und Sozialstaat, Generationenvertrag, Zweige der gesetzlichen Sozialversicherung: Rentenversicherung, Arbeitslosenversicherung, Krankenversicherung, Unfallversicherung, Pflegeversicherung (SK 4) erläutern Grundsätze des Sozialstaatsprinzips und legen die wesentlichen Säulen der sozialen Sicherung sowie die Probleme des Sozialstaates (Finanzierbarkeit, Generationengerechtigkeit etc.) dar (SK 5) analysieren Dimensionen sozialer Ungleichheit und Armutsrisiken in der gegenwärtigen Gesellschaft exemplarisch (MK 6) handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation sachgerecht und reflektieren die Ergebnisse, (hier: Mb-Pol Amerikanische Debatte) (UK 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer wirtschaftlichen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (hier: in Bezug auf die Zweige der gesetzliche Sozialversicherung) 9 UV19 Sicherung und Weiterentwicklung der Demokratie Grundlagen des Rechtsstaates sowie Gefährdungen und Sicherung Wehrhafte Demokratie Demokratie als Regierungsform, politisches System der Bundesrepublik Deutschland, Definition 14

15 (IF 7) von Grund- und Menschenrechten Ursachen und Abwehr von politischem Extremismus und Fremdenfeindlichkeit von Extremismus, Extremismus und Recht, Ursachen von Extremismus, Rechts- und Linksextremismus, Grundsätze des Rechtsstaates, Kriminalität in Deutschland, Strafprozesse, Recht und Gerechtigkeit (SK 1) legen das Konzept des Rechts- bzw. demokratischen Verfassungsstaates differenziert dar und beschreiben die Rolle des Bürgers in der Demokratie (MK 1) definieren eingeführte Fachbegriffe korrekt und wenden diese kontextbezogen an (hier: in Bezug auf das politische System) (MK 6) handhaben grundlegende Methoden und Techniken der politischen Argumentation (Mb-Pol Textanalyse verschiedener Textsorten [Nationalsozialismus] ) (UK 3) formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen, hier in Bezug auf Rechtsextremismus (HK 4) entwickeln unter Rückgriff auf selbstständiges, methodenbewusstes und begründetes Argumentieren einen rationalen Standpunkt bzw. eine rationale Position, wählen Handlungsalternativen in politischen Entscheidungssituationen und legen den Verantwortungsgehalt der getroffenen Entscheidung dar 9 UV20 Rolle der Medien in Politik und Gesellschaft (IF 13) Bedeutung von Formen und Möglichkeiten der Kommunikation sowie Information in Politik und Gesellschaft politische und soziale Auswirkungen neuer Medien globale Vernetzung und die Rolle der Medien Information oder Manipulation? Aufgaben und Einfluss der Medien am Beispiel des Internet Internetnutzung, Verwaltung des Internet, Internet als Medium für alle?, Staat und Internet, Sicherheit des Internet, Einkauf und Werbung im Internet, Privates im Internet (SK 11) beschreiben die Chancen und Risiken neuer Technologien für die Bereiche Politik, Wirtschaft und Gesellschaft (hier am Beispiel der neuen Medien) (MK 2) nutzen verschiedene auch neue Medien zielgerichtet zur Recherche, indem sie die Informationsangebote begründet auswählen und analysieren (MK 3) erstellen Medienprodukte zu politischen, wirtschaftlichen und sozialen Sachverhalten und Problemlagen und setzen diese intentional ein 15

16 (UK 6) reflektieren medial vermittelte Botschaften und beurteilen diese auch mit Blick auf dahinter liegende Interessen 9 UV21 Grundlagen des Wirtschaftsgeschehens (IF 8) Internationale Politik im Zeitalter der Globalisierung (IF 14) Europa: Entwicklungen, Erwartungen und aktuelle Probleme aktuelle Probleme und Perspektiven der Friedensund Sicherheitspolitik Gefährdet die Globalisierung unsere Arbeitsplätze Globalisierung und Arbeitsmarkt Nation Europa? Probleme der europäischen Einigung Frieden für Europa? Chancen und Schwierigkeiten der Sicherheitspolitik Erscheinungsformen und Ursachen der Arbeitslosigkeit, Statistiken zur Arbeitslosigkeit, Stabilitätsgesetz, globalisierte Wirtschaft Weg der Europäischen Union, drei Säulen der EU, Europäischer Binnenmarkt, EU- Gesetzgebung, Verfassungsorgane der EU, Herausforderungen und Perspektiven der EU Entwicklungen der internationalen Politik vom Kalten Krieg zum internationalen Terrorismus, Ursachen des internationalen Terrorismus, Handlungsmöglichkeiten und Schwierigkeiten der internationalen Gemeinschaft, die Rolle von UNO und NATO (SK 8) analysieren die Bedeutung und die Herausforderungen des Globalisierungsprozesses für den Wirtschaftsstandort Deutschland exemplarisch (SK 13) erläutern am Beispiel eines Konfliktes Grundlagen der Friedens- und Sicherheitspolitik (MK 3) präsentieren Ergebnisse von Lernvorhaben und Projekten zielgruppenorientiert und strukturiert (hier: Mb-Pol Projektarbeit zu Europa) (UK 3) formulieren angemessene und konstruktive Kritik sowie Alternativen, zeigen multiperspektivische Zugänge auf und entwickeln für überschaubare und begrenzte Problemkonstellationen und Konflikte Lösungsoptionen (UK 5) reflektieren wirtschaftliche Entscheidungen und analysieren diese hinsichtlich ihrer ökonomischen Rationalität, ihrer Gemeinwohlverpflichtung, ihrer Wirksamkeit sowie ihrer Folgen und entwerfen dazu Alternativen (UK 7) prüfen benutzte Kriterien und Sachverhalte durch neue Informationen und Gesichtspunkte, erweitern Detailurteile zu einem Gesamturteil und reflektieren den gesamten Prozess der Urteilsbildung 9 Folgende Kompetenzen sind flexibel in die Stufe 9 einzubringen: 16

17 Die Schülerinnen und Schüler (MK 8) planen das methodische Vorgehen zu einem Arbeitsvorhaben (Mb-Pol Vergleich qualitativer und quantitativer Forschungsaussagen) (MK 5) wenden die Fachmethode der Textanalyse an (Mb-Pol /006 Textanalyse) (MK 4) nutzen verschiedene Visualisierungs- und Präsentationstechniken auch unter Zuhilfenahme neuer Medien sinnvoll (Mb-Pol Referate erstellen) 17