Genderaspekte im Geschichtsunterricht: Pandels Modell der sieben Dimensionen von Geschichtsbewusstsein

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Agnes Fuhrmann
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1 Geschichte Sabrina Rutner Genderaspekte im Geschichtsunterricht: Pandels Modell der sieben Dimensionen von Geschichtsbewusstsein Studienarbeit

3 Genderbewusstsein im Geschichtsunterricht - Überlegungen zur Überarbeitung von Pandels Modell der sieben Dimensionen von Geschichtsbewusstsein 1

4 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung Die sieben Dimensionen von Geschichtsbewusstsein von Hans-Jürgen Pandel Geschlecht als zusätzliche Dimension von Geschichtsbewusstsein Susanne Thurn und Klaus Bergmann Das kritische Analysepotenzial der Kategorie Gender Brigitte Dehne Neukategorisierung der Dimensionen von Pandel Martin Lücke Fazit Literaturverzeichnis

5 1. Einleitung In vielen Fachdidaktiken steht die Genderforschung noch am Anfang und es gibt wenige ausgewiesene Experten und Expertinnen. 1 Auch in der Geschichtsdidaktik ist die Bedeutung von Gender noch äußerst gering. Obwohl in den letzten Jahren immer mehr geschichtsdidaktische Forschungsbeiträge zur Genderthematik herausgegeben wurden, sind konkrete theoretische und praxisbezogene Überlegungen zur Berücksichtigung von Gender im Geschichtsunterricht eher eine Seltenheit. 2 Wiederholt fordert die Forschung, Pandels ursprünglich sieben Dimensionen des Geschichtsbewusstseins 3 um die Dimension Geschlecht zu erweitern. Dafür sprachen sich Susanne Thurn und auch Klaus Bergmann explizit aus. Ein neuerer Ansatz von Brigitte Dehne ist, das kritische Analysepotenzial der Kategorie Gender im Geschichtsbewusstsein mit einzubeziehen 6. Martin Lücke schlägt sogar eine partielle Neukategorisierung von Pandels Dimensionierung von Geschichtsbewusstsein vor. 7 Durch all diese Konzepte soll das Problem gelöst werden, dass Schüler/innen im bisherigen Geschichtsunterricht keine Genderkompetenz erwerben. Sie werden weder für bestehende Genderdifferenzen innerhalb der Geschichte, noch innerhalb der heutigen Gesellschaft sensibilisiert. Zudem lernen Schüler/innen nicht die bestehenden Differenzen und ihr eigenes Genderbewusstsein zu analysieren und zu reflektieren. Doch können diese Probleme allein durch die Einführung eines neuen Begriffs oder einer Neukategorisierung des Geschichtsbewusstseins gelöst werden? Und ist eine Überarbeitung von Pandels Modell wirklich notwendig? Um diese Fragen beantworten zu können, sollen im Rahmen der vorliegenden Arbeit die bereits erwähnten Konzepte zur Einführung eines Genderbewusstseins im Geschichtsunterricht kritisch hinterfragt und untersucht werden. 1 Vgl. Kampshoff, Marita/ Wiepcke, Claudia: Einleitung: Zur Bedeutung der Geschlechterforschung in der Fachdidaktik. In: Marita Kampshoff, Claudia Wiepcke (Hrsg.): Handbuch Geschlechterforschung und Fachdidaktik, Wiesbaden 2012, S Vgl. Barsch, Sebastian: Gender in der Geschichtsdidaktik oder: Die beiden Seiten des Geschlechts. In: Bea Lundt, Toni Tholen (Hrsg.): Geschlecht in der Lehramtsausbildung. Die Beispiele Geschichte und Deutsch, Berlin 2013, S Siehe Pandel, Hans-Jürgen: Dimensionen von Geschichtsbewusstsein. Ein Versuch, seine Struktur für Empirie und Pragmatik diskutierbar zu machen. In: Geschichtsdidaktik 12 (1987), S Vgl. Thurn, Susanne: Geschlechtersozialisation und Geschichtssozialisation. In: Klaus Bergmann [u. a.] (Hrsg.): Handbuch Geschichtsdidaktik, 5. Überarb. Aufl., Seelze-Velber 1997, S Vgl. Bergmann, Klaus: Kinder entdecken Geschichte. Historisches Lernen in der Grundschule. In: Marco Demantowsky, Bernd Schönemann (Hrsg.): Neue geschichtsdidaktische Positionen, Bochum 2002, S Vgl. Dehne, Brigitte: Gender im Geschichtsunterricht. Das Ende des Zyklopen? (Methoden Historischen Lernens), Schwalbach/Ts. 2007, S Siehe Lücke, Martin: Didaktik der Geschichte Geschlechterkonstruktionen historisch erzählen. In: Marita Kampshoff, Claudia Wiepcke (Hrsg.): Handbuch Geschlechterforschung und Fachdidaktik, Wiesbaden 2012, S

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