Planung der Fördereinheit

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1 Planung der Fördereinheit B1 Grobplanung der Fördereinheit B2 Doppellektion 1 B3 Doppellektion 2 B4 Doppellektion 3 B5 Doppellektion 4 B6 Doppellektion 5 B7 Doppellektion 6 B8 Doppellektion 7 B9 Doppellektion 8 B10 Doppellektion 9 B11 Doppellektion 10 Abkürzungsverzeichnis: AB = Arbeitsblatt = Einzelarbeit GA = Gruppenarbeit = Klassenunterricht LP = Lehrperson = Partnerarbeit SuS = Schülerinnen und Schüler WT = Wandtafel

2 Anhang B1 Grobplanung der Fördereinheit

3 Anhang B2 Doppellektion 1 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Wortfeld Wasser Lernziele: - Die SuS können zum Wortfeld Wasser je zehn sinnverwandte Wörter zu Nomen, Adjektiv und Verb nennen und ihre Bedeutung mit eigenen Worten erklären. - Die SuS können die Bedeutung neu gelernter Wörter in ihrer persönlichen auflisten, einen Beispielsatz dazu ulieren und mit Hilfe einer Zeichnung oder verknüpft mit eigenen Erfahrungen die Bedeutung erklären. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg Inationen Die SuS werden von der LP über die kommende Unterrichtseinheit zur Wortschatzarbeit iniert. Die LP legt die Wichtigkeit des persönlichen Wortschatzes fürs Verstehen, Sprechen und Schreiben dar. Die LP weist dabei auf den Wortschatztest hin. Es ist wichtig, dass die SuS über die Ziele der Wortschatzarbeit iniert sind. Das steigert ihre Lernmotivation und ihren Einsatz. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis vor der WT. 10 Bilderbuch Die LP liest das Bilderbuch Frederick vor. LP: Was sammelt Frederick? - Sonnenstrahlen, Farben und Wörter Überleitung zur Wortschatzarbeit Dieses Bilderbuch eignet sich für den Einstieg zur Wortschatzarbeit, da Frederick Wörter sammelt. Die Geschichte von Frederick wird im Sprachbuch Die Sprachstarken 4 S. 70 und 71 zum Thema Wörter sortieren aufgegriffen. Bilderbuch (Lionni, L. (2011). Frederick. Weinheim: Beltz und Gelberg Verlag.) Wortkarten: Farben, Sonnenstrahlen, Wörter 10 Wortfeld Die SuS suchen sinnverwandte Wörter zum Wortfeld backen. Die LP notiert die Wörter an der WT. Wortfelder eignen sich für den Einstieg in ein neues Thema. Den SuS wird aufgezeigt, wie viele sinnverwandte und inhaltlich benachbarte Wörter sie zu einem Wortfeld finden können. WT 15 Erarbeitung Wortfeld Wasser Die SuS suchen in 3er-Gruppen sinnverwandte Wörter zum Wort Wasser. GA Die Gruppeneinteilung erfolgt durch die LP. In jeder Gruppe ist ein SuS, der in der Wortschatzerhebung eine gute Leistung gezeigt hat. Die SuS lernen voneinander. Die SuS sitzen an Gruppentischen. A3-Papier

4 15 Sinnverwandte Wörter werden zusammengetragen und nach Nomen, Verben und Adjektiven geordnet. Die SuS erklären einander die Bedeutung unbekannter Wörter mit eigenen Worten oder bilden Sätze dazu. Die Nomen werden mit Artikeln versehen. Das Wortwissen wird vernetzt, damit die Speicherqualität grösser ist. Indem die gefundenen Wörter den einzelnen Wortarten zugeordnet werden, muss das Wortfeld nochmals durchsucht werden. Durch das Durchsuchen des Wortfeldes wird das Festigen der Wörter im Langzeitgedächtnis unterstützt. Die SuS lernen durch die anderen SuS neue Wörter kennen. Die Nomen werden mit Artikeln versehen, um auf die Grossschreibung aufmerksam zu machen und als Hilfe für die fremdsprachigen SuS. Die SuS sitzen vor der WT in einem Halbkreis. WT 15 Die SuS tragen die an der WT zusammengetragenen Wörter auf ihrem AB ein. Indem die SuS die Wörter aufschreiben, wird die Speicherqualität in ihrem Gedächtnis gesteigert. Die SuS sitzen an ihrem Pult. AB C1 Wortfeld Wasser 15 Persönliche Die SuS tragen die für sie neu gelernten oder besonders treffenden Wörter in ihre persönliche ein. Indem die SuS eine persönliche führen, erweitern sie ihr Wortwissen individuell. Damit der Verbleib im Langzeitgedächtnis gewährleistet ist, verknüpft der SuS die Bedeutung des Wortes mit seiner persönlichen Erfahrung oder macht eine Zeichnung in die Spalte Meine Erklärung und schreibt einen passenden Satz dazu. AB C2 Meine persönliche 5 Ergebnissicherung Jeder SuS liest einen Begriff und den dazu passenden Beispielsatz aus seiner vor. Durch das Vorlesen der Beispielsätze hören die SuS nochmals Bedeutungen von Wörtern, die anspruchsvoll sind, in verschiedenen Kontexten. Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Wortfeld Feuer Dieses AB kann zum Individualisieren während des Unterrichtes oder zur Vertiefung des Gelernten als Hausaufgabe eingesetzt werden. AB C3 Wortfeld Feuer

5 Anhang B3 Doppellektion 2 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Ober- und Unterbegriffe Lernziele: - Die SuS können zu den Oberbegriffen Sitzgelegenheiten, Waffen, Niederschläge, Besteck, Geschirr, Möbel, Metall, Insekten, Getreide, Werkzeuge, Fahrzeuge, Gewässer mindestens fünf Unterbegriffe nennen. - Die SuS können zu Unterbegriffen den passenden Oberbegriff nennen. - Die SuS können die Bedeutung neu gelernter Wörter in ihrer persönlichen auflisten, einen Beispielsatz dazu ulieren und mit Hilfe einer Zeichnung oder verknüpft mit eigenen Erfahrungen die Bedeutung erklären. Organisation und Medien/Material 15 Einstieg Oberbegriff und Unterbegriff Die SuS nennen sinnverwandte Nomen, Verben und Adjektive zum Wortfeld Wasser und ulieren einen passenden Satz dazu. Die SuS nennen zu verschiedenen Oberbegriffen passende Unterbegriffe und erklären die Unterschiede. Die LP zeigt Bilder. Gewässer: Quelle, Bächlein, Bach, Fluss, Teich, Weiher, See, Meer etc. Waffen: Säbel, Schwert, Dolch, Pistole, Revolver, Gewehr, Kanone, Armbrust, Maschinengewehr etc. Milchprodukte: Milch, Käse, Joghurt, Quark, Rahm, Butter etc. Für die Speicherung der Bedeutung von Wörtern im mentalen Lexikon ist die Wiederholung und Vernetzung wichtig. Die LP knüpft mit dem Oberbegriff Gewässer am in der letzten behandelten Wortfeld Wasser an. Die SuS können sich die einzelnen Unterbegriffe besser merken, wenn sie dazu ein Bild sehen. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis vor der WT. Bilderlexika, Bilderwörterbücher Wortkarten Gewässer, Waffen, Milchprodukte Die LP erklärt anhand der Beispiele die Begriffe Ober- und Unterbegriff. Wortkarten: Oberbegriff, Unterbegriff 20 Erarbeitung 1 zu Oberbegriffen passende Unterbegriffe suchen Die SuS suchen zu den vorgegebenen Oberbegriffen je mindestens fünf Unterbegriffe. Zu jedem Nomen wird der entsprechende Begleiter hingeschrieben. Das Wortwissen wird vernetzt, indem die SuS zu den Oberbegriffen Unterbegriffe suchen. Dadurch ist die Speicherqualität grösser. 6 Lernende separiert Die SuS sitzen am Pult. Duden, Bilderlexika, Bilderwörterbücher AB C4 Oberbegriffe und Unterbegriffe 1-3

6 15 Ergebnissicherung 1 Die in gesammelten Unterbegriffe werden zusammengetragen. Die LP schreibt die Unterbegriffe an die WT. Die SuS ergänzen ihre bereits gefundenen Unterbegriffe und korrigieren die Rechtschreibung der Wörter. Die SuS erklären einander die Bedeutung der gefundenen Unterbegriffe in eigenen Worten. Zur Klärung einzelner unbekannter Unterbegriffe dienen die Bilderwörterbücher und Bilderlexika Die SuS lernen durch andere SuS noch mehr mögliche Unterbegriffe kennen. Indem die SuS Unterbegriffe suchen, reichern sie ihren produktiven Wortschatz an. Die SuS können sich die einzelnen Unterbegriffe besser abspeichern, wenn sie visualisiert werden. Bilderwörterbücher, Bilderlexika 15 Erarbeitung 2 zu Unterbegriffen passende Oberbegriffe suchen Die SuS ordnen den Karten mit den Unterbegriffen die Karten mit dem richtigen Oberbegriff zu. Die SuS lösen ein Arbeitsblatt zu den Oberbegriffen. Die SuS vernetzen ihr Wortwissen, indem sie jetzt den Unterbegriffen passende Oberbegriffe zuordnen. Dient zur Ergebnissicherung und die Speicherqualität der Wörter wird erhöht. C7 Vorlagen zum Würfelspiel Ober- und Unterbegriffe AB C5 Oberbegriffe 10 Persönliche Die SuS tragen die für sie neu gelernten oder besonders treffenden Wörter in ihre persönliche ein. vgl. Doppellektion 1 AB C2 Meine persönliche 15 Ergebnissicherung 2 Würfelspiel Die SuS spielen ein Würfelspiel. Sie suchen dabei zu den Unterbegriffen die richtigen Oberbegriffe. / GA Die SuS repetieren die in der erarbeiteten Oberbegriffe auf spielerische Art und Weise. Dies motiviert die SuS. C7 Vorlagen zum Wettrennen Ober- und Unterbegriffe 6 Spielfiguren, 3 Würfel Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Unterbegriffe von Lebensmitteln Dieses AB kann zum Individualisieren während des Unterrichtes oder zur Vertiefung des Gelernten als Hausaufgabe eingesetzt werden. AB C6 Lebensmittel/Nahrungsmitt el

7 Anhang B4 Doppellektion 3 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Synonyme von Nomen Lernziele: - Die SuS können verschiedene Nomen anderen Nomen mit gleicher bzw. ähnlicher Bedeutung zuordnen und können die Bedeutung mit eigenen Worten erklären. - Die SuS können die Bedeutung neu gelernter Wörter in ihrer persönlichen auflisten, einen Beispielsatz dazu ulieren und mit Hilfe einer Zeichnung oder verknüpft mit eigenen Erfahrungen die Bedeutung erklären. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg 1 Ober- und Unterbegriffe Die SuS nennen Oberbegriffe und passende Unterbegriffe dazu, die sie in der letzten kennen gelernt haben. Die SuS erklären die Bedeutung einiger Unterbegriffe. Für die Speicherung der Bedeutung von Wörtern im mentalen Lexikon ist die Wiederholung und Vernetzung wichtig. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. 5 Einstieg 2 Synonyme von Nomen Die LP gibt das neue Thema Synonyme von Nomen bekannt und erklärt es anhand von Beispielen. Die SuS ordnen je zwei Synonyme auf den Wortkarten einander zu und bilden einen passenden Satz mit den Synonymen. Den Begriff Synonym kann man am besten anhand von Beispielen erklären, indem man in einem Beispielsatz das eine Synonym durch das andere ersetzt und feststellt, dass der Sinn des Satzes gleich bleibt. Wortkarten: das Goal, das Tor, der Zaun, der Hag, der Müll, der Abfall Erarbeitung Spiel Die LP lässt ruhige Musik laufen. Die SuS spazieren im Schulzimmer umher und nehmen eine Wortkarte. Sie suchen einen anderen Lernenden, der die Wortkarte mit dem Synonym hat. Anschliessend schreiben sie einen passenden Satz, in welchem man das eine Synonym durch das andere ersetzen kann. Der Satz wird auf beiden Karten notiert. Die SuS präsentieren ihre Lösungen der Klasse. Die bewusste Auseinandersetzung mit Synonymen ist von Bedeutung für die rezeptive und produktive Wortschatztätigkeit der SuS. In einem ersten Schritt wird durch diese Übung der rezeptive Wortschatz erweitert. Indem die SuS Sätze bilden, setzen sie sich mit der Bedeutung der einzelnen Synonyme auseinander. Das Wortwissen wird vernetzt, indem die SuS Synonyme einander zuordnen, und so wird die Speicherqualität erhöht. Die LP hat im Schulzimmer 20 Wortkarten mit 11 Synonymen verteilt. C8 Vorlagen zum Spiel Synonyme CD mit ruhiger Musik Die SuS sitzen im Kreis.

8 20 Die SuS ordnen die Synonyme einander zu, indem sie das Arbeitsblatt lösen. Die SuS festigen die zuvor erarbeiteten Synonyme. Den schwächeren SuS dient eine Wörterliste mit passenden Synonymen zur Unterstützung. 6 Lernende separiert Die SuS sitzen am Pult. AB C9 Nomen mit gleicher oder ähnlicher Bedeutung 20 Persönliche Die SuS tragen die für sie in der neu gelernten oder besonders treffenden Wörter in ihre persönliche ein. vgl. Doppellektion 1 AB C2 Meine persönliche 15 Ergebnissicherung 1 Repetition der Synonyme Die SuS fragen einander die in der behandelten Synonyme mit Hilfe von Wortkarten ab. In einem zweiten Schritt wird jetzt der produktive Wortschatz erweitert. C8 Vorlagen zum Spiel Synonyme 5 Ergebnissicherung 2 Jeder SuS nennt zwei Synonyme und bildet einen Satz mit ihnen. Die Bedeutungen der Wörter werden in Zusammenhängen erlernt und bleiben so besser im Gedächtnis haften. Darum ist es wichtig, dass die SuS mit den Synonymen sinnvolle Sätze bilden. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Die SuS suchen Synonyme von Nomen, Verben und Adjektiven und notieren sie.

9 Anhang B5 Doppellektion 4 Unterrichtsplanung 1. Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Teekesselwörter Lernziele: - Die SuS können erklären, was Teekesselwörter sind. - Die SuS können verschiedene Teekesselwörter nennen und deren Bedeutung mit Sätzen erklären. - Die SuS können die Bedeutung neu gelernter Wörter in ihrer persönlichen auflisten, einen Beispielsatz dazu ulieren und mit Hilfe einer Zeichnung oder verknüpft mit eigenen Erfahrungen die Bedeutung erklären. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg Teekesselwörter Die LP erklärt den Begriff Teekesselwörter: Es sind Wörter, die gleich geschrieben werden, aber verschiedene Bedeutungen haben. Zwei Sätze an der WT werden laut vorgelesen und die Bedeutung der Teekesselwörter Hahn erklärt. Die SuS nennen andere Teekesselwörter und erklären sie. Da es in der deutschen Sprache viele Wörter mit mehreren Bedeutungen gibt, ist es sinnvoll, die SuS auf die Feinheiten der Wortbedeutungen zu sensibilisieren. Zudem werden Teekesselwörter im Sprachbuch Die Sprachstarken 4 S. 63 aufgegriffen. 6 Lernende integriert Sätze an WT: Zum Teufel, dieser Hahn weckt mich jeden Morgen um drei! Warum drehst du ihn dann am Abend nicht zu? 10 Erarbeitung 1 Spiel Die SuS suchen die zusammengehörenden Kartenpaare und nennen zu den Bildern die passenden Teekesselwörter. Die Bilder auf den Karten dienen zur Veranschaulichung und helfen so die Teekesselwörterpaare zu finden, sie zu benennen und im mentalen Lexikon zu speichern. D6 Lernende separiert C10 Vorlage Kartenpaare Teekesselwörter 15 Erarbeitung 2 Die SuS lösen die vier Arbeitsblätter zu den Teekesselwörtern. AB C11 Teekesselwörter Persönliche Die SuS tragen die für sie in der neu gelernten Teekesselwörter in ihre persönliche ein und ulieren einen Satz dazu. vgl. Doppellektion 1 AB C2 Meine persönliche

10 5 Ergebnissicherung Die SuS nennen ein Teekesselwort und bilden zwei Sätze dazu. Die Bedeutungen der Wörter werden in Zusammenhängen erlernt und bleiben so besser im Gedächtnis haften. Darum ist es wichtig, dass die SuS mit den Teekesselwörtern sinnvolle Sätze bilden. Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Die SuS suchen selber Teekesselwörter aus dem Alltag, zeichnen sie auf Kärtchen und schreiben das Wort dazu. Die SuS können nun mit den Kärtchen Memory spielen. C10 Vorlage Kartenpaare Teekesselwörter

11 Unterrichtsplanung 2. Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Wortfamilien Lernziele: - Die SuS können die Stamm-Morpheme spritz, geh, schein, heim, ruh und/oder leucht mit Vor- und Nachmorphemen oder anderen Stamm-Morphemen ergänzen, sodass verschiedene sinnvolle Wörter entstehen. - Die SuS können das Stamm-Morphem fall mit Vor- und Nachmorphemen oder anderen Stamm-Morphemen ergänzen, sinnvolle Wörter bilden und mit ihnen Sätze ulieren. Organisation und Medien/Material 10 Einstieg Stamm-Morphem fahr Die LP legt eine Wortkarte mit dem Stamm-Morphem fahr und Karten mit verschiedenen Vor- und Nachmorphemen auf den Boden. Die SuS bilden sinnvolle Wörter, indem sie die Karten mit den Vor- und Nachmorphemen zum Stamm-Morphem dazulegen. Die SuS ulieren jeweils mit dem gefundenen Wort einen Satz. Die LP knüpft am Vorwissen der SuS an, denn die SuS haben bereits Wörter in Morpheme zerlegt und Wortfamilien mit Stamm-Morphemen gebildet. Die Bedeutungen der Wörter werden in Zusammenhängen erlernt und bleiben so besser im Gedächtnis haften. Darum ist es wichtig, dass die SuS mit den aus den Stamm-Morphemen gebildeten Wörtern sinnvolle Sätze bilden. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. Wortkarten fahr und Vorund Nachmorpheme 15 5 Erarbeitung 1 Stamm-Morpheme spitz, geh, schein, heim, ruh, leucht Die SuS wählen zusammen mit ihren Lernpartnern einige der folgenden Stamm-Morpheme spitz, geh, schein, heim, ruh und leucht aus, bilden sinnvolle Wörter und notieren sie. Die gefundenen Wörter werden in Gruppen ausgetauscht. GA Deine bewusste Auseinandersetzung mit Wortfamilien fördert die Kenntnisse zum Wortaufbau sowie der Rechtschreibkompetenz. Die SuS realisieren, dass sich die Bedeutung des Wortes je nach Vor- oder Nachsilbe ändern kann. Die SuS sitzen an ihrem Platz. Als Hilfe stehen an der WT mögliche Vor- und Nachmorpheme. 10 Erarbeitung 2 Stamm-Morphem fall Die SuS bilden mit ihren Lernpartnern mit dem Stamm- Morphem fall sinnvolle Wörter. Mit dem Stamm-Morphem fall können durch Anfügen von verschiedenen Vorund Nachsilben oder anderen Stamm- Morphemen extrem viele Wörter gebildet werden. AB C12 Stamm- Morphem

12 5 Ergebnissicherung Die gefundenen Wörter werden in der Klasse zusammengetragen. Durch das Zusammentragen in der Klasse wird die Vielfalt der möglichen Wörter mit dem Stamm-Morphem fall ersichtlich. Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Die SuS ulieren passende Sätze mit den gefundenen Wörtern zum Stamm-Morphem fall. Die Bedeutungen der Wörter werden in Zusammenhängen erlernt und bleiben so besser im Gedächtnis haften. Darum ist es wichtig, dass die SuS mit den gefundenen Wörtern sinnvolle Sätze bilden.

13 Anhang B6 Doppellektion 5 Unterrichtsplanung 1. Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortfeld sagen Lernziele: - Die SuS können mindestens je zwei treffende Verben zu laut sagen, leise sagen, wütend sagen, freudig sagen, traurig sagen und erzählend sagen nennen. - Die SuS können die Bedeutung neu gelernter Wörter in ihrer persönlichen auflisten, einen Beispielsatz dazu ulieren und mit Hilfe einer Zeichnung oder verknüpft mit eigenen Erfahrungen die Bedeutung erklären. Organisation und Medien/Material 10 Einstieg 1 Teekesselwörter Die SuS schreiben alle Teekesselwörter, die ihnen noch in den Sinn kommen, auf einen Notizzettel. Jeder SuS nennt ein Teekesselwort und erklärt mit eigenen Worten die verschiedenen Bedeutungen. Zur nachhaltigen Abspeicherung im mentalen Lexikon werden die Teekesselwörter der letzten nochmals repetiert. Durch die Einzelarbeit ist jeder SuS persönlich gefordert. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen an ihrem Platz. Notizzettel 5 Einstieg 2 Wortfeld sagen Die SuS nennen verschiedene treffende Verben zum Wortfeld sagen. Die SuS sprechen den Satz an der WT vor und wählen je nach Vorgabe die passende Betonung, Mimik und Gestik. Er kann ganz verschieden gesprochen und gespielt werden, je nachdem wie sich Tina fühlt (jubeln, jammern, toben, flüstern). Indem die SuS verschiedene sinnverwandte Wörter zum Wortfeld sagen suchen, wird das Wortwissen vernetzt und die Speicherqualität verbessert. Der Wortschatz prägt sich besser ein, wenn ein wichtiges Element der Sprache, der Rhythmus, die Mimik und Gestik einbezogen werden. Es ist motivierend, wenn etwas auf spielerische Art und Weise gelernt werden kann. WT: Morgen beginnt die Schule wieder. 5 Erarbeitung Die SuS kleben Wortkarten zum Wortfeld sagen aufs passende Plakat: etwas wütend sagen, etwas leise sagen, etwas laut sagen, etwas freudig sagen, etwas traurig sagen, etwas erzählend sagen. Indem die SuS die Wörter, die eine ähnliche Bedeutung haben, einander zuordnen, findet eine bewusste Auseinandersetzung mit Synonymen und Antonymen statt, wodurch die Vernetzung Die SuS arbeiten mit ihren Lernpartnern. 6 farbige A3-Plakate, C13 Vorlage Wortkarten zum Verb sagen

14 10 Die Wortkarten auf den aufgehängten Plakaten werden vorgelesen. Die SuS ulieren zu Verben, deren Bedeutung schwierig zu verstehen ist, eine direkte Rede und betonen sie entsprechend. im mentalen Lexikon unterstützt wird. Klebstreifen Die SuS sitzen am Platz. 10 Die SuS tragen auf dem AB die treffenden Verben zum Wortfeld sagen in die verschiedenen Kästchen ein Die aufgehängten Plakate dienen zur Unterstützung für schwächere SuS und gleichzeitig zur Korrektur am Schluss. AB C14 Wortfeld sagen 5 Ergebnissicherung Persönliche Die SuS notieren sich in der einige für sie neu gelernte Wörter zum Wortfeld sagen, ulieren einen Beispielsatz, schreiben eine Erklärung oder machen eine Zeichnung dazu. vgl. Doppellektion 1 AB C2 Meine persönliche Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Die SuS lösen weitere Arbeitsblätter zum Verb sagen. AB C15 Verb sagen 1-2

15 Unterrichtsplanung 2. Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Tierlaute Lernziele: - Die SuS können die passenden Verben der Tierlaute den Tieren zuordnen. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg Tierlaute Die SuS benennen das Tier auf dem Bild (Katze, Hund, Ziege, Schlaf, Kuh, Frosch, Schwein, Grille, Rabe, Vogel etc.), nennen den passenden Tierlaut und machen ihn vor. Die Bedeutung der Wörter prägt sich besser ein, wenn das Tier zuerst visualisiert und anschliessend der Tierlaut genannt und nachgeahmt wird. So werden der visuelle wie auch der auditive Sinneskanal aktiviert. Zudem ist es motivierend, wenn etwas auf spielerische Art und Weise gelernt werden kann. 6 Lernende separiert Die SuS sitzen im Halbkreis. Tierbilder 10 Erarbeitung 1 Die SuS ordnen die Wortkarten mit den Tierlauten den Wortkarten mit den Tiernamen zu. z.b. der Vogel pfeifen Durch diese Übung sollen die SuS ihr syntagmatisches Netz im mentalen Lexikon erweitern und vertiefen. C16 Vorlage Wortkarten Tierlaute 20 Erarbeitung 2 Die SuS lösen das Kreuzworträtsel. AB C17 Kreuzworträtsel Tierlaute 10 Ergebnissicherung Die SuS nennen zu jedem Tier auf dem Bild den passenden Tierlaut. vgl. Einstieg Tierbilder

16 Anhang B7 Doppellektion 6 Unterrichtsplanung 1. Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortfeld gehen Lernziele: - Die SuS können mindestens je zwei treffende Verben leise gehen, geräuschvoll gehen, langsam gehen, schnell gehen und behindert gehen nennen und die Gangart vorzeigen. - Die SuS können die Bedeutung neu gelernter Wörter in ihrer persönlichen auflisten, einen Beispielsatz dazu ulieren und mit Hilfe einer Zeichnung oder verknüpft mit eigenen Erfahrungen die Bedeutung erklären. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg Wortfeld gehen Die SuS nennen zum Wortfeld gehen passende Verben. Es wird am Vorwissen der SuS angeknüpft. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. 15 Erarbeitung 1 Die SuS besprechen in 3er-Gruppen die Bedeutung von drei Verben auf einer Wortkarte und üben sie vorzuzeigen. Jeder SuS der Gruppe zeigt mit Pantomimen ein Verb vor und die Klasse muss es erraten. GA Die Gruppen sind leistungsheterogen, damit die schwächeren von den stärkeren SuS profitieren können. AB C18 Vorlage Wortkarten Pantomimen 15 Erarbeitung 2 Die SuS ordnen die Verben aus dem Wortfeld gehen den richtigen Kästchen: langsam gehen, behindert gehen, leise gehen, schnell gehen und geräuschvoll gehen zu. Indem die SuS die Wörter, die eine ähnliche Bedeutung haben, einander zuordnen, findet eine bewusste Auseinandersetzung mit Synonymen und Antonymen statt, wodurch die Vernetzung im mentalen Lexikon unterstützt wird. Die Wörterliste dient als Unterstützung für schwächere SuS. AB C19 Wortfeld gehen 10 Ergebnissicherung Persönliche Die SuS notieren sich in der einige für sie neu gelernte Wörter zum Wortfeld gehen, ulieren einen Beispielsatz, schreiben eine Erklärung oder machen eine Zeichnung dazu. vgl. Doppellektion 1 AB C2 Meine persönliche

17 Unterrichtsplanung 2. Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortschatzarbeit: Wortfeld gehen Lernziele: - Die SuS können Tieren die passende Gangart zuordnen. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg Gangarten der Tiere Die SuS ordnen die Karten mit den Gangarten den Karten mit den Tiernamen zu. Die LP knüpft am Vorwissen der SuS an. 6 Lernende separiert Die SuS sitzen im Kreis. 15 Erarbeitung 1 Die SuS ordnen die Karten mit den Gangarten nochmals den richtigen Tiernamen zu. Durch diese Übung sollen die SuS ihr syntagmatisches Netz im mentalen Lexikon erweitern und vertiefen. C20 Vorlage Wortkarten Gangart Tiere 15 Erarbeitung 2 Die SuS lösen ein Arbeitsblatt zu den Gangarten der Tiere. Das mehrmalige Üben sichert die Abspeicherung im mentalen Lexikon. AB C21 Wie Tiere gehen 10 Ergebnissicherung Memory Die SuS spielen Memoryy mit den Karten zu den Tiernamen und den Gangarten. GA Die SuS repetieren die neu gelernten Wörter auf spielerische Art und Weise. C20 Vorlage Wortkarten Gangart Tiere Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Die SuS lösen weitere Arbeitsblätter zu den Gangarten der Tiere. AB C22 Verb gehen 1-2

18 Anhang B8 Doppellektion 7 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: Wortfeld machen Lernziele: - Die SuS können das Verb machen durch treffende Verben ersetzen. - Die SuS können zu vorgegebenen Ereignisbildern mit treffenden Verben zu sagen, gehen und machen Sätze bilden. Organisation und Medien/Material 15 Einstieg 1 Wortfeld gehen Die SuS nennen treffende Verben zu leise gehen, geräuschvoll gehen, behindert gehen, langsam gehen und schnell gehen. Die SuS ordnen Wortkarten mit den Verben zu gehen den oben genannten Begriffen zu und bilden passende Sätze zu den Verben. Einige Verben werden nochmals vorgespielt. Es wird am Thema der letzten angeknüpft, weil der Eintrag im mentalen Lexikon wieder verschwinden kann, wenn nicht eine Wiederbegegnung mit dem Wort stattfindet. Es werden mit den verschiedenen Verben Sätze gebildet, da sich der Bedeutungseintrag im mentalen Lexikon festigt, wenn das Wort in einem anderen Kontext gebraucht wird. D6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. C23 Vorlage Wortkarten gehen 5 Einstieg 2 Wortfeld machen Die SuS müssen das Verb machen bei verbalen Wortketten an der WT durch ein treffenderes Verb ersetzen. Das Verb machen kann nur im Kontext durch ein treffenderes Verb ersetzt werden. WT: verbale Wortketten 10 Erarbeitung 1 Legespiel Die SuS ersetzen das Verb machen in verbalen Wortketten durch ein treffenderes Verb. AB C24 Verb machen Erarbeitung 2 Die SuS lösen ein Arbeitsblatt, auf welchem sie das Verb machen durch ein treffenderes ersetzen. Deine Wörterliste dient als Hilfe für SuS, die noch nicht über einen ausreichend grossen produktiven Wortschatz zum Verb machen verfügen. AB C25 Nicht immer nur machen

19 10 20 Erarbeitung 3 Die SuS ulieren mündlich Sätze zum Ereignisbild Auf dem Schulhof. Dabei müssen die Verben sagen, gehen und machen durch treffendere ersetzt werden. z.b. Tim macht mit Kreide einen Kreis auf den Boden. zeichnet Die SuS wählen ein Ereignisbild aus und bilden dazu mit treffenden Verben Sätze und schreiben sie ins Deutschheft. Den SuS dienen die Fragewörter wer, was, wo, wie, wann und warum als Hilfe zum Bilden der Sätze. Indem die SuS mit den erlernten Wörtern zu den Wortfeldern sagen, gehen und machen Sätze bilden können, wird die Bedeutung der Wörter vernetzt und mit Inhalt verknüpft. Die SuS verfügen nicht nur über einen rezeptiven, sondern auch über einen produktiven Wortschatz. 6 Lernende separiert an der WT: wer, was, wo, wie, wann, warum Ereignisbild Auf dem Schulhof Deutschheft 8 Ereignisbilder (Rucys, D. (2006). Sprache erwerben. Hören Verstehen Schreiben. Handbuch. Oberursel: Finken Verlag.) 10 Ergebnissicherung Jeder SuS liest die besten zwei Sätze zu seinem Ereignisbild seinen Mitschülerinnen und -schülern vor. Die SuS profitieren beim Anhören der Sätze vom Wortschatz der Mitschülerinnen und -schüler. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Die SuS bilden zu einem anderen Ereignisbild passende Sätze.

20 Anhang B9 Doppellektion 8 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: treffende Adjektive, Gegenteile von Adjektiven und zusammengesetzte Adjektive Lernziele: Die SuS können verschiedene Menschen und Tiere mit treffenden Adjektiven beschreiben. Die SuS können Gegenteile von Adjektiven nennen. Die SuS können Nomen und Adjektive verbinden, so dass zusammengesetzte Adjektive entstehen. Die SuS können das Verhalten und die Eigenschaften von Menschen im Vergleich mit Tieren beschreiben. Organisation und Medien/Material 5 Einstieg 1 Synonyme und Antonyme von Adjektiven Die SuS nennen passende Adjektive zum Bild eines Tigers und nennen Synonyme und Antonyme dazu. Das Nennen von möglichst vielen Synonymen zeigt den Lernenden die Vielfalt der Adjektive mit der gleichen oder ähnlichen Bedeutung. Durch das Nennen von Antonymen lernen die SuS Gegensatzpaare kennen. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. Bild eines Tigers 15 Erarbeitung 1 treffende Adjektive Die SuS suchen möglichst viele passende Adjektive zum Bild einer Person und schreiben sie mit schwarzem Filzstift auf das Plakat. Anschliessend werden die Plakate ausgetauscht und mit weiteren Adjektiven ergänzt. GA Die SuS arbeiten in leistungsheterogenen Gruppen, die von der LP eingeteilt werden. So können die SuS mit einem kleinen von SuS mit einem grossen Wortschatz profitieren. Die Arbeit mit den Bildern zu den verschiedenen Personen unterstützt das Verständnis. Bei der Personenauswahl ist es wichtig, dass solche ausgewählt werden, die einen markanten Charakter und ein spezielles individuelles Aussehen haben. Dies und der Austausch der Plakate ermöglichen eine grosse Vielfalt von Adjektiven. 7 Plakate mit je einem Bild zu Hexe, Dame, Ritter, Greis, König, Pirat, Läufer. Die LP teilt die Gruppen ein. schwarze Filzstifte 10 Erarbeitung 2 Gegenteile Die SuS schreiben zu den gefundenen Adjektiven auf den Plakaten mit einem roten Filzstift möglichst viele GA rote Filzstifte

21 Gegenteile dazu. Die fertigen Plakate werden im Schulzimmer aufgehängt. Klebeband 10 Erarbeitung 3 Persönliche Die SuS bilden aus den gesammelten Adjektiven Sätze und schreiben sie in ihre persönliche. Sie bilden dabei Gegensatzpaare nach dem Muster: Die Hexe ist schön. Sie ist nicht hässlich. Der Pirat ist freundlich. Er ist nicht frech. Die SuS können dabei die Ideen von den Plakaten holen. Indem die SuS zu Synonymen und Antonymen der Adjektive Sätze bilden, werden die Bedeutungen der Adjektive verfeinert und es findet eine Vernetzung im mentalen Lexikon statt. Die SuS sitzen an ihrem Platz. AB C2 Meine persönliche 5 Ergebnissicherung 1 Jeder SuS liest seinen besten Satz der ganzen Klasse vor. Die SuS profitieren beim Anhören der Sätze vom Wortschatz der Mitschülerinnen und -schüler. Die SuS sitzen im Kreis Erarbeitung 4 Gegenteile, zusammengesetzte Adjektive, Menschen im Vergleich mit Tieren Die SuS fragen einander Gegenteile auf Kärtchen ab und erklären einander die Bedeutung schwierig verständlicher Adjektive wie z.b. trüb klar. Die SuS lösen ein Kreuzworträtsel zu den Gegenteilen der Adjektive. Die SuS lösen ein Arbeitsblatt zu zusammengesetzten Adjektiven. Die SuS lösen ein Arbeitsblatt zu Menschen im Vergleich mit Tieren. Nachdem die SuS nun selber Synonyme und Antonyme zu Adjektiven gesucht haben, werden diese nun bewusst mit vorgegebenen Adjektiven geübt. Diese Übung dient zur Verfeinerung und Vertiefung des Wortschatzes. Die Auseinandersetzung mit Metaphern und ihren Bedeutungen ist wichtig, da sie in vielen Texten wie Märchen, Fabeln, Legenden und Liedern vorkommen. 6 Lernende separiert C26 Vorlage Gegenteilkarten Adjektive AB C27 Kreuzworträtsel Adjektive und ihre Gegenteile AB C28 Zusammengesetzte Adjektive AB C29 Menschen im Vergleich mit Tieren 10 Ergebnissicherung 2 Die SuS spielen mit den Gegenteilkarten Memory. C26 Vorlage Gegenteilkarten Adjektive Hausaufgabe Die SuS lösen ein Arbeitsblatt zu zusammengesetzten Adjektiven. Die SuS lösen ein Arbeitsblatt zu Menschen im Vergleich mit Tieren. AB C28 Zusammengesetzte Adjektive AB C29 Menschen im Vergleich mit Tieren

22 Anhang B10 Doppellektion 9 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: Redewendungen und Metaphern Lernziele: - Die SuS können den Redewendungen und Metaphern ihre Bedeutungen zuordnen und die Bedeutungen mit eigenen Worten erklären. Organisation und Medien/Material 10 Einstieg Redewendungen Die SuS ordnen die Bilder an der Wandtafel den passenden Redewendungen zu und Erklären in eigenen Worten die Bedeutungen der Redewendungen. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Halbkreis vor der WT. WT: 3 Bilder, 3 Redewendungen: auf dem Geld sitzen, mit dem Kopf durch die Wand gehen, in der Tinte sitzen Erarbeitung 1 Die SuS nehmen aus einer Schachtel einen Zettel mit einer Redewendung, kleben ihn in eine Tabelle, malen eine passende Zeichnung zur Redewendung und schreiben ihre Bedeutung auf. Sie schreiben Beispiele aus ihrem Alltag dazu. Jeder SuS wählt eine bearbeitete Redewendung aus, nennt sie, zeigt die Zeichnung den anderen SuS und erklärt die Bedeutung. Die SuS arbeiten mit ihrem Lernpartner. Indem die SuS einander die Redewendungen erklären, profitieren beide Lernende. Der Erklärende profitiert, indem sich durch das Erklären die Bedeutungen der Redewendungen in seinem mentalen Lexikon verfestigen und der andere profitiert, indem er etwas Neues dazulernt. Redewendungen lassen sich sehr gut bildlich darstellen und die Bedeutung wird so besser verstanden und eingeprägt. Indem die SuS die Bedeutung der Redewendung zusätzlich in eigenen Worten erklären und dazu Beispiele nennen müssen, wird die Bedeutung besser verstanden und bleibt besser im Gedächtnis haften. Die SuS sitzen an ihrem Platz. C30 Vorlage Bedeutungen von Redewendungen Leimstifte Farbstifte Die SuS sitzen im Kreis.

23 10 20 Erarbeitung 2 Die SuS ordnen die Karten mit den Bedeutungen den entsprechenden Karten mit den Redewendungen zu. Die SuS lösen die Arbeitsblätter zu den Redewendungen und den Metaphern. Die SuS lernen noch weitere Redewendungen kennen. Da die Bedeutungen der Redewendungen und Metaphern für diese Stufe anspruchsvoll sind, werden sie vorgegeben und so der rezeptive Wortschatz geübt. 6 Lernende separiert C31 Vorlage Wortkarten Redewendungen AB C 32 Redewendungen AB C33 Metaphern 15 Ergebnissicherung Die SuS spielen Domino zu den Redewendungen. C34 Vorlage Domino Redewendungen Zusatzaufgabe oder Hausaufgabe Persönliche Die SuS fertigen in ihre persönliche zu weiteren Redewendungen eine Zeichnung an und schreiben die Bedeutung dazu. Anschliessend an die Doppellektion erhalten die SuS die Lernziele zur Wortschatzerhebung (AB C35 Lernziele Wortschatzarbeit), die in zwei Wochen durchgeführt wird. Die Lernziele werden zusammen durchgelesen, Unklarheiten geklärt und auf die entsprechenden Arbeitsblätter hingewiesen.

24 Anhang B11 Doppellektion 10 Unterrichtsplanung Fach: Deutsch Datum: Thema: Repetition Wortschatzarbeit Lernziele: der Doppellektionen 1-9 Organisation und Medien/Material 5 Einstieg Die LP erklärt Ziel und Ablauf der. Der Wortschatzpass wird durchgelesen und die LP gibt die nötigen Hinweise und klärt Fragen der SuS. Es ist wichtig, dass die Lernenden über das Ziel und den Ablauf der iniert werden. 6 Lernende integriert Die SuS sitzen im Kreis. AB C36 Wortschatzpass 60 Erarbeitung 1 Die SuS arbeiten an den Posten 1 bis 10. Die SuS bestimmen die Reihenfolge der Posten selber. Jeder übt in den Bereichen, in denen er Förderbedarf hat. / Da die Lernenden die Posten und ihre Reihenfolge selber bestimmen können, wird individuelles Lernen ermöglicht. Jedes Mal, wenn systematische differenzierte Wortschatzarbeit betrieben wird, wird das mentale Lexikon aktiviert. Wenn gehörten oder gelesenen Wörtern Bedeutungen zugeordnet oder sie beim Sprechen oder Schreiben produziert werden, so findet im mentalen Lexikon eine bessere Vernetzung statt und die Wortschatzarbeit ist nachhaltiger. Die SuS arbeiten im Klassen- und Halbklassenzimmer. Kästchen mit Postenmaterialen bereitlegen. Posten 1: C7 Vorlagen zum Wettrennen Ober- und Unterbegriffe Posten 2: C8 Vorlagen zum Spiel Synonyme Posten 3: C10 Vorlage Kartenpaare Teekesselwörter Posten 4: C16 Vorlage Wortkarten Tierlaute Posten 5: C20 Vorlage Wortkarten Gangart Tiere Posten 6: C37 Vorlage Wortkarten Wortfeld gehen und sagen Posten 7: C24 AB Verb machen 1-2 Posten 8: C26 Vorlage Gegenteilkarten Adjektive Posten 9: C31 Vorlage Wortkarten Redewendungen Posten 10: C30 Vorlage Bedeutungen von Redewendungen

25 20 Erarbeitung 2 Die SuS spielen Domino, Memory oder das Wettrennen (Posten 11 bis 13). GA Posten 11: C34 Vorlage Domino Redewendungen Posten 12: C10 Vorlage Kartenpaare Teekesselwörter, C16 Vorlage Wortkarten Tierlaute, C20 Vorlage Wortkarten Gangart Tiere Posten 13: C7 Vorlagen zum Wettrennen Ober- und Unterbegriffe C8 Vorlagen zum Spiel Synonyme C37 Vorlage Wortkarten Wortfeld gehen und sagen C26 Vorlage Gegenteilkarten Adjektive 5 Ergebnissicherung Jeder Lernende uliert in zwei Sätzen, welches Thema der Wortschatzarbeit er gut beherrscht und bei welchem er noch Übungsbedarf hat. Es ist wichtig, dass die Lernenden sich ihres Lernstandes bewusst sind, damit sie sich entsprechend auf die Wortschatzerhebung vorbereiten können.