Fachkommission zentrale Abschlussprüfungen Deutsch Berufliches Gymnasium

Transkript

1 Hinweise zur Art und Bearbeitung der Aufgaben und zu den Operatoren in den zentralen Prüfungsaufgaben Deutsch an Beruflichen Gymnasien 1.1 Aufgabenzahl und -auswahl Der Lehrkraft werden vier Aufgaben vorgelegt. Sie wählt zwei Aufgaben aus und legt sie der Abiturientin/dem Abiturienten zur Wahl vor. Die Abiturientin/der Abiturient muss sich zwischen der Bearbeitung eines literarischen Textes ( Aufgabenarten ) und eines Sachtextes ( Aufgabenarten ) entscheiden können und eine Aufgabe bearbeiten. 1.2 Aufgabenarten 1. Interpretation eines literarischen Textes 2. Literarische Erörterung 3. Gestaltende Interpretation 4. Analyse eines Sachtextes 5. Erörterung auf der Grundlage eines Sachtextes 6. Essay schreiben 1.3 Bearbeitungszeit und Vorbereitungszeit Die Bearbeitungszeit umfasst 240 Minuten (ga) bzw. 300 Minuten (ea). Die Leseund Auswahlzeit beträgt 20 Minuten. 1.4 Hilfsmittel 1. Text wird gegeben 2. Rechtschreiblexikon 1

2 1.5. Übersicht über die Operatoren Übergeordnete Operatoren, die Leistungen in allen drei Anforderungsbereichen verlangen: analysieren (interpretieren) erörtern Literarische Texte: Texterfassung, Textbeschreibung, Textdeutung unter Berücksichtigung des Wechselbezuges von Textstrukturen, Funktionen und Intentionen, Erfassen zentraler strukturbildender genretypischer, syntaktischer, semantischer und stilistisch-rhetorischer Elemente und ihrer Funktion für das Textganze Kontextualisierung (historischer und aktueller Verstehenshorizont) Reflektierte Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Textdeutung ziehen Sollte eine Wertung oder Beurteilung gewünscht sein, wird dies ausdrücklich in der Aufgabenstellung formuliert. Sachtexte: Texterfassung, Textbeschreibung, Textuntersuchung: Zusammenhang Textstruktur und Textintention, strukturbildende semantische, syntaktische Elemente unter Berücksichtigung der sprachlichen Funktion, Wirkung; Erfassen der pragmatischen Struktur des Textes unter besonderer Berücksichtigung der Argumentationsweise Reflektierte Schlussfolgerungen ziehen aus dem Zusammenspiel von Struktur, Intention und Wirkung im Rahmen des historischen und aktuellen Verstehenshorizontes Sollte eine Wertung oder Beurteilung gewünscht sein, wird dies ausdrücklich in der Aufgabenstellung formuliert. eine These oder Problemstellung, eine Argumentation durch Für-und-Wider- bzw. Sowohl-als-Auch-Argumente auf ihren Wert und ihre Stichhaltigkeit hin abwägend prüfen und auf dieser Grundlage eine Schlussfolgerung bzw. eigene Stellungnahme widerspruchsfrei dazu verfassen. Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich I (Reproduktion) verlangen: (be)nennen beschreiben wiedergeben aus einem Text entnommene Informationen, Aspekte eines Sachverhalts, Fakten Textaussagen oder Sachverhalte in eigenen Worten strukturiert und fachsprachlich richtig darstellen Inhalte, Zusammenhänge in eigenen Worten sachlich und fachsprachlich richtig formulieren 2

3 zusammenfassen Inhalte, Aussagen, Zusammenhänge komprimiert und strukturiert fachsprachlich richtig darstellen Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer) verlangen: untersuchen, erschließen einordnen vergleichen Erläutern (incl. erklären ) in Beziehung setzen an Texten, Textaussagen, Problemstellungen, Sachverhalten kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet arbeiten einen Inhalt, eine Aussage, eine Problemstellung, einen Sachverhalt in einen vorgegebenen oder selbst gewählten Kontext einbeziehen Texte, Textaussagen, Problemstellungen, Sachverhalte unter vorgegebenen oder selbst gewählten Aspekten auf der Grundlage von Kriterien gegenüberstellen, in Beziehung setzen und analysieren, um Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Teil-Identitäten, Ähnlichkeiten, Abweichungen oder Gegensätze ermitteln zu können Textaussagen, Sachverhalte auf der Basis von Kenntnissen und Einsichten differenziert darstellen und durch zusätzliche Informationen und Beispiele veranschaulichen Analyseergebnisse, Textaussagen, Sachverhalte, Problemstellungen mit vorgegebenen oder selbst gewählten Aspekten in Verbindung bringen Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung) verlangen: deuten beurteilen unter Berücksichtigung des Wechselbezuges von Textstrukturen, Funktionen und Intentionen, der erfassten zentralen strukturbildenden genretypischen, syntaktischen, semantischen und stilistisch-rhetorischen Elemente und ihrer Funktion für das Textganze Ergebnisse der Textbeschreibung in einen Erklärungszusammenhang bringen hinsichtlich eines Textes, einer Textaussage, der ästhetischen Qualität eines Textes, eines Sachverhalts, einer Problemlösung, einer Problematik ohne subjektiven Wertebezug mit Bezug auf Fachwissen und -erkenntnis zu ei nem selbstständigen, begründeten Sachurteil gelangen. 3

4 bewerten (kritisch) Stellung nehmen begründen sich auseinander setzen mit prüfen, überprüfen entwerfen gestalten wie Operator beurteilen", verbunden mit der Offenlegung begründeter eigener Wertmaßstäbe, die sich aus ausgewiesenen Normen und Werten ableiten die Einschätzung einer Problemstellung, Problemlösung, eines Sachverhaltes, einer Wertung auf der Grundlage fachlicher Kenntnis und Einsicht nach kritischer Prüfung und sorgfältiger Abwägung formulieren ein Analyseergebnis, Urteil, eine Einschätzung, eine Wertung fachlich und sachlich absichern (durch einen entsprechenden Beleg, Beispiele, eine Argumentation) zu einer (fachlichen) Problemstellung oder These eine Argumentation entwickeln, die zu einem begründeten und nachvollziehbaren Ergebnis führt eine Textaussage, These, Argumentation, Analyseergebnis, einen Sachverhalt auf der Grundlage eigener Kenntnisse, Einsichten oder Textkenntnis auf ihre/seine Angemessenheit hin untersuchen und zu Ergebnissen kommen in Verbindung mit einer Textvorlage auf der Grundlage einer konkreten Arbeitsanweisung einen eigenen Text unter Benennung der notwendigen Entscheidungen und Arbeitsschritte planen in Verbindung mit einer Textvorlage, auf der Grundlage einer konkreten Arbeitsanweisung einen eigenen Text nach ausgewiesenen Kriterien erarbeiten 3. Vorgaben für die Konstruktion von Abituraufgaben im Fach Deutsch für Berufliche Gymnasien in Schleswig-Holstein Es gelten die in dem Lehrplan und in den Fachanforderungen festgelegten Prinzipien für die Konstruktion von Aufgaben für die schriftliche Abiturprüfung. Insbesondere ist auf folgende Punkte hinzuweisen: Allgemein Deutsch Die zentral zu stellende Prüfungsaufgabe entspricht den in diesen Richtlinien, den Fachanforderungen BG, den EPA und dem Lehrplan Deutsch BG beschriebenen Typen/Arten. Bei Vorlage der Prüfungsaufgabe ist die Aufgabenart zu kennzeichnen. Prinzipiell möglich sind die Aufgabenarten, die in den Fachanforderungen vorgegeben sind. Die Arbeitsaufträge der Prüfungsaufgabe müssen erkennbar auf die drei Anforderungsbereiche Wiedergabe von Kenntnissen, Anwenden von Kenntnissen 4

5 und Problemlösen und Werten bezogen sein und ein hinreichend breites Schwierigkeitsspektrum repräsentieren. Dies bedingt eine dreigliedrige Aufgabenstellung. Dementsprechend muss die Art der Bezugnahme der Aufgabe auf Texte und Materialien usw., die im Themenkorridor Deutsch für Berufliche Gymnasium als verbindlich für die Behandlung im Unterricht benannt sind, ausschließen, dass Lösungen auf der Ebene der reinen Reproduktion des im Unterricht Erarbeiteten möglich sind. Das bedeutet auch, dass Aufgabenstellungen nicht aus gängigen Unterrichtswerken entnommen werden dürfen. Diese Anforderung wird dann erfüllt, wenn in der Aufgabenkonzeption die drei Anforderungsbereiche lehrplangemäß berücksichtigt werden. Im Interesse der Eindeutigkeit der mit der Aufgabe verbundenen Leistungsanforderungen orientiert sich die Formulierung der Arbeitsaufträge an den Kompetenzformulierungen in den Lehrplänen / EPA. Eine entsprechende Liste mit Operatoren ist im Abschnitt 1.5 dieser Vorgaben zu finden. Die Prüfungsaufgabe muss in ihrer Gesamtheit so angelegt sein, dass sie auf unterschiedliche Themenbereiche Bezug nimmt, die angemessene und selbstständige Anwendung fachspezifischer Methoden und Kenntnisse einfordert und den Nachweis übergreifender Kompetenzen erfordert, die von dem Lehrplan verbindlich vorgegeben sind. Damit ist ausgeschlossen, dass sie sich inhaltlich ausschließlich auf einen Schwerpunkt der Vorgaben bezieht. Bei Vorlage der Aufgabe müssen die Bezüge zu den einschlägigen Schwerpunkten der Themenkorridore ausgewiesen werden. Es kann demnach keine Aufgabenstellung geben, die ausschließlich die Analyse des vorgelegten Textes verlangt. Die Aufgabenarten sehen einen weiterführenden Schreibauftrag oder einen Vergleich vor, um eine breite inhaltliche Anforderung zu garantieren. Diese Erweiterungen müssen als solche aber auch konzipiert sein und dürfen sich daher nicht zu eng auf die Thematik des Textes oder des benannten Problems beziehen. Die unterschiedlichen Anforderungsebenen von Kursen mit grundlegendem und erhöhtem Anforderungsniveau müssen z. B. durch den Umfang der zu bearbeitenden Materialien, die Komplexität der Aufgabenstellung oder die zur Bearbeitung der Aufgabe erforderlichen Vorkenntnisse deutlich erkennbar sein. Das bedeutet für das Fach Deutsch im Einzelnen: 5

6 - Der Umfang der Textvorlage soll bis zwei Schreibmaschinenseiten DIN A 4 (1-zeilig mit 12-Punkt Schrift geschrieben) und 900 Wörter nicht überschreiten (siehe Fachanforderungen für Berufliche Gymnasien). - Sinnvolle Kürzungen in einem Text sind zulässig. Sie müssen aber in der Textvorlage gekennzeichnet sein. Ein in sich geschlossenes Textgefüge muss erhalten bleiben. - Bei Text-Bildkombinationen (z.b. Zeitschriften-Artikel) soll die Analyse der visuellen Komponenten die Textuntersuchung ergänzen. 4. Erwartete Schülerleistungen und Bewertungskriterien Die Teilleistungen - Bereitstellen von Sach- und Fachkenntnissen, Methoden und Verfahrenskenntnissen AFB I, - Anwenden der Sach- und Fachkenntnisse in einem neuen fachlichen Zusammenhang, Anwenden einer lösungsorientierten Methode AFB II, - begründete Schlussfolgerungen ziehen, Urteilen, Werten, Abstrahieren AFB III werden in ihrem Bezug zueinander erfasst, im Erwartungshorizont beschrieben und unterliegen einer Gewichtung, die einerseits für die Aufgabenstellung wesentlich ist und andererseits der Beurteilung der Schülerleistung dient. Auf eine prozentuale Aufsplittung der Leistungen mit Bezug auf die drei Anforderungsbereiche wird verzichtet, weil diese die Schülerleistung nicht hinreichend in einer rechnerischen Summe von Einzelleistungen widerspiegeln werden kann. Jede Aufgabenstellung ermöglicht Leistungen in allen drei Anforderungsbereichen. Eine Bewertung mit befriedigend und besser fordert den Schwerpunkt der Schülerleistung im Anforderungsbereich II und akzentuiert den Anforderungsbereich III. Der Erwartungshorizont für eine Aufgabe umfasst zunächst die Beschreibung der aufgabenbezogenen Schülerleistungen und unterscheidet dann die Kriterien für eine gute und für eine ausreichende Leistung auf ca. zwei DIN-A-4-Seiten. 5. Bearbeitungszeit für die schriftliche Abiturprüfung Es gelten die Vorgaben der BGVO SH 6