Geschichte Schulinternes Curriculum (G8)

Transkript

1 6 (Stand: Schuljahr 2017/18) Thematische Schwerpunkte, Inhaltsfelder, fachbezogene Kompetenzerwartungen, zentrale Inhalte, Orientierungsbegriffe und Stundenvolumen Jahrgangsstufe 6 Lehrbuch: Zeiten und Menschen Bd.1, Schöningh Verlag Themen und Inhaltsfelder Sachkompetenz Methodenkompetenz (MK) Urteilskompetenz(UK) Handlungskompetenz(HK) Orientierungsbegriffe Stundenvolumen und Zeit Was war früher? Warum fragt man nach Vergangenheit? Spuren der Zeit Aus Funden Ergebnisse ableiten (MK) Formen der Überlieferung, Differenzierung zwischen Beleg und Vermutung Unterscheidung von Belegbarem und Vermutetem (UK) Zeit Zeitrechnung Periodisierung Zeitalter 3 Stunden Zeit als Dimension, die man messen und periodisieren kann Überrestquellen Archäologie SuS lernen die archäologische Methode kennen (MK) (vgl. Seite 31 Lehrbuch) Erstellen von Zeitleisten und Schaubildern zur Darstellung einfacher historischer Zusammenhänge (MK) SuS beginnen das Lehrbuch als historisches Medium zu benutzen Der Mensch der Vorgeschichte Jäger und Sammler werden Ackerbauern Autorentext als Lerninstrument(MK) Historischer Raum, Dimension der Zeit Erfassung chronologischer Dimensionen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher Überlieferung Identifikation von Spuren der Vergangenheit Erleben von Multiperspektivität durch Hineinversetzen in andere Personen (HK) Im Rahmen der Textarbeit Kernaussagen benennen und Gliederungen erstellen können (HK) Aus dem Vergleich verschiedener Lebenswelten Urteile erarbeiten können (UK) Die Entwicklung des Lebens auf der Erde Evolution Steinzeit Neolithische Revolution 6 Stunden

2 Ägypten eine frühe Hoch- Kultur Der Nil Ein Fluss als Herausforderung Die Schrift als Merkmal einer Hochkultur Der Aufbau der Gesellschaft Ausbildung von Hierarchien Der Pharao König und Gott Religion und das Leben nach dem Tod Bauwerke für die Ewigkeit Detaillierte Betrachtung und Deutung von Bildern (MK) Textquellen befragen Methodenschulung (vgl. Seite 66 Lehrbuch) Erfassung einer bahnbrechenden kulturellen Errungenschaft am Beispiel der Schrift Verständnis des Zusammenspiels von Wirtschaft, Kultur und Religion Arbeit mit Lernkarten: Führen eines Expertengesprächs (MK) (vgl. Lehrbuch Seite 85) Interessen und Handlungsmotive von Personen und Gruppen sowie eines Herrschers erklären und einschätzen können (UK) Erarbeitung eines Kurzvortrages, Entwicklung der Präsentationskompetenz ( vgl. Seite 75 Lehrbuch) (HK) SuS untersuchen Schaubilder, indem sie die Strukturelemente erschließen und sich damit auseinandersetzen (vgl. S.70 Lehrbuch) Übung von Sach- und Werturteil, indem die SchülerInnen u.a. den Fortschritt einer Hochkultur Im Vergleich mit dem Leben der Menschen der Vorgeschichte erkennen und einordnen. Hochkultur Arbeitsteilung Schrift als Kommunikations- Medium Hieroglyphen Staat Gesellschaft Hierarchie Religion Pyramiden Monotheismus Polytheismus 7 Stunden Lebenswelt griechische Polis Polis, was ist das? Sparta als Beispiel eines antiken Militärstaats Athen als Wiege der Demokratie Demokratisches Athen? Vorbild für heute? Begriffsgeschichte Politik, Wirtschaft Gesellschaft in Athen SuS erkennen und unterscheiden Lebensbedingungen von Mädchen und Jungen in Sparta und vergleichen Lebensbedingungen von Frauen und Mädchen in Athen mit heutigen Verhältnissen Wiederholung: Untersuchung eines Schaubildes, um den Aufbau des Athener Staates im 5.Jhdt.v.Chr. zu erklären. (vgl. Lehrbuch Seite 103) Vergleich mit dem Lehrbuch Seite 70 Fremdverstehen durch das Wahrnehmen verschiedener Perspektiven in Spielsituationen, die historische Abläufe nachvollziehbar machen. (HK) (vgl. Seite 97 Lehrbuch Rollenspiel zum Leben in Sparta) SuS erstellen ein Plakat und schärfen ihre Darstellungs- und Handlungskompetenz (HK) (vgl. Lehrbuch, Seite 109) Griechische Kolonisation Polis Staatsform Alltagsgeschichte Aristokratie Demokratie in Athen Demokratie heute Hegemonie 10 Stunden Entnahme von Informationen aus historischen Kunstwerken und aus Modellzeichnungen (vgl. Seite 91 Lehrbuch) (MK)

3 SuS beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften sowie deren Rollen und Handlungsoptionen. Untersuchung einer politischen Rede, Erarbeitung eines Fragerasters zur inhaltlichen Erschließung dieser Quellenform, Weiterentwicklung des Methodenrepertoires (MK) (vgl. Seite 108 Lehrbuch) Erklärung eines Staatsaufbaus mit Hilfe eines Schaubildes (MK) Einführung in das Lesen einer Geschichtskarte (MK) (vgl. Seite 90) Imperium Romanum Das römische Weltreich und sein Beitrag zur europäischen Zivilisation Vom Dorf zum Weltreich Ständekämpfe Recht für das Volk Wie begründen die Römer ihre Kriege? Krise der Republik Kaiserzeit Gesellschaft und Alltag im Römischen Reich Wie lebten die Menschen? Entstehung und Ausbreitung des Christentums Das Ende des Römerreiches Schaubilder untersuchen und erklären (MK) Handlungsmöglichkeiten verschiedener Gesellschaftsgruppen erfassen Umgang mit historischen Rekonstruktionen (MK) Interpretation von Herrscherbildern (MK) Weltstadt Rom Erfassen der Lebenswirklichkeit der römischen Bürger und der Menschen in den Provinzen Erfassen typischer Merkmale, kultureller Errungenschaften und Herrschaftsformen der antiken Mittelmeerkulturen Gestaltung eines Rollenspiels im historischen Kontext der Ständekämpfe zum Beispiel (HK) Schulung derurteilskompetenz am Beispiel der Ständekämpfe (vgl. Seite 122 Lehrbuch) (UK) Nachvollzug von Motiven der kriegerischen Expansion der Römer (UK) Motive und Interessen des Machterwerbs nachvollziehen und erklären (UK) Republik Imperium Expansion Nobilität Proletariat Sklaven Romanisierung Provinz Zivilisation Christentum 14 Stunden Was Menschen im Altertum voneinander wussten Reisen in der Antike Geschichtskarten untersuchen (MK) Alexander der Große Wiederholung: Geschichtskarten verstehen und interpretieren: 3- Schritt-Methode (MK) (vgl. Seite 175/176 Lehrbuch) Hellenisierung 2 Stunden

4 Mittelalterliche Lebensformen und Lebensordnungen Die Wurzeln des Mittelalters: Rom, Christentum, Germanen Christentum als Basis der europäischen Kultur Religion als prägende Kraft Zwischen Aachen und Rom: Kaiser und Päpste im Mittelalter Lebenswelten in der Ständegesellschaft Grundherrschaft und Lehnswesen Vergleich politischer Partizipation in England Frankreich und im römischdeutschen Reich Wiederholung: Periodisierung; Arbeit mit der Zeitleiste (MK) (vgl. Seite 186 Lehrbuch) Mittelalterliches Herrschaftsverständnis Erkennen der vielfältigen Funktionen des Christentums in religiöser, sozialer und politischer Hinsicht Erkennen des Dualismus zweier konkurrierender Gewalten: Imperium und Sacerdotium SuS erkennen, dass Adel und ritterliches Leben einerseits und Klöster eigene Lebenswelten des Mittelalters waren. Analyse von Schaubildern, graphischen Darstellungen und Herrschaftsbildern (MK) Einschnitt oder Kontinuität? Mittelalterliches Kaisertum in der Nachfolge der Römer? (UK) Fremdverstehen durch das Wahrnehmen verschiedener Perspektiven (UK) Beurteilung des Handelns der Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellung und aus heutiger Perspektive (UK) SuS erkennen an einem konkreten historischen Fall mit Entscheidungscharakter (Investiturstreit) die Möglichkeiten und Grenzen des Handelns der historischen Akteure (UK) (vgl. Lehrbuch Seite 219) Thematisierung von Alltagshandeln in historischer Perspektive (HK) SuS vollziehen Motive und Interessen von Betroffenen nach, indem sie in deren Rollen schlüpfen, Beispiel: Leben im Kloster (UK) (vgl. Lehrbuch Seite 256/57 Papsttum Christianisierung Romanisierung Kloster Frankenreich Kaisertum Investiturstreit Adel Ritterliches Leben Burgen Lehenswesen 20 Stunden Wiederholung: Auswertung von Textquellen: Im Sinne einer Lernprogression systematische Erschließung einer Textquelle, um das Methodenrepertoire weiter zu schärfen (MK) (vgl. Lehrbuch Seite 221) Erstellen einer Wandzeitung und somit einer Präsentation im Unterricht gewonnener Ergebnisse (HK) (vgl. Seite 231 Lehrbuch) Auswertung von Bildquellen: Darstellung der Einzelheiten und der gemeinten Zusammenhänge (MK) (vgl. Seite 236 Lehrbuch)

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