Medienarbeit an der Rosensteinschule Stuttgart

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1 Medienarbeit an der Rosensteinschule Stuttgart Vorwort Die zunehmende Verbreitung digitaler Medien und deren Einfluss in die Lebens und Arbeitswelt bedeutet auch für die Rosensteinschule ihr Curriculum entsprechend zu gestalten. Schülerinnen und Schüler müssen Medienkompetenz entwickeln, um in der Arbeitswelt die Anforderungen bewältigen zu können. Digitale Medien spielen jedoch auch eine zentrale Rolle im privaten Leben von Kindern und Jugendlichen. In diesem Fall müssen sie insbesondere auf Probleme und Gefahren aufmerksam gemacht werden. Unsere Schüler/innen müssen lernen, die für sie auf den ersten Blick in erster Linie positiven Vorteile digitaler Medien kritisch zu reflektieren und sich mit den Nachteilen auseinander zu setzen. Dazu ist es notwendig sich mit den Jugendmedienschutzgesetzen zu beschäftigen und sie zu erläutern. Dieses Mediencurriculum dient als Grundlage für die Arbeit im Unterricht, in der Medienprojektwoche sowie für externe Zusatzangebote und soll auf die Gefahren und Möglichkeiten der neuen multimedialen Herausforderungen hinweisen. Als Grundlage für dieses Mediencurriculum dienen die Mediencurricula (Quelle: des LMZ Baden Württemberg. Wir haben diese im Rahmen eines pädagogischen Tages an die Gegebenheiten unserer Schule/ Fächer angepasst und viele Inhalte direkt übernommen. Hinweis: Das Mediencurriculum der Klassen 7-10 wurde vorläufig direkt übernommen und nur einzelne Bausteine herausgenommen. Dieser Baustein des Curriculums befindet sich noch in einer Überarbeitung.

2 Rosensteinschule Stuttgart Nordbahnhofstr Stuttgart Mediencurriculum der Sekundarstufe 1 Klasse 7-10 Das Mediencurriculum der Sekundarstufe gilt ab Klasse 5. In der Sekundarstufe wird auf den Grundlagen des Mediencurriculums der Grundschule aufgebaut. Ergänzt wird es durch ein fachbezogenes Curriculum der einzelnen Fachschaften. Dieses wird jährlich aktualisiert und erweitert. Das Mediencurriculum basiert auf den folgenden 6 Kompetenzbereichen: Informieren/ Recherchieren/ Selektieren Miteinander kommunizieren Digitale Präsentation Textverarbeitung und Produktion Analyse und Reflexion Mediengesellschaft (nur WRS) Zusätzliche Angebote der Medienarbeit in der Sekundarstufe: In Klasse 5: einstündig das Fach Computer Schreiben (Grundlagen der Arbeit am PC und Schreibtrainer für die Erlernung des 10 Finger Systems) PC AG für die Klassen 5-7 Rosi TV (Film AG) Medienprojektwoche Angebote von Studenten der PH Ludwigsburg (Studiengang Kultur- und Medienbildung; Kooperation/ Zusammenarbeit mit der Abteilung Medienpädagogik ist im Aufbau) Erprobung/ Einsatz neuer Lernsoftware u.a. im Fach MNT vom Klett Verlag Abgerundet wird die Medienarbeit an der Rosensteinschule durch einen gemeinsamen Methodenpool, der jedes Jahr aktualisiert und weitergeführt wird. Dort werden gelungene Lernprogramme, Materialien und Links aufgeführt und im Kollegium ausgetauscht.

3 Informationstechnische Grundlagen - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler lernen grundlegende informationstechnische Anwendungen selbstständig, zweckorientiert und selbstständig einzusetzen. Themenbereiche: Kompetenzen und Inhalte: Umgang mit Hardware Eingabe und Ausgabe von Daten Sch. kennen eine Videokamera und können diese unter Anleitung sachgerecht handhaben, z.b.: Filmaufnahme, Übertragung, Grundlagen des Videoschnitts (Einführung in ein Videoschnittprogramm) usw. Umgang mit einem Betriebssystem Bedienung eines Betriebssystems Sch. kennen die unterschiedlichen Nutzungsmög-lichkeiten und Funktionsweisen eines Handys, z.b.: Handytechnik (Audioaufnahmen, Fotound Videoaufnahmen, Flash-Speicher, Betriebs- systeme, Mobiles Internet, GPS usw.) Sch. können in vernetzten Umgebungen arbeiten, lokale und nichtlokale Netze für die unterrichtliche Arbeit einsetzen sowie Daten austauschen Sch. können ein Betriebssystem in seinen Grundfunktionen bedienen und konfigurieren (hier am Beispiel Microsoft Windows), z.b.: Umgang mit dem Startmenü (z.b. Grundfunktionen in der Systemsteuerung) Arbeiten mit der Taskleiste Installation und Deinstallation einer Software Dateiverwaltung (Verzeichnisstruktur kennen und anpassen, Anlegen und adäquates Umbenennen von Ordnern, Kopieren und verschieben von Dateien usw.) Dateien auf unterschiedlichen Datenträgern speichern z.b. auf CD-ROM, externe Festplatten, USB-Sticks usw. Software-Anwendungen Einsatz von didaktischen Lernprogrammen Grundlagen computerbasierter Beiträge Sch. erweitern ihre Kenntnisse und können unterschiedliche Software in ihren Grundfunktionen für unterrichtliche Zwecke einsetzen und nutzen: Textverarbeitungsprogramm Präsentationsprogramm Bildbearbeitungsprogramm Mind-Map-Programm Audiobearbeitungsprogramm CAD-Programm (Fachbereich Technik) Sch. kennen (Online-) Lernprogramme und können sie zweckorientiert einsetzen, z.b.: Rechtsschreibprogramme, fachspezifische Lernsoftware usw. Multimediale Lernsoftware und Nachschlage- werke (z.b. Englisch, Französisch)

4 Das Internet ( Bezug zu Kompetenzbereich Information) Sch. können einen Internetbrowser nutzen und kennen seine Einstellungsoptionen Sch. kennen Suchmaschinen und können diese zielgerichtet für eine Internetrecherche einsetzen Sch. kennen die Funktionen eines - Programms und können Daten mittels E- Mail-Anhang versenden Information - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler begreifen Informationen als zentrale gesellschaftliche Ressource, die Grundlage für den Erwerb und die Anwendung von Wissen ist. Ihr Zugriff auf Informationsquellen sowie die Auswahl und Verwertung von Informationen erfolgt sachgerecht und selbstbestimmt. Informationsquellen und ihre spezifischen Merkmale Mediale Quellen und ihre Merkmale Sch. kennen verschiedene mediale Quellen und können die jeweiligen Unterscheidungsmerkmale benennen, z.b.: Printmedien und audiovisuelle Medien, interaktiv und multimedial gestaltete Angebote Auswahl von Quellen sowie Gewinnung von Informationen Der Umgang mit einem Internet-Browser Interaktiv und multimedial gestaltete Internetangebote Recherche im Internet ( Bezug zu Kompetenzbereich Produktion) Sch. können, angeknüpft an das erworbene Wissen aus Kl. 5/6, einen Internetbrowser gezielt verwenden, z.b.: Gängige Internetbrowser kennen und die jeweiligen Merkmale und Unterschiede benennen können Erweiterte Suchoptionen kennen Favoriten anlegen und verwalten Browser-Einstellungen anpassen Sch. kennen interaktive und multimedial gestaltete Internetangebote und können diese nutzen, z.b.: geeignete Suchmaschinen Foren, Blogs und Wikis Sch. können gezielt nach Informationen recherchieren Sch. können die recherchierten Informationen verarbeiten, aufbereiten und übersichtlich darstellen Prüfung und Bewertung von Quellen und Informationen Mediale Quellen und ihr Informations- und Wahrheitsgehalt Sch. erkennen die Informationsvielfalt und die damit verbundenen Problematik, z.b.: Wahrheitsgehalt, Gegenrecherche verlässliche Quellen, Aktualität usw. Sch. können Informationen im Hinblick auf Inhalt, Struktur und Darstellungsart unterschieden und kritisch beurteilen Computerviren und Datenschutz im Internet Sch. sind sich den Gefahren im Umgangs mit dem Internet bewusst und kennen geeignete präventive Maßnahmen

5 Sch. kennen wichtige Datenschutzrichtlinien und können die jeweiligen Zielsetzungen benennen Prüfung und Bewertung von Quellen und Informationen Medienspezifische Kommunikationsmerkmale Sch. können grundlegende Begriffe der elektronischen Kommunikation benennen und beschreiben, z.b.: , Internettelefonie (Voice over IP) Weblog (Blog), Chatroom Ergebnisorientiertes und verantwortungsbewusstes Kommunizieren Sch. können aus dem Angebot geeignete Werkzeuge zur Kommunikation auswählen und verantwortungsbewusst kommunizieren Kommunikation - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über grundlegende Kenntnisse medialer Kommunikation und ihrer Regeln. Sie nutzen diese angemessen und wenden sie zur kooperativen Teilhabe an der Gesellschaft an. Kriterien, Merkmale und Strukturen medienbasierter Kommunikation Verschiedene Medienarten und genres beschreiben und kommunikativ anwenden Grundzüge der Mediengesellschaft Sch. können den Umgang mit Medien aus ihrer Lebenswelt beschreiben und kritisch betrachten (z.b. Handy, Radio, TV, Internet usw.) Sch. können Regeln zur Kommunikation mit elektronischen Medien beschreiben und anwenden, z.b.: SMS-Kommunikationsregeln Netiquette Chatiquette Sch. können zum Austausch von Informationen webbasierte Plattformen (z.b. , Chat und Foren) auswählen, zum Dokumentenaustausch nutzen und diese verwalten Sch. können den Nutzen auditiver, visueller und audiovisueller Medien für die Kommunikations-prozesse ableiten (Text, Bild, Video, Chat usw.) Kommunikationsbedingungen in der Gesellschaft (Bezug zu Kompetenzbereich Mediengesellschaft) Sch. kennen in Grundzügen den Aufbau der heutigen Medienlandschaft, z.b.: Pressewesen duales Rundfunksystem TV Internet Sch. erkennen in Grundzügen die Kommunikationsstrukturen und die dahinter liegenden Wirkungsabsichten der jeweiligen Medienarten Sch. können über kommunikationsspezifische Inhalte diskutieren und reflektieren Präsentation - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, eigene Lern- und Arbeitsergebnisse sach- und adressatengerecht zu präsentieren. Präsentationsarten und ihre Merkmale Sach- und adressatengerechte Auswahl einer Sch. können sachgerecht und zielgruppen-

6 Präsentationsart Planung einer Präsentation gerecht eine passende Präsentationsart auswählen Sch. können die Bestandteile und Planungsphasen einer Präsentation beschreiben und darstellen: Planungsüberlegungen (z.b. Wirkungsabsichten, Ziel- und Zeitvorgaben, Arbeitsplan, örtliche Rahmenbedingungen usw.) Gestaltungskriterien einer Präsentation Sch. können die grundlegenden Gestaltungskriterien einer Präsentation benennen und anwenden (Schriftgröße, Design, Bilder usw.) Herstellung einer Präsentation Sch. können Informationen und Inhalte zu einer lineraren oder nichtlinearen Präsentation zusammenfügen und strukturiert vor einem Publikum präsentieren: lineare Präsentationsformen (z.b. Diashow, Gliederung, Zeitstrahl, lineare digitale Folienpräsentation) nichtlineare Präsentationsformen (z.b. MindMap, hypertextuale Präsentation usw.) Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend Sch. kennen und beachten die wichtigsten Grundzüge des Urheberrechts, des Datenschutzes und des Jugendmedienschutzes Vortrag einer Präsentation Feedback-Kultur Der Präsentationsvortrag und Feedback-Kultur Sch. können Inhalte und Informationen sachund adressatengerecht einem Publikum präsentieren: Präsentationsregeln (Gestik, Mimik, Sprache situationsgerechtes Auftreten usw.) Hilfsmittel (Notizkärtchen, Ablaufplan usw.) Sch. können Feedbacktechniken nennen und für eigene Einschätzungen und nachfolgende Präsentationen gewinnbringend nutzen Produktion - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler planen, realisieren und veröffentlichen eigene Medienproduktionen auf der Grundlage des sachgerechten Einsatzes unterschiedlicher Medientechniken Wesensmerkmale und Wirkungsweisen einer Medienproduktion Medienproduktion als planvoller Prozess Sch. können die Wesensmerkmale und Wirkungsweisen der unterschiedlichen Medienproduktionen erkennen und diese auch benennen, z.b.: Beziehung zwischen Inhalt und Form Zusammenhang zwischen Gestaltung und Wirkungsabsichten Zielgerechte Auswahl einer Medienart Sch. können anhand der Wesensmerkmale eine Medienart zielgerecht auswählen Formale und ästhetische Kriterien einer Medienproduktion das Gestalten Gestaltung von Medien Sch. können Medienprodukte mit zunehmender Selbstständigkeit und Komplexität herstellen: Grundlagen der Text-, Bild-, und Audio-

7 produktion sowie der Tabellenkalkulation kennen und anwenden können, z.b.: - Einen Text mit Formatierungen erstellen und verschiedene Darstellungsformen kennen und anwenden können - Tabellen und Diagramme erstellen - grundlegende Dateiformate und deren Anwendungsbereiche kennen und zuordnen können - Bild- und Audiodateien bearbeiten Schuleigene und externe Möglichkeiten der Veröffentlichung Veröffentlichung von Medienproduktionen Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Sch. können Möglichkeiten der Veröffentlichung von Medienproduktionen benennen Sch. können regionale und überregionale Möglichkeiten zur Veröffentlichung der eigenen Medienproduktionen nutzen, z.b.: Öffentlichkeitsarbeit der Schule (z.b. schuleigene Homepage) Externe Möglichkeiten (z.b. Teilnahme an Wettbewerben, außerschulische Partner) Sch. kennen Formen der Feedback-Kultur (z.b. Blitzlicht, Feedback-Bögen, Stimmungsbarometer usw.) und setzen diese ein Analyse - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über vertiefende Kenntnisse bezüglich medialer Codes, Symbole und Zeichen und wenden diese in der Entschlüsselung und Erörterung unterschiedlicher Medienangebote an. Medienarten vergleichen Orientierung im Medienangebot Sch. können Merkmale und Besonderheiten verschiedener Medienarten und Medienformate benennen und vergleichen, z.b.: Vielfalt in der Medienlandschaft (Printmedien, Radio, Fernsehen, Handy, Internet usw.) Aktualität, Verfügbarkeit, Informationsgehalt im Vergleich Nutzungsart und Zielgruppe im Vergleich Erwartungen und Ansprüche an medienspezifische Genres und Formate Sch. können die Möglichkeiten, aber auch die Grenzen medienspezifischer Genres und Formate erkennen Gestaltung, Aussage und Botschaft von Medienangeboten Gestaltungsmittel eines Medienangebots Sch. können ausgewählte medienspezifische Symbole, Zeichensysteme und Codes beschreiben, z.b.: , Chatrooms (Emoticons usw.) Elemente der Bild- und Filmsprache Sch. können zwischen inhaltlich-formalen Merkmalen, sowie visuellen und akustischen Gestaltungsmöglichkeiten unterscheiden, z.b.: Struktur (linear /Hypertext) Sprache, Geräusche, Effekte usw. Sch. können die Bereiche Information, Unterhaltung, Kommentar, Wertung und Werbung an Hand von Kriterien

8 Beurteilung von Wirkungsabsichten und Wirkung unterscheiden Sch. können sich kritisch mit der Wirkung der Mediengestaltung auseinandersetzen, z.b.: Wirkung von Farben, Bildern und Musik Synchronisation von Wahrnehmungen Anknüpfung an Medienerlebnisse aus dem Alltag Subjektiver und objektiver Gebrauchswert von Medienangeboten (Bezug zu Kompetenzbereich Mediengesellschaft) Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Medienangebote im Alltag Sch. können sich über ihre Medienerlebnisse austauschen Sch. erkennen die Verankerung der Medien in der heutigen Gesellschaft Sch. können die Funktion und Bedeutung einzelner Mediengenres für ihre Freizeitgestaltung erkennen und beurteilen, z.b.: Computerspiele (Feinmotorik, Konzentration, Strategien, Kommunikation usw.) Fernsehen (Passivität, Unterhaltung usw.) Internet (Aktivität, Unterhaltung, Information) Sch. begreifen das Suchtpotenzial und die Suchtgefahr des Mediengebrauchs, z.b.: soziale Isolation, Realitätsverlust, Empathie Mediengesellschaft - Kl. 7/8 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Verständnis für die Rolle der Medien bei der Gestaltung des eigenen und des gesellschaftlichen Lebens sowie die Wirklichkeit konstruierende Funktion. Der eigene Mediengebrauch Eigener Mediengebrauch Sch. können wichtige Motive der Mediennutzung erkennen und benennen, z.b.: Erlebnisorientierung Unterhaltung / Spiel Sch. können ihren Mediengebrauch beschreiben, z.b.: Befragung durchführen Tagebuch führen Stars und Idole als Medienkonstrukte (Bezug zu Kompetenzbereich Analyse) Sch. können Vorbilder und Leitbilder aus Medien benennen und analysieren, z.b.: Leitbilder aus der Popkultur Leitbilder aus dem Sportbereich Sch. können Ideal und Wirklichkeit vergleichen und Rückschlüsse für die eigene Lebens-wirklichkeit ziehen, z.b.: Virtuelle und reale Identität Direkte und Folgekosten des Mediengebrauchs Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Medien als Wirtschaftsfaktor Sch. können offene und verdeckte Kosten beim Mediengebrauch benennen, z.b.: Schuldenfalle Handy Kostenfalle Internet (Versteckte Kosten, illegale Downloads usw.) Wett- und Gewinnangebote Sch. können Möglichkeiten für Einsparungen benennen

9 Informationstechnische Grundlagen - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler lernen informationstechnische Anwendungen selbstständig, zweckorientiert, selbstbestimmt und reflektiert einzusetzen sowie diese individuell anzupassen. Themenbereiche: Eingabe und Ausgabe von Daten Kompetenzen und Inhalte: Umgang mit Hardware Sch. können die Komponenten für die Dateneingabe, Datenverarbeitung und Datenausgabe benennen, zuordnen, ihre Funktionen beschreiben sowie Einstellungen vornehmen, z.b.: Hardware (CPU, Prozessor, RAM/ROM- Speicher, Festplatte, externe Ports usw.) Interne und externe Peripheriegeräte (Soundkarte, Grafikkarte, Beamer usw.) Sch. kennen eine Videokamera und können diese selbstständig und sachgerecht handhaben, z.b.: Techniken des Filmens Grundlagen des Videoschnitts (vertiefende Einarbeitung in ein Videoschnittprogramm), Dateiformate, Konvertierungen usw. Sch. können lokale und nichtlokale Netze für die unterrichtliche Arbeit einsetzen sowie Daten austauschen und gemeinsam an digitalen Dokumenten arbeiten Historische Entwicklungen Sch. können historisch bedeutsame Entwicklungen zur Datenverarbeitung beschreiben und bewerten, z.b.: Geschichte des Computers die Entwicklung der mobilen Endgeräte und ihre Unterscheidungsmerkmale (PDA, Smartphone, Blackberry, ipad usw.) Bedienung eines Betriebssystems Umgang mit einem Betriebssystem Sch. können unterschiedliche Betriebssysteme für PC und mobile Geräte benennen, zuordnen und den Systemaufbau in Grundzügen verstehen, z.b. Microsoft Windows, Linux, Novell, MAC OS X Android, Palm OS, Windows CE usw. Systemarchitektur (Programmiersprachen, BIOS, Kernel, Modularisierung usw.) Sch. können ein Betriebssystem in seinen erwei-terten Funktionen bedienen und konfigurieren (hier am Beispiel Microsoft Windows), z.b.: Grundlagen computerbasierter Beiträge Startmenü (z.b. erweiterte Einstellungsoptionen innerhalb der Systemsteuerung) Arbeiten mit der Taskleiste/Taskmanager (Neu-) Installation eines Betriebssystems Dateiverwaltung (eigene Verzeichnisstruktur anlegen, Benutzerkonten anlegen, Rechtevergabe usw.) Die Optionen unter Zubehör kennen und anwenden Desktop einrichten

10 Software-Anwendungen Sch. können unterschiedliche Software in ihren Funktionen für unterrichtliche Zwecke sachgemäß auswählen und routiniert einsetzen: Textverarbeitungsprogramm Präsentationsprogramm Bildbearbeitungsprogramm Mind-Map-Programm Audiobearbeitungsprogramm CAD-Programm (Fachbereich Technik) Videoschnitt-Programm Einsatz didaktischer Lernprogramme Sch. kennen unterschiedliche (Online-) Lernpro-gramme und können sie selbstständig und reflektiert einsetzen, z.b.: fachspezifische Lernprogramme Multimediale Lernsoftware und Nachschlage- werke Sch. können Kriterien zur Beurteilung von Edutainment-Software aufstellen, z.b.: Merkmale von Edutainmentangeboten Benutzerführung, Navigation, didaktische Konzeption, Gütekriterien usw. Das Internet (Bezug zu Kompetenzbereich Information) Sch. begreifen die Struktur des Internet und können wichtige Begriffe benennen und in ihren Grundzügen beschreiben, z.b.: Netzwerkprotokoll TCP/IP Grundlagen der Host-Architektur (Peer-topeer, Client-Server usw.) Routing im Netz (Bezug zu Kompetenzbereich Kommunikation) Sch. können in groben Zügen die geschichtliche Entwicklung des Internet beschreiben Sch. können einen Internetbrowser nutzen und kennen seine erweiterten Einstellungsoptionen Sch. kennen Suchmaschinen und können diese zielgerichtet, selbstbestimmt und reflektiert für eine Internetrecherche einsetzen Sch. kennen vertiefend die Funktionalitäten eines -Programms und können Daten mittels -Anhang versenden Information - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler begreifen Informationen als zentrale gesellschaftliche Ressource, die Grundlage für den Erwerb und die Anwendung von Wissen ist. Ihr Zugriff auf Informationsquellen sowie die Auswahl und Verwertung erfolgt sachgerecht, reflektiert und selbstbestimmt. Informationsquellen und ihre spezifischen Merkmale Mediale Quellen und ihre Merkmale Sch. kennen verschiedene mediale Quellen, können die jeweiligen Unterscheidungsmerkmale benennen und zwischen realer und medialer Welt unterscheiden, z.b.: Mediale Quellen differenziert kennen Unterscheidung zwischen realer und medialer Welt kennen und dessen bewusst sein Auswahl von Quellen sowie Gewinnung von Informationen

11 Der Umgang mit einem Internetbrowser Interaktiv und multimedial gestaltete Internetangebote Recherche im Netz (Bezug zu Kompetenzbereich Produktion) Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Sch. können einen Internetbrowser eigenständig, gezielt und selbstbestimmt verwenden, z.b.: Gängige Internetbrowser kennen und die jeweiligen Merkmale und Unterschiede benennen und bewerten können Internetseiten über verschiedene Wege öffnen Erweiterte Suchoptionen kennen und gezielt und systematisch einsetzen Browser-Einstellungen nach eigenen Bedürfnissen konfigurieren und anpassen Sch. kennen interaktive und multimedial gestaltete Internetangebote und können diese selbstständig und zielgerichtet nutzen, z.b.: geeignete (Online-) Lernangebote im Internet Foren, Blogs und Wikis Sch. können mit geeigneten Suchstrategien selbstständig und eigenverantwortlich nach Informationen recherchieren Sch. können die recherchierten Informationen verarbeiten, aufbereiten und übersichtlich und ordnungsgemäß darstellen, z.b.: Quellenangaben Zitierregeln Prüfung und Bewertung von Quellen und Informationen Mediale Quellen und ihr Informations- und Wahrheitsgehalt Sch. erkennen die Informationsvielfalt und die damit verbundenen Problematik, z.b.: Medienmonopole und ihren Einfluss verlässliche Quellen, Aktualität usw. Sch. können Informationen im Hinblick auf Inhalt, Struktur und Darstellungsart unterschieden, reflektieren und kritisch beurteilen Computerviren und Datenschutz im Internet Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Sch. sind sich den Gefahren im Umgang mit dem Internet bewusst, kennen geeignete präventive Maßnahmen und können diese auch selbstständig umsetzen und anwenden Sch. kennen wichtige Datenschutzrichtlinien (z.b. Telemediengesetz) und beachten diese Kommunikation - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über vertiefende Kenntnisse medialer Kommunikation und ihrer Regeln. Sie nutzen diese angemessen und wenden sie zur gleichberechtigten, individuellen und kooperativen Teilhabe an der Gesellschaft an. Verantwortungsbewusstsein, Angemessenheit und Adressatenbezug Medienspezifische Kommunikationsmerkmale Sch. können grundlegende Begriffe der elektronischen Kommunikation benennen, diese beschreiben und darüber diskutieren, z.b.: (formlos, formgebunden usw.) Weblog (Blog), Chatroom, Foren Internettelefonie Online-Computerspiele (Text-Chat) Ergebnisorientiertes, verantwortungsbewusstes und Sch. können aus dem Angebot geeignete

12 reflektiertes Kommunizieren Werkzeuge zur Kommunikation auswählen und damit selbstständig, verantwortungsbewusst und reflektiert kommunizieren Kriterien, Merkmale und Strukturen medienbasierter Kommunikation Verschiedene Medienarten und genres beschreiben und kommunikativ anwenden Grundzüge der Mediengesellschaft Sch. können den Umgang mit den Kommunika-tionsmedien aus ihrer Lebenswelt beschreiben und den Umgang kritisch und reflektiert betrachten (Handy, Radio, TV, Internet usw.) Sch. können die Regeln zur Kommunikation mit elektronischen Medien verantwortungsbewusst, reflektiert und selbstbestimmt anwenden z.b.: SMS-Kommunikationsregeln Netiquette Chatiquette Sch. können zum Austausch von Informationen die jeweils geeignete webbasiert Plattform (z.b. , Chat und Foren) auswählen und diese selbstbestimmt und eigenständig verwalten Sch. können sowohl den Nutzen als auch das Missbrauchspotenzial auditiver, visueller und audiovisueller Medien für die Kommunikations-prozesse erkennen (Text, Bild, Video, Chat usw.) Kommunikationsbedingungen in der Gesellschaft (Bezug zu Kompetenzbereich Mediengesellschaft) Sch. kennen vertiefend den Aufbau der heutigen Medienlandschaft, z.b.: Pressewesen duales Rundfunksystem TV Internet Sch. erkennen die Kommunikationsstrukturen und die dahinter liegenden Wirkungsabsichten der jeweiligen Medienarten, z.b.: Wirkung: Bild und Ton, Inhalt und Form usw. Sch. können über kommunikationsspezifische Inhalte diskutieren und reflektieren Präsentation - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, eigene Lern- und Arbeitsergebnisse routiniert sowie sach-, situations- und adressatengerecht zu präsentieren. Merkmale und Besonderheiten verschiedener Präsentationsarten Präsentationsarten und ihre Merkmale Sch. kennen unterschiedliche Präsentationsarten und können diese vertiefend beschreiben, z.b.: Analoge Präsentationen: Wandzeitung, Plakat Digitale Präsentationen: computergestützte Folienpräsentation, Bildpräsentation, Audiobeitrag, Videobeitrag Sch. können die Vor- und Nachteile der jeweiligen Präsentationsarten benennen und diese in ihren Entscheidungsprozess mit einbeziehen

13 Sachgerechte Auswahl und Herstellung einer Präsentation Sach- und adressatengerechte Auswahl einer Präsentationsart Sch. können sach-, situations-, und adressaten-gerecht sowie medienadäquat eine passende Präsentationsart auswählen Planung einer Präsentation Gestaltungskriterien einer Präsentation Sch. können die Bestandteile und Planungsphasen einer Präsentation routiniert beschreiben und darstellen, z.b.: Gliederung, Einstieg usw. Planungsüberlegungen (z.b. Wirkungsabsich- ten, Ziel- und Zeitvorgaben, Arbeitsplan usw.) Sch. können die Gestaltungskriterien einer Präsentation sachgerecht und reflektiert einsetzen, z.b.: Schriftgröße, Design, Bilder, Grafiken, Formen Herstellung einer Präsentation Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Sch. können Informationen und Inhalte sachgerecht und klar strukturiert zu einer linearen oder nicht-linearen Präsentation zusammenfügen und diese vor einem Publikum präsentieren, z.b.: lineare Präsentationsformen (z.b. Diashow, Gliederung, Zeitstrahl, lineare digitale Folienpräsentation) nicht-lineare Präsentationsformen (z.b. Mind- Map, hypertextuelle Präsentation usw.) Sch. kennen und beachten die wichtigsten Grundzüge des Urheberrechts, des Datenschutzes und des Jugendmedienschutzes Vortrag einer Präsentation Feedback-Kultur Der Präsentationsvortrag und Feedback-Kultur Sch. können Inhalte und Informationen sach-, situations- und adressatengerecht präsentieren: Präsentationsregeln (Gestik, Mimik, Sprache situationsgerechtes Auftreten usw.) Hilfsmittel (Notizkärtchen, Ablaufplan usw.) Möglichkeiten der Motivierung anwenden (Lernmotivierung, Spannungsbögen usw.) Sch. können Feedbacktechniken für die eigene Professionalisierung gewinnbringend nutzen und zur Entwicklung einer Feedback- Kultur beitragen Produktion - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler planen, realisieren und veröffentlichen eigene Medienproduktionen auf der Grundlage des sachgerechten Einsatzes unterschiedlicher Medientechniken. Wesensmerkmale und Wirkungsweisen einer Medienproduktion Medienproduktion als planvoller Prozess Sch. können die Wesensmerkmale und Wirkungsweisen der unterschiedlichen Medienproduktionen erkennen und diese auch benennen und beschreiben, z.b.: Beziehung zwischen Inhalt und Form Zusammenhang zwischen Gestaltung und Wirkungsabsichten

14 Zielgerechte Auswahl einer Medienart Sch. können anhand der Wesensmerkmale eine Medienart zielgerecht und begründet auswählen Formale, ästhetische, ethische und ökonomische Kriterien einer Medienproduktion Gestaltung von Medien Sch. können Medienprodukte selbstständig und eigenverantwortlich mit zunehmender Komplexität herstellen: Vertiefende Kenntnisse im Bereich der Text-, Bild-, Audio- und Videoproduktion sowie der Tabellenkalkulation, z.b.: - Einen Text mit Formatierungen erstellen und die Wirkung von Schriften und Farben als Gestaltungsmittel kennen und anwenden - Anschauliche Darstellung informatischer und kalkulatorischer Sachverhalte in Tabellen und Grafiken - alle wichtigen Dateiformate und deren Anwendungsbereiche kennen und zuordnen - Bild- und Audiodateien erstellen, bearbeiten und in andere Formate konvertieren - Eine Videodatei erstellen und bearbeiten Gestaltungsvarianten einer Medienproduktion (Bezug zu Kompetenzbereich Präsentation und Mediengesellschaft) Sch. können Gestaltungsvarianten erproben und ihre Entscheidung auch argumentativ begründen (Ausdruck einer eigenen Meinung und Haltung) Schuleigene und externe Möglichkeiten der Veröffentlichung Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Veröffentlichung von Medienproduktionen Sch. können Möglichkeiten der Veröffentlichung von Medienproduktionen benennen Sch. können regionale und überregionale Möglichkeiten zur Veröffentlichung der eigenen Medienproduktionen nutzen, z.b.: Öffentlichkeitsarbeit der Schule (z.b. schuleigene Homepage, Schülerzeitung) Externe Möglichkeiten (z.b. Teilnahme an Wettbewerben, außerschulische Partner) Sch. kennen Formen der Feedback-Kultur (z.b. Blitzlicht, Feedback-Bögen, Stimmungsbarometer usw.) und setzen diese routiniert ein Wirkungsabsicht und Wirkungsergebnis Sch. können aus dem Feedback Schlussfolgerungen für zukünftige Produktionen ableiten Analyse - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über gesicherte Kenntnisse medialer Codes, Symbole und Zeichensysteme und wenden diese in der Entschlüsselung, Erörterung und Interpretation unterschiedlicher Medienangebote an. Orientierung im Medienangebot Medienarten vergleichen Sch. können Merkmale, Besonderheiten und Stärken verschiedener Medienarten und Medienformate benennen und dazu differenziert Stellung nehmen, z.b.: Kenntnisse über versch. Medienarten und ihre Funktion in der Gesellschaft Grundzüge der Mediengeschichte

15 aktuelle Tendenzen im Bereich der vielfältigen Medienformate Erwartungen und Ansprüche an medienspezifische Genres und Formate Sch. können die Möglichkeiten, aber auch die Grenzen medienspezifischer Genres und Formate erkennen und diese auch sachgerecht formulieren Gestaltung, Aussage und Botschaft von Medienangeboten Gestaltungsmittel eines Medienangebots Sch. können ausgewählte medienspezifische Symbole, Zeichensysteme und Codes erkennen und zusammenfassend wiedergeben, z.b.: , Chatrooms (Emoticons usw.) Elemente der Bild- und Filmsprache politische, historische, religiöse und kulturelle Aspekte der Mediengestaltung Sch. untersuchen inhaltlich-formale Merkmale, sowie visuelle und akustische Gestaltungs-möglichkeiten, z.b.: visuelle Gestaltung, Multimedialität vernetzte Strukturen, Interaktivität (Spiele) Sch. können die Bereiche Information, Unterhaltung, Kommentar, Wertung und Werbung an Hand von Kriterien untersuchen Beurteilung von Wirkungsabsichten und Wirkung Sch. können die Wirkungsabsichten der Medien-gestaltung differenziert wahrnehmen und diese auch reflektiert beurteilen, z.b.: Wirkungsabsichten Inhalt/Gestaltung Wirkungsbedingungen im historischen Vergleich Anknüpfung an Medienerlebnisse aus dem Alltag Medienangebote im Alltag Sch. können reflektiert subjektive Medienerlebnisse als Auslöser für kommunikative Prozesse nutzen, z.b.: Glaubwürdigkeit, Informationsgehalt usw. Sch. erkennen die Verankerung der Medien in der heutigen Gesellschaft Subjektiver und objektiver Gebrauchswert von Medienangeboten (Bezug zu Kompetenzbereich Mediengesellschaft) Sch. können den subjektiven und objektiven Gebrauchswert von Medienangeboten beurteilen: Medien als Sozialisationsinstanz Bedeutung und Funktion medialer Spielange- bote im Bildungskontext (Edutainment, Computerspiele usw.) Fernsehen (Passivität, One to many- Kommuni- kation, Unterhaltung, Information usw.) Internet (Aktivität, Unterhaltung, Information 2-Weg-Kommunikation, Web 2.0 usw.) Über einschlägiges Rechtsbewusstsein (Relevanz des Urheberrechts, Grundlagen und Konsequenzen des Jugendmedienschutzes usw.) verfügen und entsprechend handeln Sch. begreifen das Suchtpotenzial und die Sucht-gefahr des Mediengebrauchs und kennen geeignete präventive Handlungsstrategien, z.b.: soziale Isolation, Realitätsverlust, Empathie Beratungsangebote, Beratungsstellen Mediengesellschaft - Kl. 9/10 Die Schülerinnen und Schüler verfügen über ein grundlegendes Verständnis für die Rolle der Medien bei der Gestaltung des eigenen und des gesellschaftlichen Lebens, ihre Wirklichkeit konstruierende Funktion sowie ihre Bedeutung für die Berufs- und Arbeitswelt.

16 Der eigene Mediengebrauch Eigener Mediengebrauch Sch. können wichtige Motive der eigenen Mediennutzung beschreiben und diese auch reflektiert beurteilen, z.b.: (Selbst-)Darstellung Informationsbedürfnis Kommunikation und Kooperation Individualität und Gruppenzwang Gefahren und Risiken des eigenen Mediengebrauchs (Bezug zu Kompetenzbereich Analyse) Sch. können die Gefahren eines unkritischen Mediengebrauchs untersuchen, z.b.: Kriminalität Gesundheitsrisiken/Sucht Realitätsverlust (virtuelle Identitäten/Avatare) Medienkompetenz als Zugangsvoraussetzung Medien als WIrtschaftsfaktor Sch. können Medienkompetenz als wichtige Zugangsvoraussetzung zu Berufsausbildung und Studium untersuchen und begreifen Direkte und Folgekosten des eigenen Mediengebrauchs Sch. können offene und versteckte Folgekosten benennen und reflektiert wahrnehmen, z.b.: Schuldenfalle, Downloads, versteckte AGB Medien und politische Meinungsbildung Medien in Politik und Gesellschaft Sch. können die Bedeutung der Medien für die politische Meinungsbildung untersuchen, z.b.: mediale Inszenierung, Medien als Podium Rolle der Medien in unterschiedlichen politischen Systemen Mediale Gewaltdarstellung in den Medien (Bezug zu Kompetenzbereich Analyse) Sch. können mediale Gewaltdarstellungen in altersgemäßen fiktionalen und nicht fiktionalen Medien vergleichen und ihre Wirkung diskutieren

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