Halbjahresthema: Anthropologie

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1 Halbjahresthema: Anthropologie Unterrichtssequenz 1: Menschenbilder in Bibel, Theologie und Philosophie (2std.) biblische Texte, die für den christlichen Glauben grundlegend sind, methodisch reflektiert auslegen theologische Texte sachgemäß erschließen die Menschenwürde theologisch begründen erläutern die biblische Auszeichnung des Menschen als Geschöpf und Ebenbild Gottes vergleichen das biblische Menschenbild mit anderen anthropologischen Entwürfen Anforderungssituation: z.b. Film Das Tier Mensch Teil 6 von Desmond Morris unter der Fragestellung: Was unterscheidet den Menschen vom Tier? (Fragestellung bleibt offen!) Menschenbild in den beiden Schöpfungserzählungen Der Sündenfall Der Mensch als Ebenbild Gottes :Ebenbild Gottes, Sünde, Menschenwürde Evolutionstheorie und Kreationismus Ist der Mensch gut oder böse? : Sünde S und S : Gen. 1-3, Psalm 8 : Ebenbild Gottes, Sünde, Menschenwürde, Exklusivismus, Inklusivismus Fachspezifische Methoden: Textanalyse und -interpretation Fachübergreifende Bezüge: Biologie, Philosophie

2 Halbjahresthema: Anthropologie Unterrichtssequenz 2: Freiheit und Verantwortung (2std.) Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen Grundlegende religiöse Ausdrucksformen (Symbole, Riten, Mythen, Räume, Zeiten) wahrnehmen und in verschiedenen Kontexten wiedererkennen und einordnen deskriptive und normative Aussagen unterscheiden Gemeinsamkeiten von Konfessionen und Religionen sowie deren Unterschiede erklären und kriteriengeleitet bewerten Dialogkompetenz: Gemeinsamkeiten von religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen sowie Unterschiede benennen und im Blick auf mögliche Dialogpartner kommunizieren Kriterien für eine konstruktive Begegnung, die von Verständigung, Respekt und Anerkennung von Differenz geprägt ist, in dialogischen Situationen berücksichtigen. Fachspezifische Methoden: Textanalyse- und Interpretation Fachübergreifende Bezüge: Philosophie, Politik, Biologie beschreiben das christliche Verständnis von Freiheit als Geschenk Gottes* entfalten grundlegende Aspekte und Herausforderungen des evangelischen Kirchenverständnisses * vergleichen das christliche mit einem nicht-christlichen Freiheitsverständnis Anforderungssituationen: z.b. Besuch einer Gerichtsverhandlung, Zeitungsberichte über aktuelle Gerichtsfälle, Gerichtssendungen im Fernsehen Rechtfertigungs- und Freiheitsverständnis bei Paulus (Röm. 3, 21-31, Gal. 5, ) Rechtfertigungs- und Freiheitsverständnis bei Luther (Buch S. 232f., ) Lk. 15, 11-32: Gleichnis vom Verlorenen Sohn) Kirche als Gemeinschaft der Glaubenden : Gnade, Rechtfertigung, Freiheit und Verantwortung Ist Freiheit eine Illusion? Evtl. Ergebnisse der modernen Hirnforschung (S. 236f.), wenn nicht bei Gott und Gottesbildern Evtl. Freiheit bei Freud (S. 235) und Sartre (S. 231) : Freiheit und Verantwortung : Lk. 15, 11-32, Röm. 3, 21-31, Gal. 5, : Sünde, Vergebung, Gnade, Rechtfertigung, Freiheit und Verantwortung S , Halbjahresthema: Gott und Gottesbilder

3 Unterrichtssequenz 1: Reden von und Glauben an Gott (2std.) Situationen erfassen, in denen letzte Fragen nach Grund, Sinn, Ziel und Verantwortung des Lebens aufbrechen religiöse Sprachformen analysieren und als Ausdruck existenzieller Erfahrungen verstehen (Beispiele: Gebet, Lied, Segen, Credo, Mythos, Grußformeln, Symbole) religiöse Motive und Elemente in Texten, ästhetischkünstlerischen und medialen Ausdrucksformen identifizieren und ihre Bedeutung und Funktion erklären (Beispiele: biographische und literarische Texte, Bilder, Musik, Werbung, Filme) theologische Texte sachgemäß erschließen Gestaltungskompetenz: typische Sprachformen der Bibel theologisch reflektiert transformieren Ausdrucksformen des christlichen Glaubens erproben und ihren Gebrauch reflektieren Anforderungssituation: Z.B. S. 134f. Erklären die Spannung zwischen der Rede von Gott und der Unverfügbarkeit Gottes* Erörtern Möglichkeiten und Grenzen eines substanziellen und eines funktionalen Religionsbegriffs* Setzen sich mit der Theodizee-Frage und der Frage der Abwesenheit Gottes auseinander* Berufungsgeschichten. z.b. S. 245 Persönliche Entwicklung des Gottesbildes, insbesondere bei Mose, z.b. S.156 Bilderverbot Luther, S. 138ff. Vaterunser (verbindlich: Mt 6,5-15) Hiob (Auszüge) Z.B. S. 209ff, S Shoa und Medien Oberstufe Religion S. 24f., 153 ff., S. 136ff. Fachspezifische Methoden: Umgang mit Bildersprache Fachübergreifende Bezüge: Deutsch und Kunst Halbjahresthema: Gott und Gottesbilder : Ex 3,1-15, Ex 20,2-4, Hiob (Auswahl), Ps 22, Mk 15,20b-39, Mt 6,24 : Bilderverbot, deus absconditus, Theodizee, JHWH, Trinität, Monotheismus

4 Unterrichtssequenz 2: Religionskritik (2std.) Anforderungssituation: z.b. Atheismusbus Formen theologischer Argumentation vergleichen und bewerten Dialogkompetenz: sich aus der Perspektive des christlichen Glaubens mit anderen religiösen und weltanschaulichen Überzeugungen argumentativ auseinandersetzen nehmen zu einem klassischen religionskritischen Konzept theologisch begründet Stellung setzen sich mit kritischen Anfragen der modernen Naturwissenschaften an den Glauben auseinander Mind. ein Konzept: 1. Feuerbach, Nietzsche oder Camus oder Sartre, Freud, z. B. S. 141 ff., S. 231f. 2. Hirnforschung, S. 32f., evt. Klett Gottesbilder S Fundamentalistische Strömungen, z. B. S. 118ff. S : Fundamentalismus, Religionskritik, Atheismus Fachspezifische Methoden: komplexe Sachtexte erschließen, vergleichen Fachübergreifende Bezüge: Geschichte Halbjahresthema: Jesus Christus

5 Unterrichtssequenz 1: Jesus der Christus (2std.) religiöse Spuren und Dimensionen in der Lebenswelt aufdecken biblische Texte, die für den christlichen Glauben grundlegend sind, methodisch reflektiert auslegen Formen theologischer Argumentation vergleichen und bewerten Gestaltungskompetenz: typische Sprachformen der Bibel theologisch reflektiert transformieren zeigen die Bedeutung des jüdischen Hintergrunds Jesu für das christliche Gottesverständnisauf erklären das Bekenntnis zu Jesus Christus als Ausdruck des spezifisch christlichen Gottesverständnisses* erläutern die Botschaft Jesu vom Reich Gottes* Anforderungssituation: z.b. Bild/Kurzfilm vom einem Krippenspiel, Kurzgeschichte zu Weihnachten Jesus als Jude historischer Jesus / kerygmatischer Christus Jesus Christus in Kunst, Musik, Literatur, Film Z.B. Gleichnisse, Wunder, Bergpredigt, Doppelgebot der Liebe, Gegenwart und Zukunft des Reiches Gottes : Mt 5,17-5,48; Mk 10, 17-10,27 Religionsbuch Oberstufe S , bes :Apostolisches Glaubensbekenntnis, Entmythologisierung, Messias, präsentische und futurische Eschatologie Halbjahresthema: Jesus Christus

6 Unterrichtssequenz 2: In der Nachfolge leben (2std.) Glaubenszeugnisse in Beziehung zum eigenen Leben und zur gesellschaftlichen Wirklichkeit setzenund ihre Bedeutung aufweisen religiöse Motive und Elemente in Texten, ästhetisch-künstlerischen und medialen Ausdrucksformenidentifizieren und ihre Bedeutung und Funktion erklären (Beispiele: biographische und literarischetexte, Bilder, Musik, Werbung, Filme) setzen sich mit Formen der Nachfolge Jesu auseinander stellen biblisch-theologische Grundlagen christlicher Ethik dar* Anforderungssituation: z.b. Titelbilder von Zeitschriften Berufungsgeschichten im NT Lebensentwürfe und entscheidungen (z.b. Bonhoeffer, Schweitzer, Martin Luther King) Glaubenszeugnisse von Personen des öffentlichen Lebens Dekalog, Doppelgebot der Liebe, Bergpredigt : Ex 20, 1-17 (Dekalog), Mt 7,12 (Goldene Regel), Mt 22,34-40 (Die Frage nach dem höchsten Gebot) : Dekalog, Weisung/Tora Halbjahresthema: Ethik Unterrichtssequenz 1: Grundlagen christlicher Ethik (2st.)

7 ethische Herausforderungen in der individuellen Lebensgeschichte sowie in unterschiedlichen gesellschaftlichen Handlungsfeldern wie Kultur, Wissenschaft, Politik und Wirtschaft als religiös bedeutsame Entscheidungssituationen erkennen Modelle ethischer Urteilsbildung kritisch beurteilen und beispielhaft anwenden die Menschenwürde theologisch begründen und als Grundwert in aktuellen ethischen Konflikten zur Geltung bringen im Kontext der Pluralität einen eigenen Standpunkt zu religiösen und ethischen Fragen einnehmen und argumentativ vertreten Dialogkompetenz: erörtern anhand eines exemplarischen Konfliktes ethische Problemstellungen vergleichen Grundformen ethischer Urteilsbildung Anforderungssituation: Fallanalyse, z.b. Schwangerschaftsabbruch, PID, Babyklappe Z.B. Pflicht und Verantwortungsethik, Situationsethik, Utilitarismus, Gesinnungsethik, Gewissensethik, Hedonismus, Liebesethik, Schöpfungsethik, Sozialethik (unterstrichene Ethikformen verbindlich) : Gen 1,27f (Ebenbildlichkeit und Schöpfungsauftrag); Ex 20, 1-17 (Die zehn Gebote); Lev 19,18 (Nächstenliebe)/ Mt 7,12 (Die Goldene Regel) : Dekalog, Ethik und Moral, Gerechtigkeit Klett Ethik S. 4-5, 8-11 S , Raabits S II E7-E9 (Präimplantationsdiagnostik, therapeutisches Klonen, Medizinethik) die Perspektive eines anderen einnehmen und in Bezug zum eigenen Standpunkt setzen. Fachspezifische Methoden: Experteninterview, Podiumsdiskussion Fachübergreifende Bezüge: Biologie, Philosophie Erläuterung: XXXX* - verbindlich durch das Kerncurriculum vorgegeben