Schulinternes Curriculum Geschichte

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1 Schulinternes Curriculum Geschichte (gilt für alle Jahrgänge, die nach G 9 unterrichtet werden) Bearbeitet von: Hans Michael Haas, Viktoria Quarch und Jan Torben Saenger Präambel: Moderner Geschichtsunterricht ist wichtiger Bestandteil einer kompetenzorientierten Bildung. Er dient der Ausbildung eines reflektierten Geschichtsbewusstseins und zielt damit auf Problemlagen ab, wie sie die Lebenswelt der Gegenwart stets aufs Neue hervorbringt. Bezogen auf den Geschichtsunterricht bringt die historische Veränderlichkeit des Faches beträchtliche Erkenntnischancen mit sich. Die Einsicht in den Wandel des Denkens über Geschichte macht deutlich, wie sich der Akzent von normativen und kanonischen Inhalten hin zu den reflexiven Potenzialen des Denkfaches Geschichte verschoben hat. Ein kompetenzorientierter Geschichtsunterricht folgt insofern nicht nur einer von außen an das Fach Geschichte herangetragenen Bildungserwartung, sondern auch den neueren fachspezifischen Erkenntnispotenzialen und Orientierungsleistungen selbst. Die Ausrichtung der in diesem Kerncurriculum aufgelisteten Kompetenzen entspricht und entspringt den gegenwärtigen kulturellen, gesellschaftlichen und wissenschaftlichen Rahmenbedingungen. Sie ist insofern ihrerseits historisch bedingt und nicht endgültig. Paradigmenvielfalt und Konstruktivismus spiegeln heute den Geist einer auf Freiheit und Pluralismus gegründeten Staatsidee sowie kultureller Vielfalt wider. Deren historischen Ursprünge finden sich in den Werten, die Christentum und Humanismus sowie die liberalen, demokratischen und sozialen Freiheitsbewegungen hervorgebracht haben. Gymnasialer Geschichtsunterricht fördert nicht nur Toleranz er ermöglicht es, sich auf der Grundlage fundierter Orientierung innerhalb des europäischen Kulturraumes aktiv auf andere, auch außereuropäische Kulturen einzulassen und deren Traditionen und Werte zu verstehen. Geschichtsunterricht verzichtet auf die Vermittlung eines geschlossenen Weltbildes, stellt jedoch zentrale Kategorien, Ordnungsmuster und Leitprobleme zum Verständnis auch zukünftiger kultureller Wirklichkeit zur Verfügung. Er ist damit konstitutiver Bestandteil einer zeitgemäßen, vertieften Allgemeinbildung. In diesem Kontext leistet das Fach Geschichte einen spezifischen Bildungsbeitrag auch im Hinblick auf den Umgang mit Medien. Diese transportieren und repräsentieren Wahrnehmungen und Deutungsmuster von Vergangenheit und bedürfen daher einer kritischen Reflexion. In der Umsetzung der hier beschriebenen Ziele schafft der Geschichtsunterricht die Grundlage für die differenzierte und differenzierende Wahrnehmung der Lebenswelt. So trägt er dazu bei, die Schülerinnen und Schüler zur gezielten Aufnahme eines Bildungsweges zu befähigen. Ziel der Fachgruppe Geschichte ist es, dem Lehrenden im Rahmen des Kerncurriculums möglichst viele Freiräume zu lassen. Deshalb verzichtet das Schulinterne Curriculum auf die Durchplanung einzelner Unterrichtsreihen. Diese Methode wird in anderen Schulen durchaus praktiziert. Wir haben uns aber gegen eine Gleichschaltung des Geschichtsunterrichts entschieden, da wir die individuellen Fähigkeiten und Schwerpunkte unserer Kollegen höher bewerten als die dogmatische Kompetenzorientierung. Gerade hier ist auch das neue KC wieder mehr zu verbindlichen Inhalten gelangt. Das wollen wir unterstützen. Ferner gehen wir davon aus, dass jeder Geschichtskollege in der Lage ist, selbständig Unterrichtseinheiten zu planen und durchzuführen. Der Schulinterne Lehrplan ersetzt nicht das Kerncurriculum, dieses soll der Unterrichtsvorbereitung immer beiseitegestellt werden.

2 Doppeljahrgang 5/6 (je 2 Std., ca. 36 Wochen je Jg. = 72 Unterrichtsstunden) Stunden Fachwissen Sachkompetenz 3 I Identität im familiären und lokalen Umfeld (z. B. Herkunft, Ort, Region, Regionalsprache) 7 II Leben in der Steinzeit 8 III Merkmale einer Hochkultur - Entwicklung der Medien seit dem Zeitalter der Hochkulturen bis in die Gegenwart im Längsschnitt 10 IV Die Welt der Griechen - Transkulturalität 6 V Leben in der Römischen Republik 10 VI Politischer Wandel im republikanischen Rom - vor ca Jahren Übergang zur Sesshaftigkeit: Jäger und Sammler - neolithische Revolution - Schrift und Zahlen - Papyrus - Polis - Kolonisation - Mythologie - Olympische Spiele - Mythos und Logos - Familia - Klientelwesen - Sklaven - Legionäre - res publica - Senat - Aristokratie/Demokratie (Rückgriff Griechenland)

3 8 VII Rom und die Anderen Transkulturalität 10 VIII Lebensformen im Mittelalter Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht Wirtschaft und Umwelt Randgruppen (Juden, Kranke, Bettler, Henker, Huren) 10 IX Die Welt des Spätmittelalters zwischen Krise (z.b. Pest, Kirchenspaltung) und Aufbruch in die Neuzeit - Transkulturalität - Übergang der Epochen Mittelalter Neuzeit Methodenkompetenz, die am Ende von Jg. 6 erreicht werden muss: - stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein - erklären den Unterschied zwischen Quelle und Darstellung - Prinzipat - Expansion, - Romanisierung - Christentum - Lehnswesen und Grundherrschaft (Treueverhältnis) - Stand - Kloster (ora et labora) Stadt (Stadtrecht) Burg (Verfassungsgeschichte) - Königtum (Reichsgeschichte) Entdeckungen - Reformation - Konfessionen Sprachgebundene Gattungen (schriftlich, akustisch): - erzählen den Inhalt sprachgebundener Gattungen nach - setzen Ergebnisse der äußeren Quellenkritik ansatzweise in Beziehung zum erschlossenen Inhalt visuelle Gattungen (bildlich, filmisch, grafisch) und gegenständliche Gattungen: - beschreiben Beispiele der Gattungen in Ansätzen und erläutern wesentliche Elemente (ggf. mit Hilfestellung) - setzen Ergebnisse der äußeren Quellenkritik ansatzweise in Beziehung zum erschlossenen Inhalt Urteilskompetenz, die am Ende von Jg. 6 erreicht werden muss: Multiperspektivität: beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven Urteilsbildung: beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme kriteriengeleitet (ggf. unter Hilfestellung) Sachkompetenz: Folgende kategoriale Einsichten müssen im Unterrichtsverlauf weiterentwickelt werden: Zeit:

4 beschreiben Zeiterfahrungen und deren Strukturierung (Kalender, Zeitstrahl, Zeitrechnung) Raum: bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource Plausibilität: nehmen einfache logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor, z. B. temporal, kausal, konsekutiv Identität: beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart Doppeljahrgang 7/8 (je epochal, ca. 18 Wochen je Jg. = 36 Unterrichtsstunden) Stunden Fachwissen Sachkompetenz 6 I Der frühneuzeitliche Fürstenstaat - Macht Machtlosigkeit - Gleichheit Ungleichheit - Typen legitimer Herrschaft - Strukturen staatlicher Ordnung - Merkantilismus 10 II Das Zeitalter der Bürgerlichen Revolutionen Gesellschaft und Recht - Herrschaft: Formen von oben / unten - Freiheit - Fortschritt und Aufklärung - Französische Revolution - Napoleon 4 III Geschichte des deutschen Nationalstaates (Längsschnitt) - Revolution 1848/ Kaiserreich - Dreißigjähriger Krieg - Verwaltung - Absolutismus - Gottesgnadentum (z. B. England, Nordamerika, Frankreich, 1848) - Aufklärung /89 oder 1776 oder Menschen und Bürgerrechte - Gewaltenteilung - parlamentarische/konstitutionelle Monarchie - Nation - Reichsgründung von oben Reform

5 6 IV Industrialisierung und Soziale Frage - Geschichte der Nutzung von Energie 10 V Imperialismus im 19. Jh. - Erster Weltkrieg - Transkulturalität - Fortschritt Methodenkompetenz, die am Ende von Jg. 8 erreicht werden muss: (z.b. Arbeitsalltag, Kinderarbeit, verschiedene Lösungsansätze) - Industrielle Revolution - Kapitalismus - Soziale Frage - Klassengesellschaft - Landesausbau - Raubbau vs. Nachhaltigkeit - Sozialdarwinismus Verdun, Stellungs und U Bootkrieg - Heimatfront - Kaiser OHL Sprachgebundene Gattungen (schriftlich, akustisch): - geben den Inhalt sprachgebundener Gattungen wieder - unterscheiden verschiedene Formen sprachgebundener Gattungen visuelle Gattungen (bildlich, filmisch, grafisch) und gegenständliche Gattungen: - unterscheiden verschiedene Formen der jeweiligen Gattung - erläutern deren gattungstypische Funktion Urteilskompetenz, die am Ende von Jg. 8 erreicht werden muss: Kontroversität: vergleichen Perspektiven in Darstellungen Sachkompetenz: Folgende kategoriale Einsichten müssen im Unterrichtsverlauf weiterentwickelt werden: Zeit: wenden Strukturierungskonzepte zeitlicher Verläufe sinnvoll an (Ereignis Struktur; Kontinuität als Dauer und Wandel); unterscheiden verschiedene normative Konzeptualisierungen zeitlicher Verläufe (Fortschritt Rückschritt; Evolution Revolution) Raum: charakterisieren Raumvorstellungen in der Geschichte Plausibilität:

6 Erweitern ihr Spektrum verfügbarer logischer Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten, z.b. konditional, konzessiv, final, modal, Identität: Erläutern die historische Bedingtheit heutiger Phänomene (Identität Alterität) Doppeljahrgang 9/10 (9. Jg. Epochal ca. 18 Wochen = 36 Unterrichtsstunden, 10. Jg. 2 Std, ca. 36 Wochen je Jg. = 72 Unterrichtsstunden) Stunden Fachwissen Sachkompetenz 8 I Herrschaft des Sowjetkommunismus und ihre Folgen - Epochenjahr Russische Revolution(en) - Kommunismus 8 II Weimarer Republik Chancen (z.b. Modernisierung, Partizipation, Emanzipation) und Belastungen 6 III Elemente der nationalsozialistischen Ideologie (und deren Wurzeln) 6 IV Zerstörung der Demokratie und Rechtsstaatlichkeit 6 V Lebenswirklichkeiten und Handlungsspielräume im Nationalsozialismus zwischen Unterstützung und Anpassung, Verfolgung und Widerstand 6 VI Zweiter Weltkrieg - Terror - Versailler Vertrag - Inflation - Weltwirtschaftskrise - Rassenideologie - Führermythos - Volksgemeinschaft Ermächtigungsgesetz, Gleichschaltung - Konzentrationslager - Novemberpogrome

7 - Transkulturalität - Vernichtungskrieg - Holocaust - Flucht und Vertreibung 12 VII Deutsche und globale politische Situation nach dem Zweiten Weltkrieges 12 VIII Konkurrierende Staatsformen und Werteordnungen der beiden deutschen Staaten 12 IX Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten (z.b. Wohlstandsentwicklung, Mobilität, Freizeitgestaltung, Geschlechterrollen) 8 X Das Ende der bipolaren Welt - 8. Mai Hiroshima - Kalter Krieg - Bundesrepublik - DDR - Wirtschaftswunder Wiedervereinigung XI Zeitgeschichte im lokalen Raum - Beispiele aus dem Nationalsozialismus und der Nachkriegszeit 10 XII Kontinuität deutscher Geschichte im 19. Und 20. Jahrhundert - Wurzeln unserer Identität - Deutscher Nationalstaat als Sonderweg Methodenkompetenz, die am Ende von Jg. 10 erreicht werden muss: - Reflektieren Aussagen über historische Wirklichkeit in Quellen und Darstellungen sowie deren Konstruktcharakter Sprachgebundene Gattungen (schriftlich, akustisch) und visuelle Gattungen (bildlich filmisch, grafisch) und gegenständliche Gattungen: - Analysieren und reflektieren grundlegende gattungsspezifische Strukturmerkmale - Setzen Ereignisse der Quellenkritik in Beziehung zum erschlossenen Inhalt Urteilskompetenz, die am Ende von Jg. 10 erreicht werden muss: Multiperspektivität: Beurteilen historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven Kontroversität: Reflektieren die Perspektivität historischer Urteile; Reflektieren das Nebeneinander unterschiedlicher Urteile Urteilsbildung: Beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme unter Offenlegung der verwendeten Kriterien

8 Sachkompetenz: Folgende kategoriale Einsichten müssen im Unterrichtsverlauf weiterentwickelt werden: Zeit: Reflektieren zeitliche Strukturierungskonzepte und problematisieren diese ggf. als Konstrukte (Gleichzeitigkeit Ungleichzeitigkeit) Raum: Problematisieren den Raumbegriff in historischen Diskursen Plausibilität: Nehmen komplexe Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor Identität: Entwickeln aus Wissen und Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe und Handlungsalternativen für Gegenwart und Zukunft; Analysieren die historische Bedingtheit heutiger Identitätskonstruktionen (Integration Ausgrenzung)