Stationenlernen am Beispiel Regionalgeschichte

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1 Geschichte Anna-Lena Blanke Stationenlernen am Beispiel Regionalgeschichte Studienarbeit

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3 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung Stationenlernen Handlungsorientierung Schülerorientierung Individualisierung Andere Vor- und Nachteile des Stationenlernen Stationenlernen im Bremer Rahmenplan Regionalgeschichte Der Begriff Regionalgeschichte Regionalgeschichte im Geschichtsunterricht Regionalgeschichte im Bremer Rahmenplan Regionalgeschichte und Stationenlernen Ausgewählte Beispiele aus der Geschichte Bremens (inhaltliche Schwerpunkte) Erstellte Stationen (methodische Umsetzung) Fazit Bibliografie Anhang Stationen

4 1. Einleitung Die Chance eines schülerorientierten regionalgeschichtlichen Unterrichts besteht v.a. darin, daß (sic!) Schüler die geschichtliche Aufklärung ihrer Lebensregion vornehmen können, den Zusammenhang zwischen ihrer Lebensgeschichte und der allgemeinen Geschichte erleben können und auf diese Weise ein Stück weit zum Aufbau ihrer Identität beitragen können. 1 Knoch nennt als die am Besten geeignete Methode zur Erreichung dieser Ziele den Projektunterricht. Als weitere Möglichkeiten zählt er den Besuch von Ausstellungen, Quizze, Stadtspiele und das Konzept Spurensicherung auf. Auf das Stationenlernen geht er 1984 noch nicht ein. Die Frage dieser Ausarbeitung soll sein, welchen didaktischen Sinn das Stationenlernen und die Regionalgeschichte haben und wie sie sich gegenseitig ergänzen können. Weiterhin soll ein eigenes Unterrichtskonzept ausgearbeitet werden, bei dem sich die Schüler die Regionalgeschichte Bremens anhand der Methode Stationenlernen erarbeiten sollen. Die Arbeitsbegriffe Stationenlernen und Regionalgeschichte werden weiterhin definiert und untersucht, wie sie im Bremer Lernplan verankert sind. Dabei wird sich den Lehrplänen für Gesamtschulen, Oberschulen und Gymnasien gewidmet, weil es sich um die Schulformen handelt, an denen die Autorin später unterrichten kann. Im Seminar Regionalgeschichte, Stadt(teil)rundgänge und handlungsorientiertes historisches Lernen wurden unterschiedliche Unterrichtskonzepte zur Regionalgeschichte Bremens vorgestellt, z. B. die Ausarbeitung und Durchführung eines Stadt(teil)rundganges durch die Schüler oder die Gegenüberstellung eines Stadtteiles früher und heute anhand von Fotos. Bei diesen Arbeiten müssen die SchülerInnen sehr selbstständig und eigenverantwortlich arbeiten. Das Thema dieser Ausarbeitung gliedert sich in die Themenauswahl ein, weil das Stationenlernen eine Vorstufe für das vollkommen selbstständige Arbeiten sein kann. Die Schüler müssen stärker eigenverantwortlich handeln als im normalen Unterricht, weil die Funktion der Lehrkraft hauptsächlich darin besteht, die Stationen zu erstellen. Das Stationenlernen kann also eine Vorbereitung für spätere, eigenständige Arbeiten sein. Mit der Methode der Stationenarbeit wird vor allem in der Grundschule gearbeitet. 2 Das zeigt sich auch am Material: Ausgearbeitete Stationen lassen sich für niedrigere Klassenstufen auffinden, wie z. B. in dem Heft, Geschichte an Stationen Übungsmaterialien zu den Kernthemen des Lernplanes 5/6 von Lars Gellner 3 und Stationentraining Ägypten von 1 Knoch, Peter: Heimat oder Region? Grundzüge einer Didaktik der Regionalgeschichte, Frankfurt am Main 1984, S Klippert, Heinz: Heterogenität im Klassenzimmer Wie Lehrkräfte effektiv und zeitsparend damit umgehen können, Weinheim 2010, S Geller, Larts: Geschichte an Stationen Übungsmaterialien zu den Kernthemen des Lernplanes 5/6, Donauwöth

5 Irmgard Schwoshuber. 4 Die Literatur über Stationenlernen ist zu unterteilen in die Werke, die sich mit Stationenlernen im Geschichtsunterricht auseinandersetzen wollen, und solche Bücher, die sich mit Stationenlernen als solches beschäftigen. Zur ersten Sorte gehören Michael Sauers Geschichte unterrichten 5 und Ulrich Mayers Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht 6. Andere geschichtsdidaktische Bücher beschäftigen sich auch mit Methoden, das Stationenlernen kommt oftmals leider noch nicht vor. Ein Manko der genannten Werke ist, dass sie zwar den Titel Geschichte tragen, aber doch eher auf das Stationenlernen generell eingehen und nicht begründen, warum das Einsetzen des Stationenlernen gerade im Geschichtsunterricht begrüßenswert ist. In dieser Arbeit soll aber eine solche Begründung versucht werden. Ausführlich wird auf das Stationenlernen in Roland Bauers Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe 1 Lernen an Stationen 7 eingegangen, außerdem lässt sie sich in einzelnen Artikeln wie in Claus Georg Kriegers Wege zu offenen Arbeitsformen und Heinz Klipperts Heterogenität im Klassenzimmer 8 finden. Diese behandeln das Stationenlernen unter einem bestimmten Schwerpunkt, was schon die Titel der Bücher zeigen. Weiterhin gibt es unterschiedliche Internetartikel zum Stationenlernen. Der Forschungsstand ist derzeit, dass Stationenlernen zu einem handlungsorientierten, schülerorientierten und individualisierten Unterricht beitragen kann. Mit dem Begriff der Regionalgeschichte und dem didaktischen Wert für den Geschichtsunterricht setzen sich Helmut Beilner in Die Bedeutung von Lokal- und Regionalgeschichte 9 und Peter Knoch in Heimat oder Region? 10 auseinander. Außerdem gibt es viele Internetartikel, die aber nicht von so hoher Qualität sind, wie die genannten Werke. Hier ist der Forschungsstand, dass der Arbeitsbegriff Region räumlich, konstruktivistisch-funktional und über den subjektiven Moment verstanden werden kann. Es gibt unterschiedliche Zugangsweisen, wie abbildtheoretisch, interpendenztheoretisch und additionstheoretisch. Aus diesen Zugangsweisen lassen sich unterschiedliche Vorteile für den Lernprozess der SchülerInnen ableiten. Zunächst soll der Frage nachgegangen werden, was Stationenlernen bedeutet. 4 Schwoshuber, Irmgard: Stationentraining Ägypten Materialien zur Erstellung eines Lernzirkels mit 14 Stationen, Donauwörth Sauer, Michael: Geschichte unterrichten Eine Einführung in die Didaktik und Methodik, Seelze-Velber Mayer, Ulrich (Hg.): Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, Schwalbach Bauer, Roland: Schülergerechtes Arbeiten in der Sekundarstufe I Lernen an Stationen, Berlin Klippert, Heinz: Heterogenität im Klassenzimmer Wie Lehrkräfte effektiv und zeitsparend damit umgehen können, Weinheim Beilner, Helmut: Die Bedeutung von Lokal- und Regionalgeschichte für das historische Lernen, in: Beilner, Helmut (Hg.): Geschichtsdidaktik und fachliche Perspektiven in der Diskussion, Neuried 2001, S Knoch, Peter (Hg.): Heimat oder Region? Grundzüge einer Didaktik der Regionalgeschichte, Frankfurt am Main