Schulinternes Curriculum Qualifikationsphase

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1 Schulinternes Curriculum Qualifikationsphase In der Sek II haben wir nach wie vor das Problem, dass es noch keine Kernlehrpläne gibt, einerseits die alten Lehrpläne noch Gültigkeit haben, andererseits aber die Vorgaben des Zentralabiturs eine jährliche Anpassung der Stoffverteilung der Einführungs- und Qualifikationsphase unter Berücksichtigung der Abitur-Aufgabentypen notwendig machen. Die Stoffverteilungspläne für die Abiturjahrgänge 2011 und 2012 sind entsprechend gestaltet. Für die Leistungsbewertung in der Oberstufe gilt das allgemeine Leistungsbewertungskonzept und das von der Fachkonferenz erstellte Bewertungsraster für die Mitarbeit im Unterricht. Klausurthemen und aufgaben richten sich nach den allgemeinen Abitur-Vorgaben und den vorgegebenen Operatoren. Die Klausurbewertung richtet sich nach dem System der Zentralen Abiturprüfungen Deutsch, auch im Punktsystem.

2 Schulinternes Curriculum für die Jahrgangsstufe 11 / EF Der Deutschunterricht der Jahrgangsstufe 11 bzw. EF hat das Ziel, die wissenschaftspropädeutische Vorbereitung für die Qualifikationsphase inhaltlich und methodisch zu leisten. Die übergeordnete inhaltliche Obligatorik Probleme der Lebenswelt und historische Bezüge und Epochen wird, wie in der Tabelle dargestellt, umgesetzt, die Auswahl der Werke geschieht in Abhängigkeit von den obligatorischen Vorgaben des Zentralabiturs für den jeweiligen Jahrgang. Die FachlehrerInnen der Jgst. 11 legen gemeinsam die Aufgabenarten für die Klausuren zu UV 2 und 3 des jeweiligen Schuljahres verbindlich fest. Darüber hinaus gilt folgender Grundsatz der Richtlinien: Die im Abitur zulässigen Aufgabenarten stellen keineswegs die einzigen fachlich sinnvollen Zugänge zu Analyse und Erörterung dar. Anders strukturierte oder auch reduzierte Aufgabenstellungen können in der Einführungsphase im Klausurbereich eingesetzt werden. (Sek II Gy/Ge, Richtlinien und Lehrpläne, S. 66). Darüber hinaus müssen Unterschiede im Lernstand, den die Schülerinnen und Schüler aus der Sekundarstufe I, auch aufgrund des vorherigen Besuchs anderer Schulformen mitbringen, ermittelt und ausgeglichen werden. Dies geschieht in den sogenannten Angleichungskursen für die SuS anderer Schulformen sowie den Vertiefungskursen, die die SuS der gymnasialen Sekundarstufe I nach entsprechender Beratung und Empfehlung durch den jeweiligen Fachlehrer der Klasse 9 besuchen müssen. Der Unterricht in den Vertiefungskursen, die im laufenden Schuljahr 2010/2011 erstmalig angeboten werden, folgt den Empfehlungen der Bezirksregierung in Hinblick auf Strukturierung, Lernstandsermittlung und individuelle Förderung. Nach dieser Erprobungsphase wird dann auf Basis der gesammelten Erfahrungen ein Konzept (Struktur, Module, Binnendifferenzierung) von der Fachkonferenz Deutsch beschlossen. UV Thema und Literatur Klausuren / Lernerfolgskontrolle 1. Verständigung (obligatorisch, ca Wochen) 2. Das entfremdete Ich in einer komplexen Welt (obligatorisch, ca. 8 Wochen) 3. Freiheit und Verantwortung (obligatorisch, ca Wochen) 4. Sprache und Gesellschaft (obligatorisch, ca. 8 Wochen) 5. Ich und Andere (fakultativ, ca. 6 Wochen) Bedingungen und Probleme von Kommunikation in Erzähltexten (Kurzprosa des 20. J.) sowie sachtextbasierte Analyse von und Reflexion über kommunikative Prozesse (Kommunikationsanalyse nach Schulz v. Thun, Watzlwick u.a.) Wirklichkeit - Auseinandersetzung und Kritik in lyrischen Texten, auch in der Lyrik des Expressionismus, ggf. fächerverbindend mit Kunst (Wege in die Abstraktion, die Kunst des Expressionismus), ggf. Kurzfilmprojekt (Verfilmung von Gedichten) Die Verantwortung des Einzelnen in der Gesellschaft am Bsp. eines Dramentextes; antike Dramentheorie Sprachvarietäten hinsichtlich ihrer sprachlichen Besonderheiten und kommunikativen Funktion untersuchen und kritisch reflektieren, z.b. Wissenschaftssprache und Medienöffentlichkeit oder Männersprache Frauensprache Die eigenen Ansprüche, die der Mitmenschen und die Anforderungen der Gesellschaft, auch in der Begegnung mit fremden Kulturen, am Beispiel eines Romans bzw. einer Novelle reflektieren II A Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Schreibauftrag (Einbezug eines Kommunikationsmodells in die Analyse bzw. den weiterführenden Schreibauftrag) II B Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem, produktionsorientierten Schreibauftrag oder II C Vergleichende Analyse von literarischen Texten II B, II C oder I A Analyse eines Sachtextes mit weiterführendem Schreibauftrag III A Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts bzw. Problems, dessen fachlicher Hintergrund aus dem Unterricht bekannt ist, im Anschluss an die eingeschränkte Analyse einer Textvorlage keine Klausur

3 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2011 / Leistungskurs Deutsch Jahrgangsstufe 12 1.Epochenumbruch 18./19. Jh.: Entwicklung des Dramas 1. Johann W. Goethe, Iphigenie (ca. 5 Wo) 2. Georg Büchner, Woyzeck (ca. 3 Wo) 3. Kleist, Prinz von Homburg (ca. 5 Wo) 1. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 2. Dramenvergleich (AA II) 3. Analyse eines Sachtextes (AAI) 2. thematischer Längsschnitt : Liebesgedichte mit Schwerpunkten in den Epochen Barock, Romantik (mit Heine) und 2. Hälfte des 20.Jh.s 3. Erstellen einer Facharbeit Arbeitsplan, Themenfindung/-eingrenzung, Bibliographieren, Exzerpieren u.a. Ausgewählte Gedichte zum Thema (ca. 6 Wo) Fakultativ: Rhetorik und Argumentation fächerübergreifend (2 DStd) 1. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 2. Gedichtvergleich (AA II) 3. Analyse eines Sachtextes im Anschluss Besuch der Stadtbibliothek 3. Epochenumbruch 19./20. Jh.: Entwicklung epischer Texte 1. Thomas Mann, Buddenbrooks (ca.6 Wo) 2. Arthur Schnitzler, Leutnant Gustl (ca. 3 Wo) 3. Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Kästner, Fallada, Fleißer oder Keun (ca.5 Wo) 4. Filmanalyse Verfilmungen des Romans Buddenbrooks (ca. 3 Wo) 5. Spracherwerb und Sprachentwicklung Johann G. Herder, Abhandlung über den Ursprung der Sprache Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart (Anglizismen, Einfluss neuer Medien, Mehrsprachigkeit) (ca.4 Wo) 1. Analyse eines Romanauszugs (AAII) 2. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 3. Analyse eines Sachtextes (AAI) 1. Filmanalyse 2. Filmvergleich 3. Analyse eines Sachtextes im Anschluss an eine Textvorlage (AAI) 1. Analyse eines Sachtextes (AAI)

4 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2011 / Leistungskurs Deutsch Jahrgangsstufe Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jahrhunderts) Wolfgang Koeppen, Tauben im Gras (ca. 6 Wo) 1. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 2. Dramenvergleich (AA II) 3. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 2. Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot Hoffmannsthal: Brief an Lord Chandos Gedichte und Sachtexte zum Thema (ca. 4 Wo) 3. Modernes Drama (20.Jh.): Episches Theater nach Absprache (ca. 5 Wo) Fakultativ (Kurzprosa, satirische Texte) 1. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 2. Analyse eines Sachtextes (AA I) 1. Analyse eines Textes zur Dramentheorie (AA I) 2. Analyse einer Rezension (AA I) 4. Lyrikreihe nach Absprache (ca. 6 Wo) 1. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 2. Gedichtvergleich (AA II) 5.Fremdsprachiger Roman nach Absprache (ca. 6 Wo) Essay und Erörterung 1. Analyse eines Sachtextes im Anschluss

5 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2012 / Leistungskurs Deutsch Jahrgangsstufe 12 1.Epochenumbruch 18./19. Jh.: Entwicklung des Dramas 1. Johann W. Goethe, Iphigenie (ca. 5 Wo) 2. Georg Büchner, Woyzeck (ca. 3 Wo) 3. Kleist, Prinz von Homburg (ca. 5 Wo) 4. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 5. Dramenvergleich (AA II) 6. Analyse eines Sachtextes (AAI) 2. thematischer Längsschnitt : Liebesgedichte mit Schwerpunkten in den Epochen Barock, Romantik (mit Heine) und 2. Hälfte des 20.Jh.s 3. Erstellen einer Facharbeit Arbeitsplan, Themenfindung/-eingrenzung, Bibliographieren, Exzerpieren u.a. Ausgewählte Gedichte zum Thema (ca. 6 Wo) Fakultativ: Rhetorik und Argumentation fächerübergreifend (2 DStd) 4. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 5. Gedichtvergleich (AA II) 6. Analyse eines Sachtextes im Anschluss Besuch der Stadtbibliothek 3. Epochenumbruch 19./20. Jh.: Entwicklung epischer Texte 1. Thomas Mann, Buddenbrooks (ca.6 Wo) 2. Arthur Schnitzler, Leutnant Gustl (ca. 3 Wo) 3. Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Kästner, Fallada, Fleißer oder Keun (ca.5 Wo) 4. Filmanalyse Verfilmungen des Romans Buddenbrooks (ca. 3 Wo) 5. Spracherwerb und Sprachentwicklung Johann G. Herder, Abhandlung über den Ursprung der Sprache Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart (Anglizismen, Einfluss neuer Medien, Mehrsprachigkeit) (ca.4 Wo) 4. Analyse eines Romanauszugs (AAII) 5. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 6. Analyse eines Sachtextes (AAI) 1. Filmanalyse 2. Filmvergleich 3. Analyse eines Sachtextes im Anschluss an eine Textvorlage (AAI) 1. Analyse eines Sachtextes (AAI) Inhaltliche Vorgaben Abitur 2012 / Leistungskurs Deutsch

6 Jahrgangsstufe Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jahrhunderts) Wolfgang Koeppen, Tauben im Gras (ca. 6 Wo) 4. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 5. Dramenvergleich (AA II) 6. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 2. Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot Hoffmannsthal: Brief an Lord Chandos Gedichte und Sachtexte zum Thema (ca. 4 Wo) 6. Modernes Drama (20.Jh.): Episches Theater nach Absprache (ca. 5 Wo) Fakultativ (Kurzprosa, satirische Texte) 4. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 5. Analyse eines Sachtextes (AA I) 1. Analyse eines Textes zur Dramentheorie (AA I) 2. Analyse einer Rezension (AA I) 4. Lyrikreihe nach Absprache (ca. 6 Wo) 1. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 2. Gedichtvergleich (AA II) 5.Fremdsprachiger Roman nach Absprache (ca. 6 Wo) Fakultativ (Essay und Erörterung) 2. Analyse eines Sachtextes im Anschluss

7 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2011 / Grundkurs Deutsch Jahrgangsstufe 12 1.Epochenumbruch 18./19. Jh.: Entwicklung des Dramas 1. Johann W. Goethe, Iphigenie 2. Georg Büchner, Woyzeck 1. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 2. Dramenvergleich (AA II) 3. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 2. Liebesgedichte In Romantik und Gegenwart ( ) 3. Erstellen einer Facharbeit Arbeitsplan, Themenfindung/-eingrenzung, Bibliographieren, Exzerpieren u.a. Ausgewählte Gedichte zum Thema fächerübergreifend (2 DStd) 4. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 5. Analyse eines Sachtextes im Anschluss an eine Textvorlage) Besuch der Stadtbibliothek 3. Epochenumbruch 19./20. Jh.: Entwicklung epischer Texte 1. Thomas Mann, Mario und der Zauberer 2. Arthur Schnitzler, Traumnovelle 4. Filmanalyse Verfilmungen der literarischen Vorlagen 3. Filmanalyse 4. Filmvergleich 5.Fremdsprachige Literatur nach Absprache 1. Analyse eines Romanauszugs (AA II) 2. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 5. Analyse eines Sachtextes (AA I)

8 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2011 / Grundkurs Deutsch Jahrgangsstufe 13 Wolfgang Koeppen, Tauben im Gras 1. Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jahrhunderts) 1. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 2. Dramenvergleich (AA II) 3. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 2. Spracherwerb und Sprachentwicklung Johann G. Herder, Abhandlung über den Ursprung der Sprache Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart (Anglizismen, Einfluss neuer Medien, Mehrsprachigkeit) 4. Analyse eines Sachtextes (AA I) 3. Lyrikreihe nach Absprache 1. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 2. Gedichtvergleich (AA II) 4. Längerer Sachtext nach Absprache 3. Analyse eines Sachtextes (AA I) 4. Analyse eines Sachtextes im Anschluss

9 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2012 / Grundkurs Deutsch Jahrgangsstufe 12 1.Epochenumbruch 18./19. Jh.: Entwicklung des Dramas 1. Johann W. Goethe, Iphigenie 2. Georg Büchner, Woyzeck 6. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 7. Dramenvergleich (AA II) 8. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 2. Liebesgedichte In Romantik und Gegenwart ( ) 3. Erstellen einer Facharbeit Arbeitsplan, Themenfindung/-eingrenzung, Bibliographieren, Exzerpieren u.a. Ausgewählte Gedichte zum Thema fächerübergreifend (2 DStd) 9. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 10. Analyse eines Sachtextes im Anschluss an eine Textvorlage) Besuch der Stadtbibliothek 3. Epochenumbruch 19./20. Jh.: Entwicklung epischer Texte 1. Thomas Mann, Mario und der Zauberer 2. Arthur Schnitzler, Traumnovelle 4. Filmanalyse Verfilmungen der literarischen Vorlagen 3. Filmanalyse 4. Filmvergleich 5.Fremdsprachige Literatur nach Absprache 5. Analyse eines Romanauszugs (AA II) 6. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 5. Analyse eines Sachtextes (AA I)

10 Inhaltliche Vorgaben Abitur 2012 / Grundkurs Deutsch Jahrgangsstufe 13 Wolfgang Koeppen, Tauben im Gras 1. Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jahrhunderts) 5. Analyse eines Dramenauszugs (AA II) 6. Dramenvergleich (AA II) 7. Analyse eines Sachtextes im Anschluss 2. Spracherwerb und Sprachentwicklung Johann G. Herder, Abhandlung über den Ursprung der Sprache Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart (Anglizismen, Einfluss neuer Medien, Mehrsprachigkeit) 4. Analyse eines Sachtextes (AA I) 3. Lyrikreihe nach Absprache 1. Analyse eines lyrischen Textes (AA II) 2. Gedichtvergleich (AA II) 8. Längerer Sachtext nach Absprache 7. Analyse eines Sachtextes (AA I) 8. Analyse eines Sachtextes im Anschluss

11 Übersicht über die Operatoren im Fach Deutsch Übergeordnete Operatoren, die Leistungen in allen drei Anforderungsbereichen verlangen analysieren Literarische Texte: (interpretieren) Texterfassung, Textbeschreibung, Textdeutung unter Berücksichtigung des Wechselbezugs von Textstrukturen, Funktionen und Intentionen, Erfassen zentraler strukturbildender genretypischer, syntaktischer, semantischer und stilistisch-rhetorischer Elemente und ihrer Funktionen für das Textganze Kontextualisierung (historischer und aktueller Verstehenshorizont) Reflektierte Schlussfolgerungen auf der Grundlage der Ergebnisse der Textdeutung ziehen Sollte eine Wertung oder Beurteilung gewünscht sein, wird dies ausdrücklich in der Aufgabenstellung formuliert. Sachtexte: Texterfassung, Textbeschreibung, Textuntersuchung: Zusammenhang von Textstruktur und Textintention, strukturbildende semantische, syntaktische Elemente unter Berücksichtigung der sprachlichen Funktion und der Wirkung; Erfassen der pragmatischen Struktur des Textes unter besonderer Berücksichtigung der Argumentationsweise Reflektierte Schlussfolgerungen ziehen aus dem Zusammenspiel von Struktur, Intention und Wirkung im Rahmen des historischen und aktuellen Verstehenshorizontes Sollte eine Wertung oder Beurteilung gewünscht sein, wird dies ausdrücklich in der Aufgabenstellung formuliert. erörtern eine These oder Problemstellung, eine Argumentation durch Für - und Wider bzw. Sowohl-als-Auch-Argumente auf ihren Wert und ihre Stichhaltigkeit hin abwägend prüfen und auf dieser Grundlage eine Schlussfolgerung bzw. eigene Stellungnahme widerspruchsfrei dazu verfassen Generalisierende Aufforderung zur Durchführung konkreter Operationen: formulieren einen Sachverhalt, Zusammenhang, eine methodische Entscheidung, darstellen eine Problemstellung verfassen strukturiert, fachsprachlich zutreffend Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich II (Reorganisation und Transfer) verlangen untersuchen, erschließen einordnen vergleichen erläutern (einschließlich erklären ) in Beziehung setzen an Texten, Textaussagen, Problemstellungen, Sachverhalten kriterienorientiert bzw. aspektgeleitet arbeiten einen Inhalt, eine Aussage, eine Problemstellung, einen Sachverhalt in einen vorgegebenen oder selbst gewählten Kontext einbeziehen Texte, Textaussagen, Problemstellungen, Sachverhalte unter vorgegebenen oder selbst gewählten Aspekten auf der Grundlage von Kriterien gegenüberstellen, in Beziehung setzen und analysieren, um Gemeinsamkeiten, Unterschiede, Teil-Identitäten, Ähnlichkeiten, Abweichungen oder Gegensätze ermitteln zu können Textaussagen, Sachverhalte auf der Basis von Kenntnissen und Einsichten differenziert darstellen und durch zusätzliche Informationen und Beispiele veranschaulichen Analyseergebnisse, Textaussagen, Sachverhalte, Problemstellungen mit vorgegebenen oder selbst gewählten Aspekten in Verbindung bringen

12 Operatoren, die Leistungen im Anforderungsbereich III (Reflexion und Problemlösung) verlangen deuten beurteilen bewerten (kritisch) Stellung nehmen begründen sich auseinandersetzen mit prüfen, überprüfen entwerfen gestalten Unter Berücksichtigung des Wechselbezugs von Textstrukturen, Funktionen und Intentionen, der erfassten zentralen strukturbildenden genretypischen, syntaktischen, semantischen und stilistisch-rhetorischen Elemente und ihrer Funktion für das Textganze Ergebnisse der Textbeschreibung in einen Erklärungszusammenhang bringen Hinsichtlich eines Textes, einer Textaussage, der ästhetischen Qualität eines Textes, eines Sachverhalts, einer Problemlösung, einer Problematik ohne subjektiven Wertebezug mit Bezug auf Fachwissen und erkenntnis zu einem selbstständigen, begründeten Sachurteil gelangen Wie Operator beurteilen, verbunden mit der Offenlegung begründeter eigener Wertmaßstäbe, die sich aus ausgewiesenen Normen und Werten ableiten Die Einschätzung einer Problemstellung, Problemlösung, eines Sachverhalts, einer Wertung auf der Grundlage fachlicher Kenntnis und Einsicht nach kritischer Prüfung und sorgfältiger Abwägung formulieren Ein Analyseergebnis, Urteil, eine Einschätzung, eine Wertung fachlich und sachlich absichern (durch einen entsprechenden Beleg, Beispiele, eine Argumentation) Zu einer (fachlichen) Problemstellung oder These eine Argumentation entwickeln, die zu einem begründeten und nachvollziehbaren Ergebnis führt Eine Textaussage, These, Argumentation, Analyseergebnis, einen Sachverhalt auf der Grundlage eigener Kenntnisse, Einsichten oder Textkenntnis auf ihre/seine Angemessenheit hin untersuchen und zu Ergebnissen kommen In Verbindung mit einer Textvorlage auf der Grundlage einer konkreten Arbeitsanweisung einen eigenen Text unter Benennung der notwendigen Entscheidungen und Arbeitsschritte planen In Verbindung mit einer Textvorlage, auf der Grundlage einer konkreten Arbeitsanweisung einen eigenen Text nach ausgewiesenen Kriterien erarbeiten