Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 1. Allgemeine Methoden Materialien auswerten, Informationen selbst recherchieren und auswerten

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1 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 1 Themenfeld: Immerfeuchte Tropen S. 8-21, (Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Die Eroberung der grünen Hölle (S ) kompetenz Bezug (GEO/ W/IM) Fachspezifische 1 GEO die Reiserouten der Urwaldforscher an einer Wandkarte zeigen, Informationen aus Bildern, Statistiken Allgemeine Informationen selbst recherchieren und Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Gefahren im tropischen Regenwald nennen, bedeutende Urwaldforscher kennen und moderne Forschungsmethoden beschreiben können Urwaldforscher, Regenwaldforschung, Baumkletterer, Wipfelfloß arbeitsteilige Gruppenarbeit, Ein Tag im tropischen Regenwald (S ) 1 GEO Informationen aus Bildern, Grafiken, Klimadiagrammen das Tageszeitenklima des Regenwaldes und mit dem Jahreszeitenklima der Mittelbreiten vergleichen Tageszeitenklima, Jahreszeitenklima themendifferenzierte Gruppenarbeit Im Regenwald überleben nur Spezialisten (S ) 1 GEO/BIO* Basisinformationen aus Bildern, Texten einfache Versuche durchführen, protokollieren Informationen aus Bildern Pflanzen und Tiere den Stockwerken des Regenwaldes zuordnen und ihre Spezialanpassungen an ihren Lebensraum kennen, Regenwaldexperimente als Modelle der Realität verstehen und die Beobachtungen als Simulation der Naturprozesse einordnen Stockwerke des Regenwaldes, Artenvielfalt, Urwaldriesen mit Brettwurzeln, Epiphyten, Bromelie themendifferenzierte Gruppenarbeit

2 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 2 Was kümmert uns der tropische Regenwald? (S. 21) aus einer Grafik und aus Texten und Inhalte einander zuordnen die Bedeutung des tropischen Regenwaldes und seine Schutzwürdigkeit Klimaregulator, Biopark Vielfalt trotz Mangel (S.24-25) 1 GEO Informationen aus Graphiken, Bildern entnehmen Bild- und Graphikelemente durch Vergleich mit dem Textinhalt in Zusammenhang bringen den kurzgeschlossenen Nährstoffkreislauf der Tropen beschreiben und die Unterschiede zum offenen außertropischen Nährstoffkreislauf verstehen, den Einfluss durch menschliche Eingriffe in das Ökosystem kurzgeschlossener und offener Nährstoffkreislauf, Mykorrhiza-Pilze als Nährstofffallen, Tonminerale, Primär-, Sekundärwald, Brache, Anbaujahre Stillarbeit und LSG (Abb und 25.3 als Einstieg), arbeitsteilige Gruppenarbeit, LSG GEO- Wissen: Immerfeuchte Tropen (S ) 1 GEO eine Karte thematisch und topographisch Bilder recherchierte Informationen aus dem Internet anwenden anhand von Bildund Graphikelementen in der Lage sein mit dem Wissen über tropische Regenwälder umzugehen (siehe oben) Soziale und personale Kompetenzen: im Team arbeiten, Medienkompetenz, Vortragskompetenz, Modellexperimente als Abbilder der Realität verstehen.

3 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 3 Themenfeld: Wechselfeuchte Tropen S (Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Die große Wanderung in der Serengeti (S ) kompetenz Bezug (GEO/ W/IM) Fachspezifische aus Bildern, Karten, einem Klimadiagramm und Text Allgemeine, im Internet recherchieren Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) das wechselfeuchte bzw. sommer-feuchte Klima der Savanne und seine Auswirkungen auf die Lebensweise der Tiere erkennen, wichtige Tiere der Savannen am Beispiel des Serengeti-Nationalparks kennen Savanne, wechselfeuchtes Klima, Regenzeit, Trockenzeit LSG Auf Safari in der Savanne (S , 39) 1 GEO Informationen aus Bildern, Karten und Texten, im Internet und in Reiseprospekten recherchieren Savannentypen charakterisieren und verorten können, das Savannenklima beschreiben und vom Regenwaldklima unterscheiden können, die Charakterbäume der Savanne kennen Savannenklima, Feuchtsavanne, Trockensavanne, Dornbuschsavanne, Schirmakazie, Baobab Soziale und personale Kompetenzen: mit einer Partnerin/einem Partner zusammenarbeiten, sich mit Hilfe des Internet, Lexika bzw. Prospekten neues Wissen erschließen * Möglichkeit zum fächerübergreifenden Unterricht

4 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 4 Themenfeld: Der Passatkreislauf S (Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Der Passatkreislauf die tropische Wettermaschine (S ) Regenzeit auf Wanderschaft (S ) Wir machen Experimente zum Coriolis-Effekt (S. 38) kompetenz Bezug (GEO/ W/IM) Fachspezifische 1 GEO Bilder, ein Satellitenbild, Grafiken, Klimadiagramme und Texte 1 GEO Karten, Grafiken sowie einen Text 1 GEO einfaches Modell erstellen bzw. einsetzen, Versuche durchführen und auf die reale Situation übertragen Allgemeine Informationen aus Abbildungen und Text in Beziehung setzen nach Anweisungen praktisch arbeiten Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) die Landschaftsabfolge in Afrika in einem Satellitenbild erkennen und ihr jeweiliges Klima können, den Passatkreislauf beschreiben können die Verlagerung des Passatkreislaufs im Jahresverlauf und den Unterschied zwischen immerfeuchten und sommerfeuchten Tropen verstehen die Ablenkung der Passate durch den Coriolis-Effekt können Passatkreislauf Wendekreis, Zenitalregenzone, immerfeuchte Tropen, sommerfeuchte (= wechselfeuchte) Tropen Coliolis-Effekt, Nordostpassat, Südostpassat Stillarbeit (Satellitenbild), Gruppenarbeit, LSG Soziale und personale Kompetenzen: im Team zusammenarbeiten, Modelle als Abbilder der Realität verstehen.

5 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 5 Themenfeld: Trockenräume S , (Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Bahr-bela-ma das Meer ohne Wasser (S ) kompetenz Bezug (GEO/ W/IM) Fachspezifische 1 GEO Bilder, Klimadiagramme, ein Satellitenbild und Texte Allgemeine Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) die Ausdehnung der Sahara, die Merkmale einer Hitzewüste können und das Wissen fiktiv anwenden können Sahara, Hitzewüste arbeitsteilige Gruppenarbeit; LSG Eine klassische Wüstentour (S ) aus einer Karte, Grafiken, Bildern, eine Kartenskizze erstellen teilweise einander zuordnen,, im Internet recherchieren die Wüstenlandschaften charakterisieren und die Wüstenarten benennen können, die Anforderungen an Mensch und Technik bei einer Wüstenrallye verstehen Wüstenarten, Erg Sandwüste, Serir Geröll-/Kieswüste, Hamada - Felswüste, Wadi - Trockental Gesetze der Wüstenbildung (S ) 1 GEO Bilder, Grafiken und Texte sowie eine Karten- Faustskizze zeichnen die Wüstenarten und Wüstenformen durch die Gesetze der Wüstenbildung können und die Sahara als Passatwüste erkennen Wüstenformen, Passatwüste

6 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 6 Wir werten Satellitenbilder aus (S ) 1 GEO Satellitenbilder mitmilfe des Atlas eine Kartenskizze erstellen, den Text sowie die Kartenabfolge visualisieren, Zusatzinformationen recherchieren, und präsentieren den Naturraum Tschadsee und Landschaftsveränderungen aus Satellitenbildern herausarbeiten können Satellitenbild, Falschfarbenbild Schülervortrag Entlang der Seidenstraße eine der extremsten Routen der Welt (S ) aus einer Karte, dem Atlas, Klimadiagrammen, einer Grafik, Bildern die Topographie entlang der Seidenstraße, Binnenwüsten charakterisieren können und als Salzwüste bzw. Gebirgswüste erkennen Binnenwüste, Salzwüste, Gebirgswüste arbeitsteilige Gruppenarbeit Die Nebelfänger von Chungungo (S ) 1 GEO eine Karte, eine Grafik, Bilder und Texte die Entstehung einer Küstenwüste und die Maßnahmen zur Trinkwassergewinnung darstellen können Küstenwüste Traditionelle Oasenwirtschaft (S ) 1 GEO Bilder, Grafiken und Texte sowie einen Modellversuch durchführen, einem Oasentyp zuordnen und die Ergebnisse als Skizze bzw. Tabelle visualisieren Oasentypen charakterisieren können, die traditionelle Oasenwirtschaft als Stockwerkbau darstellen können sowie die Bedeutung der Dattelpalme Oase, Oasentypen, Flussoase, Quelloase, Grundwasseroase, artestischer Brunnen, Stockwerkbau Die tunesische Oase Douz heute (S ) aus Karten, Bildern die Strukturen einer modernen Oase herausarbeiten können und den Einfluss des Tourismus bewerten Monokultur, Tourismus

7 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 7 GEO- Wissen: Trockenräume (S ) 1 GEO einen Text, auch mithilfe eines Bildes und recherchierten Zusatzinformationen ein Wirkungsgefüge erstellen, Basiswissen anhand eines Textes vertiefen, eine Karte mithilfe des Atlas Klimadiagramme und mit der Karte in Beziehung setzen Zusatzinformationen aus Lexika und Internet recherchieren, die Lebensweise der Tuareg und Oasenbewohner und miteinander in Beziehung setzen können, die Wüstentypen mithilfe von Klimadiagrammen charakterisiere können und die Topographie der Wüstentypen auf einer Weltkarte herausarbeiten können Reliefwüste = Binnenwüste + (siehe oben) Soziale und personale Kompetenzen: im Team arbeiten, Verständnis für andere Kulturen und den Erhalt ihres Lebensraumes aufbringen, Medienkompetenz, Visualisierungskompetenz, Modellexperimente als Abbilder der Realität verstehen.

8 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 8 Themenfeld: Polarräume S , (Kerncurriculum) Thema Stunden GWG Wettlauf um die Pole der Erde (S ) Der Wettstreit um die Pole heute (S ) kompetenz Bezug (GEO/ W/IM) Fachspezifische 1 GEO Informationen aus Bildern, einer Karte sowie sich im Internet über weitere Polarexpeditionen informieren aus Bildern, Texten, einer Karte und Klimatabelle sowie virtuelle Polarexkursionen im Internet durchführen und die Ergebnisse präsentieren Allgemeine sowie Informationen recherchieren, präsentieren sowie Informationen recherchieren, visualisieren und präsentieren Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) Polarexpeditionen hinsichtlich ihrer Gründe, natürlicher und technischer Schwierigkeiten darstellen können einen Einblick in die aktuelle Polarforschung haben, die Vorteile des technischen Fortschritts in der Eiswüste verstehen und die Naturschätze in Arktis und Antarktis kennen Polarexpedition Polargebiete, Arktis, Antarktis arbeitsteilige Gruppenarbeit, Schülervortrag, LSG LSG Eisiges Mittelmeer und gefrorener Kontinent (S ) 1 GEO mithilfe von Karten, Profilen Texten, Bildern und Experimenten die regionalen Unterschiede herausarbeiten Ergebnisse in einer Tabelle visualisieren und die unterschiedliche Naturausstattung von Arktis und Antarktis kennen Polarregionen, polares Klima, Inlandeis, Pfannkucheneis, Packeis, Eisberge, Schelfeis themendifferenzierte Gruppenarbeit,

9 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 9 Mitternachtssonne und Mittagsmond (S ) 1 GEO Informationen aus Bildern, Grafiken, Text und Klimatabellen, einen Versuch durchführen und Polartag und Polarnacht in ihren Auswirkungen und im Vergleich mit einem Tropentag und die Klimaunterschiede zwischen Arktis und Antarktis kennen Polartag, Mitternachtssonne, Polarnacht, Polarkreis Überlebenskünstler in Kälte und Eis (S ) 1 GEO/BIO* Basisinformationen aus Bildern, einem Sachtext und Steckbriefen, vorgegebene und recherchierte Informationen miteinander vernetzen als Grafiken visualisieren und die Lebensräume von Eisbär und Pinguin kennen, die Anpassungen der Tiere sowie das biologische Gleichgewicht können und Räuber-Beute- Beziehungen als Nahrungsnetz darstellen können Biologisches Gleichgewicht, Nahrungsnetz, Räuber-Beute- Beziehungen Holiday on Ice an den Enden der Erde (S ) GEO- Wissen: Polarräume (S ) 1 GEO Informationen aus Bildern, Statistiken 1 GEO Bild-Text-Elemente einander zuordnen, eine thematische Karte einen Text mit einer Kreativaufgabe vernetzen visualisieren, Zusatzinformationen recherchieren, und präsentieren anhand von Rätselund Spielelementen die Attraktivität von Polarreisen und das Bewusstsein für die davon ausgehenden Gefahren entwickeln in der Lage sein mit dem Wissen über Polarräume umzugehen Weltpark (siehe oben) arbeitsteilige Gruppenarbeit, LSG Soziale und personale Kompetenzen: im Team arbeiten, Bewusstsein für die Schutzwürdigkeit von Lebewesen in einem extremen Naturraum entwickeln, Medienkompetenz, Visualisierungs-, Präsentationskompetenz und Urteilsvermögen vertiefen.

10 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 10 Themenfeld: Klima global S (Kerncurriculum) Thema Stunden Die Beleuchtungszonen der Erde (S ) Die Entstehung der Jahreszeiten (S ) Warum weht der Wind? (S ) GWG kompetenz Bezug (GEO/ W/IM) Fachspezifische aus Grafiken und Texten 1 GEO Bilder, Klimadiagramme und Text aus einem Bild, Grafiken, der Beaufort-Skala und Text Allgemeine Fachkompetenz Basisbegriffe Besondere Arbeitsweisen (Unterrichtsformen) die strahlungsklimatischen Grundlagen und ihre Auswirkungen auf der Erde können die Entstehung von thermischen Jahreszeiten auf der Erde erklären können das Phänomen Heißluftballon verstehen, die Entstehung von Luftdruckunterschieden sowie Hoch- und Tiefdruckgebieten können und als Ursache für Wind verstehen, außerdem die Windgeschwindigkeit mithilfe der Beaufortskala bestimmen können Erdrevolution, Wendekreis, Polarkreis, Beleuchtungszonen, Tropen, Mittelbreiten, Polargebiete thermische Jahreszeiten Luftdruck, Hochdruckgebiet, Tiefdruckgebiet, Wind, Beaufort-Skala

11 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 11 Wie entstehen Wolken und Regen (S ) 1 GEO Bilder, Grafiken und Texte und recherchierte Informationen aus dem Internet anwenden und durch recherchierte Informationen vertiefen die Entstehung von Wolken und Niederschlägen erklären und Wolkentypen benennen können Konvektion, hohe/ mittelhohe/ tiefe/ vertikale Wolken, Cirrus, Stratus, Cumulus Klima- und Vegetationszonen der Erde (S , ) aus einem Satellitenbild, thematischen Karten und Text und die Merkmale der Klimaund Vegetationszonen der Erde kennen, deren Ursachen können und die Abweichungen von den Beleuchtungszonen Klimaelemente, Klimazonen: kalte/ gemäßigte/ subtropische/ tropische Zone, Klimazonen: kalte/ gemäßigte/ subtropische/ tropische Zone, Vegetationszonen: Tundra, Nadel- /Gebirgswald, sommergrüner Laub- /Mischwald, Wüsten, Steppe, Hartlaubvegetation, subtropischer Regenwald, Savannen, Trockenwald, tropischer Regenwald, Monsunwald themendifferenzierte Gruppenarbeit

12 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 12 Abweichungen beim Verlauf der Klimazonen (S ) 1 GEO ein Klimadiagramm, Klimatabellen und thematische Karten im Vergleich sowie Klimadaten im Internet recherchieren und und durch recherchierte Informationen vertiefen die Abweichungen beim Verlauf der Klimazonen können ozeanisches/ kontinentales Klima, Westseiten- /Ostseitenklima, Golfstrom, Labradorstrom, Steigungsregen, Luvseite, Leeseite, Föhneffekt Wir werten Klimadiagramme aus und rätseln mit Spitzenleistungen aus der Weltwetterküche (S ) aus Klimadiagrammen, Bildern und Text und einander zuordnen und durch recherchierte Informationen ergänzen den Begriff Klima definieren können, das Klima eines Ortes einer Klima-/Vegetationszone zuordnen können, Klimarekorde auf der Erde Klima, Klimarekorde Die Landschaftszonen der Erde (S ) 1 GEO/BIO* Basisinformationen aus Bildern, Grafiken, Klimadiagrammen und einander zuordnen und Ergebnisse in einer Tabelle sowie einem Plakat visualisieren und präsentieren die Landschaftszonen der Erde beschreiben können und ihre Unterschiede Landschaftszonen, polare Eiswüsten, borealer Nadelwald, immergrüne Hartlaubwälder, Macchie Wir lernen die Grundprinzipien von GIS kennen (S ) 1 GEO eine Grafik und Texte sowie den Umgang mit WebGIS und nach Anweisungen am Computer arbeiten ein GIS in seinen Grundzügen verstehen, seine Anwendung beschreiben können und einen Einblick in seine Funktionsweise erhalten GIS = Geographisches Informations- System

13 Unterrichtsplanung Seydlitz Geographie GWG 3 13 Wir untersuchen klimatische Zusammenhänge mit GIS (S ) 1 GEO Klimastationen mithilfe eines GIS untersuchen und nach Anweisungen am Computer arbeiten und klimatische Zusammenhänge mithilfe von GIS GEO- Wissen: Klima global (S ) 1 GEO Bilder, Klimadiagramme und Klimastationen einander zuordnen nach Anweisungen arbeiten und in der Lage sein mit dem Wissen über Klima umzugehen (siehe oben) Soziale und personale Kompetenzen: im Team arbeiten, Medienkompetenz, vernetzt Denken. * Möglichkeit zu fächerübergreifendem Unterricht