Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung (IF 4)

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1 Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben QUALIFIKATIONSPHASE (Abitur 2017/18) Thema: Entwicklung ein unscharfer Begriff!? Eine pädagogische Sicht auf Modelle psychosexueller und psychosozialer Entwicklung UV 1 ( Freud, Erikson) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung (IF 3) Erziehung in der Familie (IF 3) Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation (IF 3) - erklären grundlegende erziehungswissenschaftlich relevante Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung (IF 4) Vorstellungen von Entwicklung sammeln und auf der Grundla- Zeitbedarf: 12 Std. Zusammenhänge (SK 1) ge eigener Erfahrungen und bisheriger Arbeitsergebnisse der - beschreiben mit Hilfe der Fachsprache pädagogische Praxis EF sichten Cluster und ihre Bedingungen (MK 1) Positionen von Entwicklung des Menschen kennenlernen - ermitteln unter Anleitung die Genese Eine Arbeitsdefinition von Entwicklung formulieren erziehungswissenschaftlicher Modelle und Theorien (MK 10) Eine kontroverse Diskussion führen durch Rückgriff auf Ar- - analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche beitsergebnisse der Einführungsphase Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK Sich kritisch aus pädagogischer Sicht mit verschiedenen Positi- Diskussion 11) onen auseinandersetzen - entwickeln Handlungsoptionen für das eigene Lernen und für Konsequenzen für pädagogisches Handeln aus verschiedenen das alltägliche erzieherische Agieren (HK 1) Positionen ableiten - gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichtigung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4)

2 Thema: Jedes Kind ein Einstein? Fördern, fordern, überfordern im Hinblick auf das Modell kognitiver Entwicklung nach Piaget UV 2 Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung (IF3) Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung In Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter (IF3) - stellen elementare Modelle und Theorien dar und erläutern Besonderheiten kindlichen Denkens an sprachlichen Beispielen Zeitbedarf: 10 Std. sie (SK 2) beschreiben und erste Erklärungsansätze formulieren - beschreiben und erklären elementare erziehungswissen- kindliche Äußerungen aus dem eigenen häuslichen Umfeld Feldbeobachtung schaftliche Phänomene (SK 3) sammeln - vergleichen exemplarisch die Ansprüche pädagogischer Umschüttversuch durchführen Link: You Tube Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) Biografische Daten Piagets, sein Forschungsinteresse und die - beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive Forschungsmethode Biografiearbeit: Recherche unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) Grundbegriffe der Strukturfunktionalistischen Theorie des - ermitteln pädagogisch relevante Informationen aus Fachlite- Denkens nach Piaget Schaubild ratur, aus fachlichen Darstellungen in Nachschlagewerken Äquilibrationsprozess im kindlichen Denken (Entw.verständnis) oder im Internet (MK 3) Der strukturalistische Ansatz - erstellen [ ] Schaubilder als Auswertung einer Befragung Stadientheorie zur kognitiven Entwicklung des Kindes an (MK12) Beispielen erläutert - bewerten ihr pädagogisches Vorverständnis und ihre subjek- Beurteilung der Theorie Piagets aus pädagogischer Perspektive tiven Theorien mit Hilfe wissenschaftlicher Theorien (UK 1) Die Bedeutung der Erkenntnisse Piagets für die pädagogische - beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten Praxis und kritische Reflexion der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2)

3 Thema: Hilf mir, es selbst zu tun Montessoripädagogik als anthropologisch begründetes elementarpädagogisches Modell UV 3 Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln (IF4) Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen (IF5) Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (IF6) Zeitbedarf: 8 Std. - erklären grundlegende erziehungswissenschaftlich relevante Die Bedeutung von MMs anthropologischen Grundannahmen Zusammenhänge (SK 1) für erzieherisches Denken und Handeln im Hinblick auf die - ordnen und systematisieren gewonnene Erkenntnisse nach Identitätsentwicklung fachlich vorgegebenen Kriterien (SK 4) Gesellschaftliche Rahmenbedingungen der Reformpädagogik - stellen den Einfluss pädagogischen Handelns auf Individuum (Kurzreferate: Urbanisierung, Industrialisierung, moderne und Gesellschaft in Grundzügen dar (SK 5) Technologien etc.) - analysieren Experimente unter Berücksichtigung von Gestaltung, Material (exemplarisch) Gütekriterien ( MK 9) Bewertung der Pädagogik vom Kinde aus unter Referate - gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter Berücksichti- Berücksichtigung bisheriger Erkenntnisse der Theorien von gung von pädagogischen Theoriekenntnissen mit (HK 4) Freud, Erikson und Piaget Sind der Montessori-Pädagogik Grenzen gesetzt? Arbeit mit Montessori-Material

4 Thema: Fit für die Globalisierung Chancen und Grenzen pädagogischer Einwirkung in Vorschuleinrichtungen UV 4 Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung In Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter (IF 3) Institutionalisierung von Erziehung (IF 6) - vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) - beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) - erstellen Fragebögen und führen eine Expertenbefragung durch (MK 2) - ermitteln aus erziehungswissenschaftlich relevanten Materialsorten explizit oder implizit verfolgte Interessen und Zielsetzungen (MK 5) - werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8) - unterscheiden zwischen Sach- und Werturteil (UK 4) - entwickeln ansatzweise Handlungsoptionen aus den unterschiedlichen Perspektiven der beteiligten Akteure (HK 2) Biografiearbeit: Produkte aus dem Kindergarten 7 Bereiche der Schulfähigkeit Vorschulische Erziehung und Bildung als Bereich ausmachen, dass ablesbar an der aktuellen öffentlichen Diskussion von pädagogischen Interesse ist Die Frage nach der bestmöglichen erzieherischen Unterstützung der kindlichen Entwicklung: Was ist Elementarpädagogik? Befragung von Tageseltern, ErzieherInnen Die Forderung nach einer pädagogisch begründeten Didaktik des kindlichen Spiels (Schäfer): Die Entstehung der Wirklichkeit im Spiel Vergleich der Spielperspektive Schäfers mit Kognitionskonzept Piagets Zeitbedarf: 6 Std. Sichtung von Zeitungsartikeln aus der Region zum Thema: Vorstellungen und Meinungen zur Förderung in KITAs sammeln und gewichten; Werbung auf Homepages untersuchen, Expertenbefragung

5 Thema: Bin ich oder werde ich gemacht? Zwischen Einmaligkeit und Anpassung: Interdependenz von Streben nach Autonomie und sozialer Verantwortlichkeit im Modell der produktiven Realitätsverarbeitung nach Hurrelmann vor dem Hintergrund der Entwicklungsaufgaben des Jugendalters nach Hurrelmann und einer soziologischen und pädagogischen Sicht auf interaktionistische Sozialisationsmodelle ( Mead, Krappmann) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung (IF 3) Erziehung durch Medien und Medienerziehung (IF 3) Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln (IF 4) Identität und Bildung (IF 4) Zeitbedarf: 10 Std. - vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) - beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) - analysieren unter Anleitung die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) - beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspektiven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3) - erproben in der Regel simulativ verschiedene Formen pädagogischen Handelns und reflektieren diese hinsichtlich der zu erwartenden Folgen (HK 3) Rolle und Gruppe als zentrale Aspekte von Sozialisation erläutern Das Zeigen als Bestandteil pädagogischer Interaktion begreifen Meads Modell der symbolisch-sprachlichen Interaktion Identität und Sozialität Bedeutung der Selbstdarstellung in Zeiten sozialer Medien Identitätsentwicklung nach Krappmann: Bedeutung einer wechselseitigen Erwartungshaltung für die Identitätsdarstellung am Beispiel von Internet-Chats erarbeiten Balancierende Identität: Gefährdungen von Kindern und Jugendlichen auf dem Weg zur Selbstbestimmung sowie päd. Einwirkung beurteilen Entwicklungsaufgaben des Jugendalters bestimmen

6 Thema: Identitätssuche als Herausforderung der Generation Facebook Unzureichende Identitätsentwicklung am Beispiel UV 6 von deviantem Verhalten und der Gefahr von Identitätsdiffusion auch in sozialen Netzwerken ( Krappmann, Erikson, Hurrelmann) Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung (IF 3) Erziehung durch Medien und Medienerziehung (IF 3) Unterschiedliche Verläufe von Entwicklung und Sozialisation (IF 3) Besonderheiten der Identitätsentwicklung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter sowie deren pädagogische Förderung (IF 4) Anthropologische Grundannahmen zur Identität und ihre Auswirkungen auf pädagogisches Denken und Handeln (IF 4) Zeitbedarf: 20 Std. - vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pä- Erarbeitung eines Problembewusstseins sowie einer päd. dagogischer Wirklichkeit (SK 6) Fragestellung auf Grundlage der Betrachtung eines konkrekten Shell-Studie - analysieren Texte, bes. Fallbeispiele, mit Hilfe hermeneuti- Facebook-Profils scher Methoden der Erkenntnisgewinnung (MK 6) Was ist ein soziales Netzwerk? Hurrelmann-Vortrag (DVD) - ermitteln erzieherisch relevante Aussagen aus empirischen Argumentieren mit Erikson, Hurrelmann und Co... Generation Y Daten in Statistiken und deren graphischen Umsetzungen Das Patchwork der Identitäten: Erweiterung des bisher unter Berücksichtigung von Gütekriterien (MK 7) aufgebauten Verständnisses der Identitätsbildung - analysieren unter Anleitung die erziehungswiss. Relevanz von Untersuchung möglicher Chancen und Gefahren von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) Identitätsarbeit im Netz - beurteilen Fallbeispiele hinsichtlich Möglichkeiten, Grenzen Psychische Gewalt Cybermobbing als Form devianten und Folgen darauf bezogenen Handelns aus den Perspekti- Verhaltens erkennen und aktuelle Daten auswerten ven verschiedener beteiligter Akteure (UK 3) Gefahren durch Cybermobbing für die Identitätsentwicklung - vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ auf Täter- und Opferseite (HK 5) Was hat das mit mir zu tun? Reflexion im Hinblick auf die pädagogische Handlungskompetenz

7 Thema: Wie du mir, so ich dir? Moralische Entwicklung am Beispiel des Just-Community-Konzeptes im Anschluss an das UV 7 Modell der Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit nach Kohlberg Interdependenz von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung (IF 3) Erziehung in der Familie (IF 3) Pädagogische Praxisbezüge unter dem Aspekt von Entwicklung, Sozialisation und Erziehung in Kindheit, Jugend und Erwachsenenalter - erklären komplexere erziehungswissenschaftlich relevante Anhand eines Praxisbeispiels das Just-Community-Konzept Zeitbedarf: 20 Std. Zusammenhänge (SK 1) pädagogisch reflektieren und die Leitgedanken von Just- - vergleichen die Ansprüche pädagogischer Theorien mit pädagogischer Wirklichkeit (SK 6) - analysieren Texte mit Hilfe hermeneutischer Methoden der Communities erarbeiten Was brauche ich, um moralisch handeln zu können? Der Zusammenhang von moralischem Urteil und der e/themenschwerpunkte/beteiligungund-demokratie/beteiligung-in-derschule/partizipative-strukturen/justcommunity/ Erkenntnisgewinnung (MK 6) Entwicklung der Gesamtpersönlichkeit - stellen Arbeitsergebnisse in geeigneter Präsentationstechnik Die verschiedenen Moralstufen beschreiben und dar (MK 13) unterscheiden - beurteilen die Reichweite von Theorien und Das Stufenkonzept Kohlbergs anhand eines moralischen Erziehungskonzepten aus pädagogischer Perspektive (UK 2) Dilemmas konkretisieren und in seiner demokratischen - bewerten ihren eigenen Urteilsprozess (UK 6) Bedeutung beurteilen - entwickeln und erproben Handlungsoptionen auf der Moralische Einstellungen, Entscheidungen, Begründungen und Grundlage verschiedener Theorien und Konzepte (HK 1) Sozialperspektiven analysieren und dem Stufenkonzept - gestalten unterrichtliche Lernprozesse unter zuordnen Berücksichtigung von erweiterten pädagogischen Was ist Demokratiepädagogik? Theoriekenntnissen mit (HK 4) - vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ Schule als Ort des Demokratie-Lernens: Möglichkeiten demokratischen Handelns in der Schule im Ansatz entwickeln (HK 5)

8 Thema: Schulsystem gestern, heute, morgen: Erziehungsziele und praxis in der BRD von unter UV 8 Berücksichtigung der Funktionen von Schule nach Fend Historische und kulturelle Bedingtheit von Erziehungs- und Bildungsprozessen (IF 5) Erziehung in verschiedenen historischen und gesellschaftlichen Kontexten (IF 5) Interkulturelle Bildung (IF 5) Institutionalisierung von Erziehung (IF 6) Vielfalt und Wandelbarkeit pädagogischer Berufsfelder (IF 6) Zeitbedarf: 25 Std. - beschreiben und erklären erziehungswissenschaftliche Erziehung im Nationalsozialismus und seine Folgen Phänomene (SK 3) - ordnen und systematisieren gewonnene Erkenntnisse nach fachlich vorgegebenen Kriterien (SK 4) - beschreiben Situationen aus pädagogischer Perspektive unter Verwendung der Fachsprache (MK 1) - werten mit qualitativen Methoden gewonnene Daten aus (MK 8) - analysieren unter Anleitung und exemplarisch die erziehungswissenschaftliche Relevanz von Erkenntnissen aus Nachbarwissenschaften (MK 11) - beurteilen in Ansätzen die Reichweite von Theoriegehalten der Nachbarwissenschaften aus pädagogischer Perspektive (UK 2) - vertreten pädagogische Handlungsoptionen argumentativ (HK 5) Die Anforderungen an Bildungsinstitutionen und deren Wandel Die Interdependenz von Pädagogik, Gesellschaft und Politik erörtern Individualität vs. Kollektivität? Schule BRD DDR im Vergleich Interkulturalität als Herausforderung

9 Abiturvorbereitung >>> In diesem Raster sind die übergeordneten Kompetenzerwartungen exemplarisch aufgeführt. Wie diese übergeordneten Erwartungen (im Bereich der Sach- und Urteilskompetenz) inhaltsfeldbezogen zu konkretisieren sind, vgl. KLP EW S <<<