...und was hat das mit mir zu tun? Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand. SoSe 2005 Geschichtskultur (Heuer)

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1 ...und was hat das mit mir zu tun? Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand

2 Was geschah üblicherweise in euren Geschichtsstunden? Erzählungen des Lehrers Studium historischer Quellen Benutzen des Schulbuchs/ der Arbeitsblätter Rollenspiele, lokale Projekte, Museum sbesuch Lesen historischer Zeitungen, Archivbesuch Geschichte neu erzählen/ interpretieren 2 0 sehr selten selten m anchm al oft sehr oft Diskussion unterschiedlicher Erklärungen

3 Kompetenz historisch zu fragen Methodenkompetenz reflektiertes und selbstreflexives Geschichtsbewusstsein Kompetenz zur lebenspraktischen Orientierung Kompetenz im Umgang mit Präsentationen von Geschichte Sachkompetenz

4 Dimensionen einer Unterrichtspragmatik Geschichtskultur als Lernort (Museum, Archiv, Universität, Bauwerke etc.) Geschichtskultur als Lernanlass (Würdigung spontaner Fragen, Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichten, Gegenwartsbezug, Motivation, Interesse) Geschichtskultur als Lerngegenstand (Gegenwartsbezogenheit von Geschichte) Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand lässt sich in allen Phasen des Unterrichtsgeschehens einbringen (Einstieg, Hinführung, Erarbeitung, Ergebnissicherung) Brückenschlag zwischen Geschichte und Lebenswelt (Kuss 2001, 17) Entdeckendes-forschendes Lernen und historische Projektarbeit als vorrangige Lernverfahren (Methodenkompetenz, heuristische Methoden)

5 Geschichtskultur als Lernort außerschulische Lernorte konzipierte Lernorte (Museen, Gedenkstätten, Living History, Stadtführung etc.) unterrichtsgebundene Lernorte (Archiv, Denkmäler, Bauwerke etc.)

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8 Geschichtskultur als Lernort außerschulische Lernorte konzipierte Lernorte (Museen, Gedenkstätten, Living History, Stadtführung etc.) unterrichtsgebundene Lernorte (Archiv, Denkmäler, Bauwerke etc.) Beispiel: Das Stadtarchiv Neustadt Quellenreservoir der Historiker (historische Methode, kulturelles Gedächtnis ) Spurensuche (Motivation, Gegenwartsbezug) unterschiedliche Möglichkeiten hinsichtlich Methoden und Selbstorganisation Öffnung der Schule, Brückenschlag erfordert zeitaufwändige Vorbereitung (Archivalien, Methoden etc.) Lernstand der Schülerinnen und Schüler (Kenntnisse, Methodenkompetenz etc.) Ressourcen der Archive (Platz, Zeit, Möglichkeiten zum selbständigen Arbeiten)

9 Dimensionen einer Unterrichtspragmatik Geschichtskultur als Lernort (Museum, Archiv, Universität, Bauwerke etc.) Geschichtskultur als Lernanlass (Würdigung spontaner Fragen, Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichten, Gegenwartsbezug, Motivation, Interesse) Geschichtskultur als Lerngegenstand (Gegenwartsbezogenheit von Geschichte) Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand lässt sich in allen Phasen des Unterrichtsgeschehens einbringen (Einstieg, Hinführung, Erarbeitung, Ergebnissicherung) Brückenschlag zwischen Geschichte und Lebenswelt (Kuss 2001, 17) Entdeckendes-forschendes Lernen und historische Projektarbeit als vorrangige Lernverfahren (Methodenkompetenz, heuristische Methoden)

10 Geschichtskultur als Lernanlass Aufgreifen aktueller Anlässe (60 Jahre Auschwitz, Papstwahl, Krieg etc.) Fragen an die Geschichte (Spontanität, Motivation, Interesse) Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichte(n) große Fragen der Zeit (Gegenwartsbezug) Beispiel: Der 9. November in der deutschen Geschichte

11 Der 9. November Ein deutscher Schicksalstag? Gelassenheit statt immerwährender Hysterie setzt Selbstbewußtsein voraus, Geglücktes statt Mißgunst. Hierfür könnte der 9. November ein Zeichen setzen [...] für einen Sieg auf dem Felde der Zivilcourage. [Ch. Graf v. Krockow/ Zeit ( )] Ich bin wirklich empört, daß immer wieder und immer noch der 9. November ins Gespräch gebracht wird. Steht das wirklich für das Geschichtsbewußtsein der Deutschen? Ganz abgesehen vom Marsch auf die Feldherrenhalle sollen denn die Opfer der sogenannten Reichskristallnacht wirklich ein zweites Mal verhöhnt werden? [Lea Rosh]

12 Geschichtskultur als Lernanlass Aufgreifen aktueller Anlässe (60 Jahre Auschwitz, Papstwahl, Krieg etc.) Fragen an die Geschichte (Spontanität, Motivation, Interesse) Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichte(n) große Fragen der Zeit (Gegenwartsbezug) Beispiel: Der 9. November in der deutschen Geschichte Flexibilität Sachkenntnis Öffnung kontra Bildungsplan

13 Dimensionen einer Unterrichtspragmatik Geschichtskultur als Lernort (Museum, Archiv, Universität, Bauwerke etc.) Geschichtskultur als Lernanlass (Würdigung spontaner Fragen, Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichten, Gegenwartsbezug, Motivation, Interesse) Geschichtskultur als Lerngegenstand (Gegenwartsbezogenheit von Geschichte) Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand lässt sich in allen Phasen des Unterrichtsgeschehens einbringen (Einstieg, Hinführung, Erarbeitung, Ergebnissicherung) Brückenschlag zwischen Geschichte und Lebenswelt (Kuss 2001, 17) Entdeckendes-forschendes Lernen und historische Projektarbeit als vorrangige Lernverfahren (Methodenkompetenz, heuristische Methoden)

14 Geschichtskultur als Lerngegenstand Nutzung geschichtskultureller Objektivationen als Quelle Orte kollektiver Erinnerung (Geschichtsbewusstsein) Umgang einer Gesellschaft mit Vergangenheit und Geschichte Perspektivität und Standortgebundenheit historischer Erkenntnis Didaktisches Ziel: Erkenntnis der Gegenwärtigkeit von Geschichte; Problemfall Geschichtskultur Beispiel Auschwitz darstellen?

15 [Phillipe Vuillemin/ Gourio: Hitler=SS. Loempia 1989] [Art Spiegelman: Maus 2. Reinbek 1999]

16 Geschichtskultur als Lerngegenstand Nutzung geschichtskultureller Objektivationen als Quelle Orte kollektiver Erinnerung (Geschichtsbewusstsein) Umgang einer Gesellschaft mit Vergangenheit und Geschichte Perspektivität und Standortgebundenheit historischer Erkenntnis Didaktisches Ziel: Erkenntnis der Gegenwärtigkeit von Geschichte; Problemfall Geschichtskultur Beispiel Auschwitz darstellen? Chronologisch gebundener Unterricht Geschichtskulturelle Kompetenz der Lehrkräfte Gattungskompetenz Quellen und Material (meist nicht schülergerecht)

17 Dimensionen einer Unterrichtspragmatik Geschichtskultur als Lernort (Museum, Archiv, Universität, Bauwerke etc.) Geschichtskultur als Lernanlass (Würdigung spontaner Fragen, Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichten, Gegenwartsbezug, Motivation, Interesse) Geschichtskultur als Lerngegenstand (Gegenwartsbezogenheit von Geschichte) Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand lässt sich in allen Phasen des Unterrichtsgeschehens einbringen (Einstieg, Hinführung, Erarbeitung, Ergebnissicherung) Brückenschlag zwischen Geschichte und Lebenswelt (Kuss 2001, 17) Entdeckendes-forschendes Lernen und historische Projektarbeit als vorrangige Lernverfahren (Methodenkompetenz, heuristische Methoden)

18 Unterrichtsphasen Geschichtskulturelle Objektivationen lassen sich in allen Dimensionen in den Geschichtsunterricht eingliedern Einstieg: - Schülerinteresse - Aktivierung von Vorkenntnissen, -einstellungen, -erfahrungen - Problematisierung des Unterrichtsgegenstandes

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20 Unterrichtsphasen Geschichtskulturelle Objektivationen lassen sich in allen Dimensionen in den Geschichtsunterricht eingliedern Einstieg: - Schülerinteresse - Aktivierung von Vorkenntnissen, -einstellungen, -erfahrungen - Problematisierung des Unterrichtsgegenstandes Erarbeitung: - Schüler erarbeiten sich den Unterrichtsgegenstand - Selbständiges Arbeiten - heuristische Methoden

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22 Unterrichtsphasen Geschichtskulturelle Objektivationen lassen sich in allen Dimensionen in den Geschichtsunterricht eingliedern Einstieg: Erarbeitung: E.-sicherung: - Schülerinteresse - Aktivierung von Vorkenntnissen, -einstellungen, -erfahrungen - Problematisierung des Unterrichtsgegenstandes - Schüler erarbeiten sich den Unterrichtsgegenstand - Selbständiges Arbeiten - heuristische Methoden, narrative Kompetenz - Vertiefung des Erkenntnisstandes - Anwendung des Erlernten - Multiperspektivität etc. - Diskursraum Klassenzimmer

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24 Unterrichtsphasen Geschichtskulturelle Objektivationen lassen sich in allen Dimensionen in den Geschichtsunterricht eingliedern Einstieg: Erarbeitung: E.-sicherung: - Schülerinteresse - Aktivierung von Vorkenntnissen, -einstellungen, -erfahrungen - Problematisierung des Unterrichtsgegenstandes - Schüler erarbeiten sich den Unterrichtsgegenstand - Selbständiges Arbeiten - heuristische Methoden, narrative Kompetenz - Vertiefung des Erkenntnisstandes - Anwendung des Erlernten - Multiperspektivität etc. - Diskursraum Klassenzimmer Unterrichtseinheit: - Historische Fallstudie als Thema (z. B. die Pariser Kommune, Revolution von 1848) - Geschichtskultur als Thema (z. B. Film Der Untergang )

25 Dimensionen einer Unterrichtspragmatik Geschichtskultur als Lernort (Museum, Archiv, Universität, Bauwerke etc.) Geschichtskultur als Lernanlass (Würdigung spontaner Fragen, Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichten, Gegenwartsbezug, Motivation, Interesse) Geschichtskultur als Lerngegenstand (Gegenwartsbezogenheit von Geschichte) Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand lässt sich in allen Phasen des Unterrichtsgeschehens einbringen (Einstieg, Hinführung, Erarbeitung, Ergebnissicherung) Brückenschlag zwischen Geschichte und Lebenswelt (Kuss 2001, 17) Entdeckendes-forschendes Lernen und historische Projektarbeit als vorrangige Lernverfahren (Methodenkompetenz, heuristische Methoden)

26 Lernverfahren Entdeckend forschendes Lernen (methodisches Prinzip) komplexe Form des Lernens Lernende formulieren selbständig zu einem Phänomen Fragen und Probleme, suchen selbsttätig nach Lösungsstrategien, gewinnen Erkenntnisse und reflektieren ihr Tun. Nachentdecken und Neuentdecken Wissenschaftsorientierung (heuristische Frage, Untersuchung, Erklärung) Spurensuche Historische Projektarbeit (Lernverfahren) Im Vordergrund steht die problem- und handlungsorientierte Lösung einer Fragestellung Vorbereitung auf das soziale Leben (Teamarbeit, vernetztes Denken) Stellenwert methodenorientierten und wissenschaftspropädeutischen Arbeitens Gesellschafts- und Lebensweltbezug Produktorientierung

27 Dimensionen einer Unterrichtspragmatik Geschichtskultur als Lernort (Museum, Archiv, Universität, Bauwerke etc.) Geschichtskultur als Lernanlass (Würdigung spontaner Fragen, Dekonstruktion kontrafaktischer Geschichten, Gegenwartsbezug, Motivation, Interesse) Geschichtskultur als Lerngegenstand (Gegenwartsbezogenheit von Geschichte) Geschichtskultur als Unterrichtsgegenstand lässt sich in allen Phasen des Unterrichtsgeschehens einbringen (Einstieg, Hinführung, Erarbeitung, Ergebnissicherung) Brückenschlag zwischen Geschichte und Lebenswelt (Kuss 2001, 17) Entdeckendes-forschendes Lernen und historische Projektarbeit als vorrangige Lernverfahren (Methodenkompetenz, heuristische Methoden) Schwierigkeiten und Probleme?