Schulinternes Curriculum Geschichte (G 9)

Transkript

1 Lise-Meitner-Gymnasium Neuenhaus-Uelsen Fachbereich Geschichte Schulinternes Curriculum Geschichte (G 9) Schuljahrgang 5 und 6 (zweistündig) Identitätserfahrungen im familiären und lokalen Umfeld (ca. 8 Stunden) Strukturierende Aspekte Inhaltliche Schwerpunkte Daten / Begriffe / Namen Schwerpunktkompetenz Identität im familiären Umfeld Biografie, Familie, Generation, Stammbaum, Zeitstrahl - Die SuS beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart - beschreiben Zeiterfahrungen und deren Strukturierung: Zeitstrahl, Kalender -nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor (Vergleich Familie damals und heute) Bezug zum Lehrbuch/ Materialempfehlun gen Hinweise und Besonderheiten Identität im lokalen Umfeld Brauch, Tradition, Region, Regionalsprache - Die SuS stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein - beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und Gegenwart - finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und -beschreiben Verknüpfungen zwischen Vergangenheit und 1

2 Gegenwart Geschichte und ihre Quellen Quelle (sprachgebundene, visuelle und gegenständliche), Darstellung -Die SuS erklären den Unterschied zwischen Quelle und Darstellung -unterscheiden sprachgebundene, visuelle und gegenständliche Quellen Leben in der Steinzeit (ca. 6-8 Stunden) Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht Altsteinzeit: Die Zeit der Sammler und Jäger Jungsteinzeit: Die Menschen werden sesshaft Vor ca Jahren Übergang zur Sesshaftigkeit, neolithische Revolution -Alteritätserfahrung: Die SuS beschreiben historische Verhältnisse und das Handeln von Menschen unvoreingenommen als anders (nicht als rückständig ) -fakultativ: Erstellen eines Mindmaps/Lernplakats (Rückgriff auf die Methodenkompetenz aus der Grundschule -lernen die Fachbegriff Revolution und erkennen seine besondere Bedeutung als historische Kategorie Ötzi : Die Mumie aus dem Eis - Der Beginn der Revolution: Ballhausschwur in Versailles - Stürmung der Bastille in Paris - la grande peur auf dem Land Archäologie, Rekonstruktion -Die SuS wenden erlernte Fachbegriffe korrekt auf den historischen Einzelfall an -beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme kriteriengeleitet -(Re-)Konstruktion von Geschichte: Möglichkeit der -fakultativ: Hinzuziehung von Zeitungsartikeln zu diesem Thema -fakultativ: Fachübergreifende 2

3 Schulung narrativer Kompetenz Zusammenarbeit mit dem Fach Deutsch (kreatives Scheiben Merkmale einer Hochkultur: Ägypten Land am Nil (ca. 8 Stunden) Wirtschaft und Umwelt Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht Der Nil und seine Bedeutung für die Lebensweise der Ägypter (Herausbildung einer arbeitsteiligen Gesellschaft) - Die SuS beschreiben Zeiterfahrungen und deren Strukturierung: Kalender - Niljahr -beschreiben die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource Der Pharao als König und Gott Pharao, Gesellschaftspyramide - beschreiben und deuten ein Schaubild fakultativ: Einsatz von Dreidimensionellen Modellen im Rahmen der Stärkung der digitalen Kompetenz Jenseitsvorstellungen der Ägypter: Pyramiden und Mumien Pyramide fakultativ: Einsatz von Filmmaterial Schrift und Schriftlichkeit Hieroglyphen -Die SuS nehmen einfache fakultativ: Vorbereitung und 3

4 als Merkmale einer Hochkultur logische Verknüpfungen zwischen historischen Sachverhalten vor, z.b. temporal, kausal, konsekutiv (Plausibilität): Entstehung der Hieroglyphen Hilfe bei der Durchführung des Grundschultages - Längsschnitt: Entwicklung der Medien seit dem Zeitalter der Hochkulturen bis in die Gegenwart Schrift, Buchdruck Wirtschaft und Umwelt Entstehung und Merkmale der griechischen Stadtstaaten Die Welt der Griechen (ca Stunden) Polis, Kolonisation, Migration Transkulturalität Weltdeutung und Religion -fakultativ: Gründe für Migration damals - heute Fakultativ: Hinzuziehung des Putzger Weltatlasses, 104. Aufl. (Längsschnittarbeit) Religion und Kultur im antiken Griechenland: Die Götterwelt der Griechen Homer, Mythos, Zeus und die Götterwelt -Die SuS nehmen punktuelle Vergleiche zwischen heute und damals vor Die Olympischen Spiele Herrschaft und Staatlichkeit Die athenische Demokratie und der spartanische Militärstaat (im Vergleich) Demokratie -Die SuS erkennen wesentliche Unterschiede in der Erziehung der Spartaner zu heute -erkennen die historische Verankerung der Demokratie als 4

5 historische Konstituente Griechenland Wiege europäischer Kultur Alexander der Große Aristoteles Hellenismus Mythen, Zeus und die Götterwelt 5

6 Die römische Antike (ca Stunden) Wirtschaft und Umwelt Die Entstehung Roms 753 v. Chr. sagenhafte Gründung Roms - Die SuS erzählen den Inhalt sprachgebundener Gattungen nach Gesellschaft und Recht - vergleichen die Sage der Entstehung Roms mit den heutigen wissenschaftlichen Erkenntnissen (archäologische Funde, schriftliche Quellen): Konstruktcharakter von Geschichte das Selbstverständnis der Römer -Leben in der römischen Republik Familia, Klientelwesen, Patron, Patriarchat, Sklaven -Die SuS beschreiben und erläutern ein Schaubild Bezug zum Exkursionskonzept: Fahrt nach Bramsche (Wahrnehmung des museumspädagogischen Angebots) Herrschaft und Staatlichkeit Politischer Wandel im republikanischen Rom: -Die Römische Republik (inklus. Ämterlaufbahn) -Die Ständekämpfe -Krisen und Reformen: a) Gracchen b) Die Zeit der Bürgerkriege Res publica, Konsul (und weitere Ämter), Senat, Plebejer, Patrizier, Aristokratie, Prinzipat, Gracchen, Caesar, Octavian/Augustus -Die SuS beschreiben ein Schaubild -beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (Multiperspektivität als Grundsatz historischen Arbeitens) -beurteilen (in Ansätzen) die Reformen der Gracchen und ihr Vorgehen 6

7 -Cäsar -beurteilen /nehmen Stellung zu Cäsars Politik und seiner Ermordung -vergleichen das Vorgehen von Cäsar und Octavian -Augustus: Bewahrer oder Zerstörer der Republik Die SuS beschreiben und deuten (in ersten Ansätzen) bildliche Darstellungen: Augustusstatue -setzen Ergebnisse der Quellenkritik ansatzweise in Beziehung zum erschlossenen Inhalt Transkulturalität Rom und die Anderen: -Romanisierung -Römer und Germanen friedliche Nachbarn? (Varusschlacht/Limes) Expansion, Romanisierung, Varusschlacht, Limes, Christentum, Arminius/Hermann -Die SuS bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource -SuS beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven (Multiperspektivität) Bezug zum Exkursionskonzept: Fahrt nach Bramsche (Wahrnehmung des museumspädagogischen Angebots) -Entwicklung des Christentums als Staatsreligion Lebensformen im Mittelalter (ca. 14 Stunden) Weltdeutung und Religion Gesellschaft und Recht -Karl der Große Herrschaft aus dem Sattel Königtum, Reichsinsignien, Karl der Große -Die SuS bezeichnen die Lage historischer Orte und beschreiben Raum als historische Ressource Wirtschaft und Umwelt -beschreiben und deuten gegenständliche Quellen -erstellen in Ansätzen eine Quellenkritik und 7

8 erkennen die Intentionalität schriftlicher Quellen -beurteilen/nehmen Stellung, ob Karl den Beinamen der Große verdient (hat) -Lehnswesen Lehnswesen, Lehnsherr und-mann/vasall - Die SuS erarbeiten ein Schaubild -Die Grundherrschaft und Fortschritte in der Landwirtschaft Grundherrschaft, Dreifelderwirtschaft - Die Ständegesellschaft Ständeordnung -Die SuS beschreiben und deuten den Holzschnitt zur Ständegesellschaft von erstellen ein eigenes Schaubild -Das Leben im Kloster ora et labora -erkennen, dass diese Gesellschaftsordnung auf dem europäischen Festland konstituierend gewesen ist bis zum Ende der Frühen Neuzeit -Die SuS erkennen die Bedeutung der Klöster für Alphabetisierung des 1. und teilweise 2./3. Standes Fakultativ: Rückgriff auf den Längsschnitt zur Entwicklung der Schriftund Buchkultur -Die Stadt im Mittelalter: Fakultativ: Einsatz von Hörspielen, DVDs, Einsatz von digitalen Medien (z.b. 8

9 -Stadtgründungen Stadtrecht -Die SuS beschreiben und werten Stadtgrundrisse aus Rundgang durch eine mittelalterliche Stadt) -bezeichnen die Lage historischer Orte und Raum als historische Ressource -Arbeiten in der Stadt Zünfte, Gilden -Leben in der Stadt: Gesellschaft und Herrschaft, Umweltprobleme, Ausgrenzung von Randgruppen Patrizier, Bürgermeister, Rat, Ratsmitglieder, Stadtkämpfe - Stadtluft macht frei -vergleichen das Leben auf dem Land mit dem Leben in der Stadt Transkulturalität Unterschiedliche Formen von Kulturbegegnungen: Jüdisches Leben in deutschen Städten -Die SuS beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven (Multiperspektivität) -beurteilen und bewerten historische Fragestellungen und Probleme kriteriengeleitet -setzen sich mit dem Problem von Vorurteilen gegenüber Randgruppen auseinander und beurteilen diese kritisch Die Kreuzzüge 1096 erster Kreuzzug -Die SuS erstellen in Ansätzen eine Quellenkritik des Kreuzzugaufrufs durch Urban II. -setzten sich kritisch mit den Motiven der Kreuzfahrer auseinander 9

10 -vergleichen zwei Quellen von zwei Augenzeugen und erkennen die Intentionalität der Berichterstatter (Multiperspektivität) Die Welt des Spätmittelalters zwischen Krise und Aufbruch in die Neuzeit (ca. 8 Stunden) Weltdeutung und Religion Wirtschaft und Umwelt Transkulturalität -Die Pest eine Geißel Gottes -Die SuS erkennen, dass die Verbreitung der Seuche durch die zunehmende Globalisierung des Handels möglich wurde -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Deutsch (Romanlektüre) -Renaissance und Humanismus Renaissance und Humanismus -Die SuS setzen sich mit unterschiedlichen Bild- und Textmaterialien auseinander - bezeichnen die Lage historischer Orte und Raum als historische Ressource -fakultativ: -Möglichkeit der Binnendifferenzierung (Kurzreferate zu unterschiedlichen Persönlichkeiten der Renaissance) -Arbeiten mit digitalen Medien (z.b. selbständige Internetrecherche) -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Lernens mit den Fächern Kunst und Physik -Hexenverfolgungen -Die Schüler setzen sich mit den Vorurteilen der Zeitgenossen auseinander, die zu den Hexenverfolgungen führten -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Deutsch (Romanlektüre) -erkennen die Ungleichzeitigkeit historischer Prozesse 10

11 -Gründe und Voraussetzungen für die sogenannten Entdeckungsfahrten -Die SuS erkennen, dass für die Fahrten neue Erkenntnisse notwendig gewesen sind, die in der Phase der Renaissance gewonnen worden sind - fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Physik -fakultativ: Einsatz von DVDs/Filmanalyse (in Ansätzen) -fakultativ: Möglichkeit des fächerübergreifenden Unterrichts mit dem Fach Deutsch (Filmanalyse/Filmsprache) Fachkonferenz Geschichte Stand: März