Schuljahrgänge 5 und 6

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1 Schuljahrgänge 5 und 6 Strukturierende Aspekte Jahrgang 5 Wirtschaft und Umwelt Inhalte Begriffe, Daten Vorrangige Kompetenzen Vorschläge für re-gionale Bezüge, Einbezug außerschulischer Lern-orte (WG- KC) Identität im familiären und lokalen Umfeld (z. B. Herkunft, Ort, Region, Regionalsprache) Leben in der Steinzeit Merkmale einer Hochkultur (z. B. Bedeutung der Arbeitsteilung) vor ca Jahren Übergang zur Sesshaftigkeit: Jäger u. Sammler, neolithische Revolution Schrift, Buchdruck - beschreiben Zeiterfahrungen und deren Strukturierung (Kalender, Zeitstrahl, Zeitrechnung) - stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein - erklären den Unterschied zwischen Quelle und Darstellung bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource - beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart - beschreiben Beispiele der Gattungen in Ansätzen und erläutern wesentliche Elemente (ggf. mit Hilfestellung) Paläon Schöningen oder Landesmuseum in Wolfenbüttel Römer- und Pelizäusmuseum Hildesheim Gesellschaft und Recht Die Welt der Griechen (z.b. Polis, Kolonisation, Olympische Spiele, Mythos und Logos) - wenden erlernte Fachbegriffe korrekt auf den historischen Einzelfall an - erzählen den Inhalt sprachgebundener Gattungen

2 nach (Bsp. Troja) - setzen Ergebnisse der äußern Quellenkritik ansatzweise in Beziehung zum erschlossenen Inhalt (Bsp. Isokrates) Leben in der Römischen Republik Politischer Wandel im republikanischen Rom Rom und die Anderen (ausgewählte Beispiele) familia, Klientelwesen, Sklaven res publica, Senat, Aristokratie, Prinzipat Expansion, Romanisierung, Christentum - nehmen einfache logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor, z.b. temporal, kausal, konsekutiv - beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme kriteriengeleitet (ggf. unter Hilfestellung) (Bsp. Caesar / Augustus) Jahrgang 6 Gesellschaft und Recht Lebensformen im Mittelalter: Lehnswesen und Grundherrschaft, Kloster, Stadt Königtum, Lehnswesen (Treueverhältnis), Grundherrschaft, Stand, ora et labora, Stadtrecht - wenden erlernte Fachbegriffe korrekt auf den historischen Einzelfall an Mittelalterlicher Stadtrundgang / Burg / Dom Wirtschaft und Umwelt Wirtschaft und Unterschiedliche Formen von Kulturbegegnungen (u. a. jüdisches Leben in deutschen Städten) Die Welt des Spätmittelalters zwischen Krise (z. B. Pest, Kirchenspaltung) und Aufbruch in die Neuzeit - beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (Bsp. Kreuzzüge) 1492, Konfessionen - nehmen einfache logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor, z.b. temporal, kausal,

3 Umwelt konsekutiv Zeit erlebt, gemessen, eingeteilt und gedeutet Entwicklung der Medien seit dem Zeitalter der Hochkulturen bis in die Gegenwart (Längsschnitt) Antike, Mittelalter, Neuzeit Sonnenuhr am Dom

4 Schuljahrgänge 7 und 8 Strukturierende Aspekte Inhalte Begriffe, Daten Vorrangige Kompetenzen Vorschläge für regionale Bezüge, Einbezug außerschulischer Lernorte (WG-KC) Jahrgang 7 epochal Der frühneuzeitliche Fürstenstaat Dreißigjähriger Krieg, Verwaltung, Absolutismus, Gottesgnadentum Das Zeitalter der Bürgerlichen Revolutionen (z.b. England, Nordamerika, Französische Revolution, 1848) Industrialisierung und Soziale Frage (z. B. Arbeitsalltag, Kinderarbeit, verschiedene Lösungsansätze) Aufklärung, 1688/89 oder 1776 oder 1789, Menschen- und Bürgerrechte, parlamentarische / konstitutionelle Monarchie Industrielle Revolution Kapitalismus Soziale Frage Klassengesellschaft Sachkompetenz: unterscheiden verschiedene normative Konzeptualisierungen zeitlicher Verläufe (Fortschritt)* Sachkompetenz: Erläutern historischer Bedingtheit heutiger Phänomene * Urteilskompetenz: vergleichen Perspektiven in Darstellungen Sachkompetenz: vergleichen, vernetzen und hierarchisieren neu erlernte Fachbegriffe mit bekannten Schloß Wolfenbüttel Hoffmann-von Fallerleben Museum Jahrgang 8 epochal Geschichte der Nutzung von Energie (Längsschnitt) Geschichte des deutschen Nationalstaats im 19. Jahrhundert (Längsschnitt) Landesausbau, Raubbau vs. Nachhaltigkeit Nation, Reichsgründung von oben, 1871 Sachkompetenz: charakterisieren Raumvorstellungen in der Geschichte Methodenkompetenz: erläutern gattungstypische Funktion (z.b. Kartenarbeit)

5 Imperialismus im 19. Jahrhundert Sozialdarwinismus Sachkompetenz: charakterisieren Raumvorstellungen in der Geschichte Erster Weltkrieg , Verdun Urteilskompetenz: vergleichen Perspektiven in Darstellungen Sachkompetenz: erweitern ihr Spektrum verfügbare Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten (z.b. konditional, konzessiv, final, modal...)

6 Schuljahrgänge 9 und 10 Strukturierende Aspekte Inhalte Begriffe, Daten Vorrangige Kompetenzen Vorschläge für regionale Bezüge, Einbezug außerschulischer Lern-orte (WG-KC) Jahrgang 9 epochal Herrschaftsidee des Sowjetkommunismus und ihre Folgen Epochenjahr 1917 Russische Revolution(en) Kommunismus Terror =>analysieren und reflektieren grundlegende gattungsspezifische Strukturmerkmale Weimarer Republik Chancen (z. B. Modernisierung, Partizipation, Emanzipation) und Belastungen Elemente der nationalsozialistischen Ideologie (und deren Wurzeln) Versailler Vertrag, Inflation, Weltwirtschaftskrise Rassenideologie, Antisemitismus, Führermythos, Volksgemeinschaft Quellenkritik in Beziehung zum erschlossenen Inhalt -Analyse eines kommunistischen Propagandaplakats =>nehmen komplexe logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor - Woran scheiterte Weimar? =>beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme unter Offenlegung der verwendeten Kriterien - Ideologie des NS Unterrichtsgang / Museumsbesuch in BS (z.b. Gedenk-stätte Schillstraße, Stolpersteine, Fried-höfe) Jahrgang 10

7 Zerstörung von Demokratie und Rechtsstaatlichkeit 1933 Ermächtigungsgesetz Gleichschaltung Konzentrationslager =>analysieren und reflektieren grundlegende gattungsspezifische Strukturmerkmale Quellenkritik in Beziehung zum erschlossenen Inhalt - am Bsp. Des Ermächtigungsgesetzes oder den Notverordnungen ( ) Lebenswirklichkeiten und Handlungsspielräume im Nationalsozialismus zwischen Unterstützung und Anpassung, Verfolgung und Widerstand Novemberpogrome 1938 =>beurteilen historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven =>reflektieren die Perspektivität historischer Urteile/ reflektieren das Nebeneinander unterschiedlicher Urteile. - Jugend im Nationalsozialismus Exkursion in eine KZ- Gedenkstätte Zweiter Weltkrieg Vernichtungskrieg Holocaust, Flucht und Vertreibung Deutsche und globale politische Situation nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges 8. Mai 1945 Hiroshima Kalter Krieg =>problematisieren den Raumbegriff in historischen Diskursen z.b. Polen, Tschechoslowakei... beurteilen historische Situationen und Ereignisse aus

8 Konkurrierende Staatsformen und Werteordnungen der beiden deutschen Staaten Bundesrepublik DDR verschiedenen Perspektiven - Streit der Systeme =>nehmen komplexe logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor Grenzdenkmal Hötensleben Zeitzeugen (Kollegen) Lebensbedingungen in den beiden deutschen Staaten (z. B. Wohlstandsentwicklung, Mobilität, Freizeitgestaltung, Geschlechterrollen) Das Ende der bipolaren Welt Wirtschaftswunder 1968 entwickeln aus Wissen und Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe und Handlungsalternativen für Gegenwart und Zukunft Wiedervereinigung 1990 Bedingtheit heutiger Identitätskonstruktionen (Integration Ausgrenzung) Identitäten in Ost und West