1. Einleitung Hinweise zu den Rahmenbedingungen Zeitliche Gestaltung Kosten Aufsichtspflicht der Lehrpersonen 16

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2 Inhaltsverzeichnis 1. Einleitung 3 2. Was ist eine Projektarbeit? Merkmale einer Projektarbeit Voraussetzungen für das Gelingen einer Projektarbeit Rolle und Kompetenzen der Lehrperson 6 3. Wie verläuft der Projektunterricht im 9. Schuljahr? Erfahrungen und Benotung im Projektunterricht Lehrplan Projektunterricht Einführende Erläuterungen Bedeutung des Lerngegenstandes Richtziele Voraussetzungen der Lernenden für den Projektunterricht Rahmenbedingungen für den Projektunterricht Hinweise zur Planung und Gestaltung des Unterrichts Weitere Ziele Überblick Mini-, Kleinprojekte und Projekte Die Phasen eines Projektes Jahresplanung im Projektunterricht Die Standards im Projektunterricht Gestaltung des Produkts Bewertung der Abschlussarbeit Hinweise zu den Rahmenbedingungen Zeitliche Gestaltung Kosten Aufsichtspflicht der Lehrpersonen Literaturhinweise Anhang (Zur Beurteilung und Bewertung) 19 Beurteilungsraster (Indikatoren) 20 Bewertung (Tabelle) 24 Berechnungsschlüssel 24 2

3 1. Einleitung Im Projektunterricht können Schülerinnen und Schüler lernen, das im Unterricht der Sekundarstufe erworbene inhaltsbezogene Wissen in unterschiedlichen Anwendungssituationen zu nutzen. Ergänzend zu den eher lehrergesteuerten und schülerbezogenen Unterrichtsmethoden bieten die handlungsorientierten Kernelemente des Projektunterrichts vielfältige Möglichkeiten, das selbstständige und selbstorganisierte Lernen der Schülerinnen und Schüler zu fördern. Die Aufgaben der Lehrperson liegen neben der fachlichen Kompetenz in der Gestaltung von entsprechenden Lernarrangements und in der Unterstützung und Begleitung der zentralen Arbeitsprozesse im Verlauf des Projektunterrichts. Im Rahmen der langjährigen Erprobung des Pilotprojekts Neugestaltung des 9. Schuljahres ab Schuljahr 2005/06 wird der Projektunterricht ab 2013/2014 für alle Schülerinnen und Schüler im 9. Schuljahr verbindlich. Der Pflichtbereich enthält neu ein Unterrichtsgefäss Projektunterricht mit drei Wochenlektionen. Der Bildungsrat hat am 25. Februar 2008 beschlossen, das Projekt Neugestaltung 9. Schuljahr ab Schuljahr 2011/12 flächendeckend einzuführen. Im Projektunterricht sind neben den arbeits- und lernmethodischen vor allem auch die sozialen Kompetenzen zu fördern, damit die Jugendlichen in ihrem späteren Berufsleben unterschiedliche Lern- und Arbeitssituationen besser bewältigen können. Auf der Grundlage des Standortgesprächs gegen Ende des 8. Schuljahres und der Lernvereinbarung für das 9. Schuljahr sollen die Schülerinnen und Schüler im Projektunterricht die überfachlichen Kompetenzen gezielt stärken und erweitern. Die Projektarbeit eröffnet den Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit, sich weitgehend selbstständig ein Projektziel zu setzen, sich für die Ausführung entsprechende Arbeitstechniken anzueignen und das Ergebnis in geeigneter Form gut zu präsentieren: Mit Hilfe von kleineren und grösseren Aufträgen werden die Jugendlichen schrittweise in die Projektmethode eingeführt und lernen wie sie Projekte initiieren, vorbereiten, planen, durchführen, auswerten und präsentieren können. Nach der Einführung in die Grundlagen der Projektmethode im ersten Semester des Projektunterrichts erstellen alle Lernenden im zweiten Semester eine Abschlussarbeit, die im Schlusszeugnis mit einer Note bewertet wird. Um die Teamfähigkeit im Rahmen des Projektunterrichts zu unterstützen, ist zu empfehlen, die Abschlussarbeit als Partnerarbeit, nur in Ausnahmefällen als Einzelarbeit, ausführen zu lassen. Da die Begleitung und die Beurteilung der Projekte, wo der Prozess und das Produkt berücksichtigt werden, einen grossen Aufwand darstellt, ist sich gut zu überlegen, in welchen Situationen Einzelarbeiten zugelassen werden können. In verschiedenen Sekundarschulen des Kantons Zürich gestalten heute schon die Schülerinnen und Schüler des 9. Schuljahres eine Abschlussarbeit. Gemäss den Erfahrungen von Lehrpersonen ist die Motivation der Jugendlichen meistens gross, sich in ein selbst gewähltes Thema zu vertiefen. Um den Arbeitsprozess möglichst systematisch und effizient zu gestalten, die Ergebnisse schriftlich zu dokumentieren und in angemessener Form mündlich zu präsentieren, benötigen die Schülerinnen und Schüler eine entsprechende Anleitung und Begleitung durch die verantwortliche Lehrperson. Der Leitfaden dient daher als Orientierungshilfe für die Vorbereitung, Planung, Gestaltung und Beurteilung der Projektarbeit innerhalb des Projektunterrichts. Die Erfahrungen, die während der Erprobung ab Schuljahr 2006/07 in den Pilotschulen gemacht wurden, flossen in diesen Leitfaden zurück. Betreffend Grundlagen und Materialien für den Projektunterricht wird auf das Lehrmittel Projekte begleiten (Planungshilfe für Lehrpersonen als auch Leitfaden für die Lernenden) der Autoren Erich Lipp und Peter Widmer hingewiesen. Dieses Lehrmittel kann im Lehrmittelverlag Zürich mit den Artikelnummern (Planungshilfe) sowie (Leitfaden) bestellt werden. Zusätzliche Hinweise betreffend Materialien, Praxisbeispielen und Literatur finden sich auch im Literaturhinweis auf Seite 19 dieses Leitfadens. 3

4 Für die Lehrpersonen, die sich bezüglich der im Projektunterricht erforderlichen Kompetenzen zusätzlich weiterbilden möchten, hat die Pädagogische Hochschule Zürich ein Weiterbildungsangebot konzipiert 1. Wir danken Erich Lipp (Autor des Lehrmittels Projekte begleiten), der die Weiterbildungsangebote im Fach Projektunterricht koordiniert und gleichzeitig Verfasser der Aktualisierung des Leitfadens ist. In seiner Funktion als Fachberater Projektunterricht des Kantons Luzern flossen die Erfahrungen des Kantons Luzern, der den Projektunterricht seit Schuljahr 2003/04 kennt, ein. In der ersten Fassung vom Mai 2006 konnten wir zudem auf die interkantonale Zusammenarbeit mit den Kantonen St. Gallen und Aargau zählen. Auch in diesem vorliegenden Leitfaden hat es immer noch Teile ihrer Wegleitungen zur Projektarbeit. Danke! 1 Das Angebot ist für interessierte Lehrpersonen kostenpflichtig. Die Kursangebote sind auf der Homepage: www. aufgeschaltet. Bei Fragen auch an: madeleine.wolf@vsa.zh.ch 4

5 2. Was ist eine Projektarbeit? 2.1 Merkmale einer Projektarbeit Folgende fünf Merkmale sind für eine Projektarbeit besonders charakteristisch: - Eingegrenztes Thema / bestimmter Gegenstand: In einer Projektarbeit wird ein bestimmter inhaltlicher Gegenstand bearbeitet. In der Regel wird von einem Problem ausgegangen, für das eine Lösung gefunden wird. - Fester Zeit- und Arbeitsplan: Jede Projektarbeit wird in einer festgelegten Zeitspanne bearbeitet. Die Projektarbeit folgt einem Arbeitsplan mit klar definierten Phasen und hat einen fixen Start- und Endtermin. - Konkretes Ergebnis: Bei einer Projektarbeit ist das Arbeiten auf ein konkretes, greifbares und präsentierbares Ergebnis ausgerichtet. Dies kann eine schriftliche Arbeit oder eine gestalterische Arbeit mit einer schriftlichen Dokumentation sein. - Selbstständiges Lernen und Arbeiten: In einer Projektarbeit ist das selbstständige Lernen und Arbeiten zentral. Die Projektarbeit ist eine Eigenleistung der Schülerinnen und Schüler, bei der sie Wissen, Können und Bereitschaft unter Beweis stellen. Sie planen und führen ihr Projekt selbstbestimmt durch und werden dabei von der Lehrperson unterstützt. Zur Projektarbeit gehört insbesondere auch, dass der Lern- und Arbeitsprozess (mittels Projektjournal) sowie sein Ergebnis (mittels Evaluation) kritisch selbstreflektiert bzw. -beurteilt wird. - Umfassendes Lernen und Arbeiten: Bei einer Projektarbeit finden Prozesse auf der kognitiven, emotionalen, sozialen und teilweise auch auf der (psycho-)motorischen Ebene statt. Es handelt sich deshalb um ein umfassendes Lernen und Arbeiten. 2.2 Voraussetzungen für das Gelingen einer Projektarbeit Folgende Voraussetzungen sind für das Gelingen einer Projektarbeit wichtig: - Sichere Grundlagen bei den Lernenden: Die Schülerinnen und Schüler müssen seriös in die Projektarbeit eingeführt werden. Die Grundlagen für das selbstständige Lernen und Arbeiten sind mit einem Probelauf in hinreichendem Mass sicherzustellen. Zur Einführung gehört auch, dass die Schülerinnen und Schüler die Rahmenbedingungen, die Rollenverteilung und die Ziele der Projektarbeit kennen. - Begleitung durch qualifizierte Lehrpersonen: Die Lehrperson muss über spezifische Projektkompetenzen verfügen. Die Projektarbeit muss nicht unbedingt an die Klassenlehrperson gebunden sein. Massgeblich ist, dass die Lehrperson die notwendige Bereitschaft und Qualifikation für die Begleitung der Projektarbeit besitzt. Diese Kompetenzen müssen über ein entsprechendes Weiterbildungsangebot sichergestellt werden. - Fest installiertes Lern- und Arbeitsgefäss: Die Projektarbeit braucht einen festen Platz in Form eines Lern- und Arbeitsgefässes. Ein Unterrichtsgefäss Projektunterricht ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern sowie den Lehrpersonen, planvoll, gezielt und konsequent Projektarbeiten durchzuführen. - Klare und transparente Rahmenbedingungen: Es braucht Rahmenvorgaben zur Vorbereitung, Planung, Durchführung, Bewertung und Organisation der Projektarbeit. Die Rahmenvorgaben müssen einheitlich, verbindlich und allen Beteiligten vor Beginn der Projektarbeit bekannt sein. - Arbeitsvereinbarung: Für jede Projektarbeit braucht es eine Arbeitsvereinbarung, in der einerseits die projektbezogenen Rahmenvorgaben und andererseits der Projektplan der Schülerinnen und Schüler verbindlich festgehalten und mit der Unterschrift der Lehrperson sowie der Lernenden versehen werden. 5

6 - Planung und Projektjournal: Der Arbeitsprozess der Projektarbeit muss durch einen Projektplan strukturiert sein. Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten diesen Plan selber und werden dabei von der Lehrperson unterstützt. Im Arbeitsplan sind die einzelnen Arbeitsschritte und Tätigkeiten samt Zwischenergebnissen und Zeiteinheiten festgeschrieben. Die durchgeführten Arbeiten und gemachten Erfahrungen werden in einem Projektjournal protokolliert. Das Projektjournal dient der Kontrolle und der weiteren (Fein-)Planung der Arbeit sowie der Selbsteinschätzung. - Geeignete Infrastruktur und Informationsmaterial: Es braucht ein grosszügiges Angebot an Informationsmaterial zu verschiedenen Themen bzw. verschiedene Möglichkeiten der Informationsbeschaffung. Computer mit Internetanschluss und Schulbibliotheken gehören zur notwendigen Infrastruktur, um thematische Recherchen zu ermöglichen. Werkstätten bzw. bestimmte Arbeitsräume gehören zur notwendigen Infrastruktur, um handwerkliche oder bildnerische Arbeiten zu ermöglichen. 2.3 Rolle und Kompetenzen der Lehrperson Die Lehrperson übernimmt während der Projektarbeit primär zwei Rollen: Die Rolle einer Vermittlerin von Lern- und Arbeitsmethoden und die Rolle einer Lernbegleiterin. In der Regel gehen diese beiden Rollen ineinander über und sind im Unterricht kaum zu trennen. Je nach Phase und je nach Notwendigkeit steht aber die eine oder andere Funktion stärker im Vordergrund. Vor dem Start der eigentlichen Projektarbeit, wenn es darum geht, die Schülerinnen und Schüler in die Projektarbeit einzuführen, ist die Lehrperson vor allem Vermittlerin von Lern- und Arbeitsmethoden. Während der Durchführung der Projektarbeit hingegen liegt das Schwergewicht auf der Rolle der Lernbegleiterin. Am Ende der Projektarbeit kommt der Lehrperson überdies die Aufgabe zu, die Projektarbeit anhand eines Beurteilungsrasters zu bewerten (siehe Anhang). Diese Aufgabe kann sie allein oder zusammen mit einer anderen Lehrperson bzw. Fachperson wahrnehmen. Als Vermittlerin von Lern- und Arbeitsmethoden führt die Lehrperson die Schülerinnen und Schüler in methodische Tätigkeiten (Kreativitätstechniken anwenden, Konzept erstellen, Ziele formulieren, Projektantrag, Planung, Budget und Dokumentation verfassen, ev. Projektorganisation erstellen, Projektjournal führen, Präsentationstechniken anwenden etc.) ein. Als Lernbegleiterin unterstützt die Lehrperson die Schülerinnen und Schüler in der Anwendung der Lern- und Arbeitsmethoden auf einen konkreten Gegenstand hin. Sie betreut die Lernenden im gesamten Prozess der Projektarbeit und bietet dabei Hilfe und Beratung an. Das Wahrnehmen dieser beiden Rollen setzt bei der Lehrperson zum einen die Bereitschaft voraus, sich auf neue Aufgaben einzulassen. Zum anderen sind spezifische Projektkompetenzen gefordert. So muss die Lehrperson für das Vermitteln von Arbeits- und Lernmethoden diese Methoden eingehend kennen und selber beherrschen. Bei der Lernbegleitung wiederum muss sie ihre inhaltliche Kompetenz zurücknehmen und sich auf die Prozessbegleitung konzentrieren. Das Gewährleisten des individuell richtigen Masses an Freiheit ist dabei besonders wichtig. Die Balance zwischen Steuern und Freilassen ist dabei wieder neu zu bestimmen: Wo braucht es wie viel Unterstützung, wie viel Kontrolle, wie viel Strukturierung? Wo verhindern Kontrolle und Strukturierungsvorgaben das selbstständige Arbeiten und die Übernahme von Verantwortung bei den Lernenden? 6

7 3. Wie verläuft der Projektunterricht im 9. Schuljahr? 3.1 Erfahrungen und Benotung im Projektunterricht Im ersten Semester des 9. Schuljahrs sammeln die Lernenden anhand von Mini- und Kleinprojekten erste Erfahrungen. Danach folgt ein gösseres Gruppenprojekt. Dieser Probelauf weist folgende Kennzeichen auf: - Den Schülerinnen und Schüler wird das notwendige Rüstzeug von verschiedenen Lern- und Arbeitsmethoden vermittelt - Die Schülerinnen und Schüler wenden die Lern- und Arbeitsmethoden an; das Gruppenprojekt wird bewertet und dient der persönlichen Rückmeldung - Die Schülerinnen und Schüler sammeln Erfahrungen für die zweite, bewertete Abschlussarbeit, die im zweiten Semester des 9. Schuljahrs stattfindet Im zweiten Semester des 9. Schuljahrs wird die Abschlussarbeit, wenn möglich in einer Partnerarbeit, durchgeführt. Die Schülerinnen und Schüler verfügen auf Grund des Probelaufs über eine hinreichend sichere Grundlage für das selbstständige Lernen und Arbeiten und brauchen keine Einführung in die Projektarbeit mehr. Die Tabelle zeigt auf, was der Probelauf im ersten Semester und der Ernstfall im zweiten Semester des 9. Schuljahrs beinhalten: 9. Schuljahr 1. Semester: 2. Semester: Probelauf Ernstfall - Einführung - Zweite, grössere und bewertete Projektarbeit (Bewertung zählt für das Ab- - Mini- und Kleinprojekte schlusszertifikat) - Gruppenprojekt (ev. 1./2. Semester) Die Grundlage für selbstständiges Lernen und Arbeiten wird geschaffen: - Die Lernenden werden mit spezifischen Lernund Arbeitsmethoden vertraut gemacht. - Die Lernenden führen erste, kleinere Projektarbeiten sowie ein grösseres Gruppenprojekt durch und üben dabei die dafür nötigen überfachlichen Kompetenzen ein. Die Grundlage für selbstständiges Lernen und Arbeiten ist vorhanden. - Die Lernenden kennen spezifische Lern- und Arbeitsmethoden. - Die Lernenden erstellen die Abschlussarbeit und stellen dabei die erlernten überfachlichen Kompetenzen unter Beweis. 3.2 Lehrplan Projektunterricht Einführende Erläuterungen Projekte gehören heute zum Alltag, sowohl beruflich als auch privat. Kein Lebens-bereich ist mehr auszumachen, in dem nicht einmalige, zeitlich begrenzte, neuartige und meist interdisziplinäre Vorhaben eine Rolle spielen. Entsprechend wichtig ist es für Schüler/innen, mit den Methoden und Vorgehensweisen bei unbekannten Problemstellungen umgehen zu lernen. Es gehört deshalb zur Aufgabe der Schule, Jugendlichen das Rüstzeug zum selbstständigen und auch kooperativen Arbeiten mit auf den Weg zu geben. 7

8 3.2.2 Bedeutung des Lerngegenstandes Im Projektunterricht soll auf die besonderen Interessen und Arbeitsweisen der Jugendlichen eingegangen werden. Sie sollen bei der Themenwahl und der Ausführung ihrer Projekte mitbestimmen dürfen und vermehrt Aufgaben und Probleme in Eigenverantwortung übernehmen und selbstständig bearbeiten können. Die Jugendlichen sollen dabei lernen, wie man Projekte initiieren, vorbereiten, planen, durchführen, auswerten und abschliessen kann. Ziele setzen, ein Projekt hinterfragen, richtig planen, Risiken ermitteln, eine Projektorganisation einberufen, ein Projekt beantragen, Resultate effektvoll präsentieren und vieles mehr stehen dabei im Zentrum des Projektunterrichtes. Daneben werden Teamfähigkeit, Kommunikation und Sozialkompetenz geübt und umgesetzt Richtziele In einem Projekt entsteht etwas, das in genau dieser Form noch nie da gewesen ist. Der Weg ist nicht vorgezeichnet und damit mit Risiken verbunden. Auch dort, wo man in grossen Teilen auf Bekanntes zurückgreifen kann, hat das Vorhaben einen innovativen Charakter. Das Projektmanagement dient dabei der Steuerung des Projektprozesses. Es stehen Techniken zur Verfügung, welche den Weg zum Ziel unterstützen und damit sicherer machen. Projektunterricht verlangt von den Schülerinnen und Schülern: Bereitschaft, den Unterricht mitzuplanen und mitzugestalten. Bereitschaft zur Gruppenarbeit. Bereitschaft zu anderen Unterrichtsformen. Bereitschaft zu fächerübergreifendem, projektorientiertem Arbeiten sowie prozessorientiertem und produktorientiertem Arbeiten. Erlernen grafischer Gestaltungstechniken (Layout) für die Präsentation. Der Projektunterricht bietet den Schülerinnen und Schülern: die Möglichkeit, selbstständig und eigenverantwortlich zu arbeiten die Gelegenheit, im Team zu kooperieren Anwendung von Kommunikations- und Präsentationstechniken Konsequente Nutzung der Neuen Medien in allen Bereichen die Chance, die üblichen Rollen zu verlassen - aus Schülerinnen und Schülern werden auch Planer, aus Lehrerinnen und Lehrern auch Lernende in einem Schülerprojekt... Öffnung nach aussen durch Hereinholen von Experten, zum Beispiel aus dem Bereich der Wirtschaft (Praxisnähe) Voraussetzungen der Lernenden für den Projektunterricht Der Projektunterricht erfordert von den Schülerinnen und Schülern verschiedene Kompetenzen und Fähigkeiten in: Selbstreguliertem Lernen: Methoden zur Planung, Organisation und Reflexion der Arbeitsschritte Methodisch-strategischem Lernen: Methoden der Informationssammlung, - verar-beitung und strukturierung Methoden zur Dokumentation und Präsentation von Arbeitsergebnissen Sozial-kommunikativem Lernen: Methoden zur Kooperation und Kommunikation (Gruppenarbeit) Vor dem Beginn des Projektunterrichtes ist es deshalb ratsam, eine Überprüfung der Voraussetzungen bei Lernenden vorzunehmen und eventuelle Defizite einzelner Kompetenzen und Fähigkeiten noch aufzuarbeiten. 8

9 3.2.5 Rahmenbedingungen für Projektunterricht festlegen Für die Durchführung des Projektunterrichtes sind klare Rahmenbedingungen von grosser Bedeutung. Dabei gilt es Zielsetzungen zu definieren, Ressourcen und Kompetenzen der Lernenden abzuklären, eventuelle Zusammensetzungen der Lehrteams und der Projektgruppen, falls stufenübergreifend gearbeitet wird, zu bestimmen. Daneben müssen auch personelle, zeitliche und räumliche Abklärungen getroffen und geregelt und eine erste inhaltliche Planung vorgenommen werden. Je nach Grösse der Projekte sind eventuell auch Bewilligungen einzuholen und betroffene Personen wie Schulleitung, Eltern, Hausmeister über die Vorhaben zu orientieren. Rechtzeitige Absprachen beziehungsweise Rücksichtsnahme auf Sachzwänge erleichtern die Planung und verhindern Widerstände. Es ist wichtig, dass die Planung für Projekte und Projektunterricht rechtzeitig in Angriff zu nehmen Hinweise zur Planung und Gestaltung des Unterrichts Für den Projektunterricht ist es wichtig mit kleinen Schritten zu beginnen, damit Erfolgserlebnisse erlebbar sind. Die Lehrperson setzt anfänglich klare Rahmenbedingungen und gibt Unterstützungen in verschiedenen Bereichen. Allmählich werden diese Angebote abgebaut und die Selbststeuerung und Selbstständigkeit der Lernenden ausgebaut (siehe 3.2.8). Je nach Erfahrungen der Lernenden ist es von Vorteil mit ersten kleineren Projekten, so genannten Miniprojekten (Zeitumfang 1 Halbtag) oder Kleinprojekten (2-5 Halbtage), zu beginnen, damit sie erfahren, wie bedeutend eine gute Vorbereitung und Planung ist. Nach den Miniprojekten oder Kleinprojekten ist immer auch eine Auswertung der Erfahrungen wichtig: Was lief gut? Diese Erfahrungen sollen dann für weitere Projekte nutzbar gemacht werden. Danach können die Lernenden Projekte grösseren Umfanges (Gruppenprojekte oder auch Abschlussarbeiten) in Angriff nehmen. Ein entsprechender Vorschlag zur Jahresplanung ist unter zu sehen. Bei den Abschlussarbeiten ist gut zu überlegen, ob dies eher eine Einzelarbeit oder eine Tandemarbeit ist. Wichtig bei allen Projekten ist, dass die erlernten Theorien der Projektmethode Schritt für Schritt direkt in den Projekten angewendet werden. Eine enge Verknüpfung von Theorie und Praxis ist ratsam. Ziel des Projektunterrichtes ist es, dass die Lernenden ein Projekt mit den zugehörigen Phasen (siehe 3.2.9) durchziehen können. Die Standards (siehe ) legen fest, welche Ziele die Lernenden in der Projektmethode erreichen können Weitere Ziele: Die Lernenden sollen: - ihren Neigungen und Interessen entsprechend Themen bestimmen und sich Aufgaben selber stellen; - sich aus eigenem Antrieb Ziele setzen; Wege zur Erreichung der Ziele entwickeln und die notwendigen Arbeiten selbständig ausführen; - ihre Fähigkeiten entfalten und erproben und dabei sowohl Erfolgserlebnisse haben als auch die Grenzen des eigenen Leistungsvermögens kennen lernen; - die Notwendigkeit arbeitsteiliger Tätigkeit erkennen und erfahren, dass zur Lösung bestimmter Aufgaben kooperatives Handeln notwendig ist; sie sollen dabei lernen, eigene Fähigkeiten innerhalb der Gruppe einzuschätzen und einzusetzen; - Anliegen artikulieren und vertreten lernen und sich in sachlicher Diskussion üben; - bei auftretenden Spannungen und Konflikten selber Wege zur Lösung finden; - Informationen einholen, sammeln, ordnen, auswerten und sie kritisch beurteilen und einsetzen können; - die eigenen Arbeitsergebnisse anderen zugänglich und verständlich machen; - das eigene und gemeinsame Tun am Arbeitsprozess und am Arbeitsergebnis reflektieren und beurteilen. 9

10 3.2.8 Überblick Miniprojekte, Kleinprojekte und Projekte (Gruppenprojekt als auch Abschlussarbeit) Thema, Inhalt Materialien Arbeitsziele Methoden Lerngruppen, Projektteam Rolle des Lernenden Rolle der Lehrperson Fächerbezug Reflexion über den Arbeitsprozess Produkt Miniprojekte Kleinprojekte Projekte Lehrperson gibt Auftrag. Lernende wählen aus vorgegebenen Themen. Lehrperson stellt Material zur Verfügung. Arbeits- und Handlungsziele werden durch Lehrperson vorgegeben. Vorgegebene Lernwege durch die Lehrperson Lehrperson nimmt Einfluss auf Gruppenbildung. Die Gruppen werden bestimmt. Ausführend, teilweise Selbststeuerung Stark strukturierend, verbindliche Vorgaben gebend. Fachbezogen mit Ausblick Lernende reflektieren mit der Lehrperson zusammen Produkt wird vorgegeben Lernende und Lehrpersonen legen gemeinsam das Thema fest. Lernende und Lehrperson beschaffen zusammen Material. Lernende und Lehrperson legen die Ziele gemeinsam fest. Gemeinsame Auswahl aus angebotenen Lernwegen Interessensgruppen werden gebildet. Mitbestimmend; teilweise selbständig, reflektierend auf einzelne Methoden Strukturierend, koordinierend; Vorschläge und Hinweise gebend fächerübergreifend Lernende und Lehrperson reflektieren alleine und gemeinsam Im Voraus geplante Lernaktivitäten realisieren sich in einem Produkt Lernende bestimmen das Thema und die Inhalte. Lernende beschaffen die Materialien. Lernende formulieren Aufgabenstellung und Ziele selbständig. Freie Wahl des Lernweges durch Lernende. Arbeit auch ausserhalb der Schule Freie Gruppenwahl nach Interesse und Neigung. Selbst- und mitbestimmend; selbständig planend und durchführend Integrativ; auf Wunsch beratend; fast ganz zurücktretend Mehrere Fächer, ggf. mehrere Lehrpersonen beteiligt Lernende reflektieren alleine Im Voraus geplante Lernaktivitäten realisieren sich in einem Produkt 10

11 0 Projektidee Die Phasen eines Projektes Die Phasen eines Projektes laufen in bestimmten Phasen ab: 1 Projekt vorbereiten 2 Projekt planen 5 Projekt überwachen und steuern 3 Projekt entwerfen 4 Projekt ausführen 6 Projekt abschliessen und auswerten 0. Die Projektidee: Gemeinsam mit den Lernenden werden Projektideen gesucht und bestimmt. Als Ausgangspunkt entsteht der Arbeitstitel. 1. Das Projekt vorbereiten: Hier werden die Zuständigkeiten für das Projekt geklärt. Auf der Basis eines konstruktiv-kritischen Hinterfragens mit Hilfe des Startbrainstormings werden Grobziele und Rahmen geklärt. Es entsteht der Projektantrag (= 1. Meilenstein). 2. Das Projekt planen: Das Projekt wird strukturiert (in seine Bestandteile zerlegt), die Projektbeteiligten werden ermittelt und Vorgehen, Termine, Kosten, Nutzen und Risiken werden bestimmt. Es entstehen Planungselemente wie das Organigramm, ein Zeitplan und ein Budget. Das Anlegen einer Dokumentation beginnt. 3. Das Projekt entwerfen: Hier geht es um die inhaltlich-konzeptionelle Ausarbeitung: Das Projektthema wird in einzelne Kapitel / Arbeitspakete zerlegt. Fragen des Marketings und der Gestaltung von Arbeitsabschluss und Auswertung werden geklärt. 4. Das Projekt ausführen: Schrittweise wird nun das Projekt gemäss Planung realisiert und umgesetzt. Alle Beteiligten sind in Aktion! 5. Das Projekt überwachen und steuern: Während der Gestaltungs- und Ausführungsphase gilt es, das Projekt zu überwachen und zu steuern (stimmt das Gruppenklima, werden Termine eingehalten, sind die Geräte verfügbar?). Beachtet werden Feedbackkultur, Sitzungsmoderation, Problemlösestrategien und Motivation. 6. Das Projekt abschliessen und auswerten: Die Projektarbeit ist abgeschlossen. Es findet eine Schlussbesprechung mit den beteiligten Personen statt, damit verbunden ist auch eine inhaltliche und prozessorientierte Auswertung. Die Dokumentation leistet dabei gute Dienste. Eine Präsentation findet statt. Dies sind Meilensteine = wichtige Ereignisse im Verlauf eines Projekts. Sie dienen der Standortbestimmung. Im Prozess wird innegehalten, um zu schauen, inwiefern die geplanten Ziele erreicht wurden und wo weiterer Handlungsbedarf besteht. Selbstverständlich dürfen auch mehr Meilensteine gesetzt werden als in der grafischen Darstellung. 11

12 Start 3 Lektionen 1 Halbtag Miniprojekt 3 Lektionen 1 Halbtag Jahresplanung Kooperative Spiele: Quadratspiel Fahrt nach Pongu NASA Spiel Turmbau Brückenbau Airbag Heissluftballon Team, Kommunikation und Führung - Teamarbeit / Gruppenbildung - Kommunikationstipps - Umgang mit Konflikten - Kennzeichen eines Projektes - Projektschema: Projektverlauf - Merkmale PU 1. Kleinprojekt 9 Lektionen 3 Halbtage Outdoor Camp Lauf der Dinge Begegnungsparcours Hot-Pot Projekt planen: Projektorganisation bestimmen Projekte gliedern Projekt planen Projektjournal 2. Kleinprojekt 12 Lektionen 4 Halbtage Aktionshalbtag Exkursion Spielfest Ideenfindung Kreativitätstechniken (Clustering) Projekt vorbereiten Start-Brainstorming Grobkonzept Evaluation Gruppenprojekt 36 Lektionen 12 Halbtage Offenes Thema: Ideenfindung Kreativitätstechniken (Brainwriting) Projekt vorbereiten SMART - Ziele formulieren Projektantrag Projekt planen Budget Projekt realisieren Dokumentieren Präsentationstechniken Beurteilen Beurteilung (Selbstund Fremdbeurteilung) Abschlussarbeit Lektionen 9-12 Halbtage Offenes Thema Transfer Eigenständige Arbeit (Anwenden des Gelernten) 12

13 Die Standards im Projektunterricht Leitidee im Projektunterricht: Die Lernenden wählen ein Gruppenprojekt sowie Abschlussarbeit (schriftlich oder gestalterisch) nach eigenem Interesse aus. Dabei gehen sie die Aufgabe mit Lust an und lernen in ihrer Eigenverantwortung sowie Selbstständigkeit dazu. Die Lernenden 1. können erklären, was unter dem Begriff Projekt verstanden wird. 2. können die Phasen eines Projektes mit den dazugehörigen Methoden (z.b. Anmeldung, Planung etc.) in einem Projekt (Beispiel Abschlussarbeit) selbstständig umsetzen. 3. können mind. zwei Kreativitätstechniken (Brainwriting, Clustering, Brainstorming, Mindmap etc.) anwenden. 4. können messbare Ziele (z.b. mit Hilfe der SMART - Methode) formulieren. 5. können ein einfaches Konzept (z.b. Mindmap, W-Fragen) sowie falls nötig ein einfaches Budget für ihr Projekt aufstellen. 6. können einen Projektantrag (Anmeldung) verständlich formulieren und präsentieren. 7. können ein Projekt gliedern (z.b. mit der ALPEN - Methode) sowie ein Projekt planen (z.b. Terminplan, Balkendiagramm etc.). 8. können ein Projektjournal (Reflexionstagebuch) führen und daraus Schlüsse für das weitere Vorgehen im Projekt ziehen. 9. können ihr Projekt dokumentieren sowie präsentieren und können ein Produkt von ihrem Projekt vorlegen. 10. können über ihr Projekt bei den Meilensteinen informieren. 3.3 Gestaltung des Produkts Der Umfang des schriftlichen Produkts ist abhängig vom gewählten Thema und der Anzahl der beteiligten Schülerinnen und Schüler. Als Richtgrösse gelten ungefähr 8 bis 10 A4-Seiten (ohne Titelblatt, Inhaltsverzeichnis, Vorwort und Anhang) pro Person (also für eine Partnerarbeit ungefähr Seiten). Als Basis zur Berechnung des Umfangs dienen folgende formale Kriterien: Schriftgrösse 12 und ein Zeilenabstand 1.5. Wenn die betreuende Lehrperson eine von Hand geschriebene Arbeit zulässt, muss diese ebenfalls diesem Umfang entsprechen. Aus jeder Projektarbeit entsteht ein schriftliches Produkt. Bei einer praktischen (gestalterischen) Arbeit wird eine Dokumentation verlangt, die in ihrem Textumfang zirka 4 bis 5 Seiten pro Person entspricht. Zusammen mit Fotos, Skizzen oder Pläne, die zur Illustration im Text (nicht im Anhang) verwendet werden, kommt eine Dokumentation in der Regel auch auf ungefähr 8 bis 10 Seiten zu stehen. Jede schriftliche Arbeit ist nach folgendem Aufbau zu gestalten: - Titelblatt (1 Seite): Das Titelblatt enthält folgende Angaben: Titel der Arbeit, Name der Schülerin / des Schülers, Bezeichnung der Schule, Abgabedatum, Name der betreuenden Lehrperson. - Inhaltsverzeichnis (1 Seite): Das Inhaltsverzeichnis enthält die Angaben zu den Haupt- und Unterkapiteln der Arbeit mit den entsprechenden Seitenzahlen. - Vorwort (0.5 Seiten): Das Vorwort enthält die Beweggründe, die zur Wahl der Projektarbeit geführt haben. Es werden alle Personen und Institutionen angegeben, die zum Gelingen der Arbeit beigetragen haben. - Einleitung (1 Seiten): In der Einleitung wird das Thema vorgestellt und eventuell dargelegt, wie das Thema eingegrenzt wird. Sie enthält die Ausgangslage sowie die Ziele des Projektes. In der Einleitung wird auch das Vorgehen und der Aufbau der Arbeit erklärt. 13

14 - Hauptteil (6-8 Seiten für eine schriftliche Arbeit, 4-5 Seiten für eine praktische Arbeit): Im Hauptteil werden die Untersuchungsergebnisse, Entwürfe, Studien, Skizzen, Pläne, Fotos etc. aufgeführt. Bei einer praktischen Arbeit (z.b. Werkgegenstand) kann der Umfang des reinen Textes entsprechend geringer ausfallen. Der Hauptteil enthält die Beantwortung, ob die Ziele erreicht worden sind. Falls die Ziele nicht erreicht werden konnten, wird dies nachvollziehbar begründet. - Fazit (1-2 Seiten): Die Ergebnisse werden nochmals zusammengefasst. - Quellenverzeichnis (1 Seite): Das Quellenverzeichnis enthält die vollständigen Hinweise der Informationsquellen (Bücher, Fachzeitschriften, Internetquellen) - Anhang: Im Anhang werden die verwendeten Dokumente aufgeführt (z.b. Konzept, Planung, Projektantrag, Fragebogen, Bildmaterial etc.). 3.4 Bewertung der Abschlussarbeit Die Bewertung der Projektarbeit bezieht sich auf folgende Komponenten: - Arbeitsprozess - Schriftliches Produkt oder handwerkliches Produkt einschliesslich Dokumentation - Präsentation Beispiele von Beurteilungskriterien können aus dem Lehrmittel Projekte begleiten entnommen werden. Zudem ist im Anhang ein Beispiel aufgeführt. Die Bewertung der Projekte soll wo immer möglich individuell vorgenommen werden. Falls die Arbeit in einzelnen Kriterien keine individuelle Bewertung zulässt, ist allen Teammitgliedern die gleiche Bewertung in diesen Beurteilungskriterien abzugeben. Die Schülerinnen und Schüler sind auf jeden Fall vorher über die Beurteilungskriterien zu informieren. Sie kennen somit den Beurteilungsraster mit den entsprechenden Kriterien. 14

15 4. Hinweise zu den Rahmenbedingungen 4.1 Zeitliche Gestaltung Im Stundenplan ist ein wöchentliches Unterrichtsgefäss Projektunterricht im Umfang von drei Lektionen einzurichten. Den Schülerinnen und Schülern wird dadurch ermöglicht, sich in regelmässigen Abständen mit ihren Projekten zu beschäftigen. Die Schülerinnen und Schüler müssen aber nicht zwingend jede Woche in diesen Unterrichtsstunden anwesend sein. Vielmehr ist ihre Anwesenheit je nach Phase des Projektes zu bestimmen. So kann beispielsweise ein Team in der einen Woche ihre Feldforschungen machen und erst in der anderen Woche wieder in der Schule präsent sein. 4.2 Kosten Soweit Materialkosten für den Projektunterricht im Rahmen des Wahlfachunterrichts oder des regulären Verbrauchsmaterialkredits abgedeckt werden können, ist diese Möglichkeit auszuschöpfen. Weiter gehende Material- und/oder Reisekosten gehen zu Lasten des Schülers oder der Schülerin. Bei der Beratung der Lernenden bei der Themenwahl der Projekte ist durch die zuständige Lehrperson die finanziellen Aspekte zu berücksichtigen. Oft überlassen Firmen auch gerne Material oder unterstützen die Schülerinnen und Schüler, denn sie kennen und schätzen den Wert der Projektarbeit. 4.3 Aufsichtspflicht der Lehrperson Die Aufsichtspflicht der Lehrperson im Rahmen des Projektunterrichts ist wie im übrigen Schulauftrag geregelt: Für die Unterrichtsgestaltung und für die Aufsicht liegt die Verantwortung stets bei derjenigen Lehrperson, welche den Unterricht erteilt. Bei der Organisation der Arbeiteinsätze ist aus haftungsrechtlicher Sicht folgendes zu beachten: - Die Lehrperson muss die Eltern im Voraus umfassend informieren und einbeziehen. Die Lehrperson kann nicht mit der Schülerin oder dem Schüler alleine entscheiden, wie, wann und wo der Arbeitseinsatz zu erfolgen hat. - Bei der Wahl des Arbeitsortes ist darauf zu achten, dass das Gefährdungspotenzial für die Schülerin oder den Schüler möglichst gering gehalten wird. So müssen insbesondere die physische Verfassung, Gesundheit, grobmotorischen Fähigkeiten, das Konzentrationsvermögen, die psychische Verfassung, das intellektuelle Vermögen, charakterliche Eigenschaften etc. berücksichtigt werden. Kurz: der Arbeitseinsatz muss auch unter haftungsrechtlichen Aspekten geeignet sein. - Die umfassend informierten Eltern müssen die Lehrperson darauf aufmerksam machen, wenn sie meinen, dass der vorgesehene Arbeitseinsatz für ihr Kind mit Gefahren verbunden sein könnte. - Die Lehrkraft hat beim Betrieb nachzufragen, ob der Einsatzort für die Schülerin oder den Schüler geeignet ist. Es liegt auf der Hand, dass nur der/die Betriebsverantwortliche diese Frage beantworten kann, da er/sie den Betrieb kennt und deshalb am besten die möglichen Gefahren abschätzen kann; dies immer bezogen auf eine bestimmte Schülerin oder einen bestimmten Schüler. - Wenn beim Arbeitseinsatz ein Unfall passiert, haftet der Betrieb, da er für die Aufsicht der Schülerin oder des Schülers verantwortlich ist. Es sollte geklärt werden, ob die Haftpflichtversicherung des Betriebs bei solchen Arbeitseinsätzen das Risiko deckt. - Fühlt sich die Schülerin oder der Schüler während des Arbeitseinsatzes nicht wohl oder treten Umstände auf, welche das Gefährdungspotenzial erhöhen, haben die Eltern oder der Betrieb entsprechend zu reagieren. - Der Arbeitsweg liegt in der Verantwortung der Eltern. 15

16 Es ist zu empfehlen mit den Lernenden einen Vertrag für ausserschulisches Arbeiten abzuschliessen (Beispiel aus Lehrmittel Projekte begleiten, PUW 15): PUW15 Vertrag für Arbeiten ausserhalb des Schulhauses Erich Lipp, Meggen Für Arbeiten, die während der Schulzeit ausserhalb des Schulhausareals verrichtet werden müssen, ist dieses Formular vorher im Doppel auszufüllen. Beide Exemplare werden unterschrieben. Ein Exemplar bleibt bei der Lehrperson, ein Exemplar beim Projektteam. Die Erreichbarkeit muss während der Arbeit ausserhalb der Schule gewährleistet sein. Ist dies nicht möglich, muss das Einverständnis der Lehrperson eingeholt werden. Die Benützung von Velo und Mofa auf dem Schulweg bzw. für die Projektarbeit richtet sich nach der geltenden Regelung. Die Lehrpersonen können Ausnahmen bewilligen. Während dieser Zeit sind das Beachten der Verkehrsregeln und das Einhalten der Schulordnung sowie weiterer Gesetzgebungen selbstverständlich. Genauso selbstverständlich ist das Einhalten der vereinbarten Arbeitszeit. Datum:... Zeit (von/bis):... Name und Vorname:... Art der Arbeit, Arbeitsziel: Grund (Warum kann diese Arbeit nicht in der Schule verrichtet werden?): Arbeitsort:... Erreichbarkeit: Tel-Nr.:... Erreichbarkeit nicht möglich (Einverständnis der LP):... Benütztes Fortbewegungsmittel:... Ausnahmebewilligung (Unterschrift der Lehrperson):... Unterschrift Schüler/-in:... Von den Eltern zur Kenntnis genommen: Datum:... Unterschrift: Unterschrift Lehrperson: Datum:... Unterschrift: 16

17 5. Literaturhinweise Projektunterricht und Abschlussarbeit Bastian J. & Gudjons H. (1998): Das Projektbuch 1 und 2. Hamburg: Bergmann u. Helbig Verlag. Endler, S. (2002). Projektmanagement in der Schule, Projekte erfolgreich planen & gestalten. Lichtenau: AOL Emer W. & Lenzen, K.-D. (2002): Projektunterricht gestalten Schulen verändern. Unterrichtskonzepte und techniken. Hohrengehren: Schneider Verlag Basiswissen Pädagogik. Gasser, P. (1999). Projektlernen. Gerlafingen: Eigenverlag. Graffenried Ch., Müller H. (2006). Selbstständige Arbeiten begleiten (Planungshilfe für Lehrpersonen inkl. DVD Gruppenwerk sowie Leitfaden Lernende). Bern: Berner Lehrmittelverlag. Gudjons, H. (2001). Handlungsorientiert Lehren und Lernen, Leibzig: Klinkhardt. Frey K. (2005): Die Projektmethode Der Weg zum bildenden Tun. Weinheim: Beltz Verlag. Hänsel, D. (1997): Handbuch Projektunterricht. Weinheim: Beltz Verlag. Hänsel, D. (1998): Das Projektbuch Sekundarstufe. Weinheim: Beltz Verlag. Kunz-Koch, C. (2001): Geniale Projekte Schritt für Schritt entwickeln. Zürich: Orell Füssli. Kunz-Koch, C. (2004): Geniale Projekte planen und präsentieren. Zürich: Orell Füssli. Lipp E., Widmer P. (2006). Projekte begleiten (Planungshilfe für Lehrpersonen inkl. DVD Gruppenwerk sowie Leitfaden Lernende). Bern: Berner Lehrmittelverlag. Scheuring, H. (2002). PULS, Projektunterricht Sek-1. (CD-ROM) Luzern: Amt für Volksschulbildung. Internet: dann Dienstleistung, dann Beratung, hier Fach Projektunterricht (Web-Site mit nützlichen Unterlagen) (Unterlagen Kanton Zürich, Neugestaltung 9. Schuljahr) (Persönliche Homepage von Beat Küng, Obwalden) (Unterlagen Teamentwicklung) Bereich Bildung Unterricht und Schule (Bundesministerium für Bildung, Wissenschaft und Kultur: Projekt, Tipps zur Umsetzung) (Guido Bruggmann: Einführung in die Projektmethode, Ein Leitfaden für Projektleiterinnen und Projektleiter in Unterrichtsprojekten) 17

18 Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz Autorenteam ilz (2003). Sprachwelt Deutsch, Werkbuch. Zürich: Lehrmittelverlag Zürich. Klein, K. (2002): So erklär ich das. 60 Methoden für produktive Arbeit in der Klasse. Mülheim an der Ruhr: Verlag an der Ruhr. Klippert, H. (2000): Methoden-Training, Übungsbausteine für den Unterricht. Weinheim: Beltz Verlag. Maurer H., Gurzeler B. u.a. (2005): Handbuch Kompetenzen. Strategien zur Förderung überfachlicher Kompetenzen. Bern: h.e.p. verlag. Schwarzenbach E. & Osterwalder K. (2001): Fit für morgen. Kompetenztrainer für Lernende Bern: h.e.p. verlag. Wottreng, S. (2003): Handbuch Handlungskompetenz, Einführung in die Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz. Aarau: Bildung Sauerländer. 18

19 6. Anhang Beurteilungsraster Zur Beurteilung und Bewertung Es wird empfohlen mit den Lernenden ein Beurteilungsgespräch zu führen. Hier werden mit den Schülerinnen und Schüler die einzelnen Beurteilungsaspekte besprochen und begründet, wieso die Bewertung mit 3,2,1 oder 0 Punkten ausgefallen ist. Falls dies aus Zeitgründen nicht möglich ist, so ist zu empfehlen, den Lernenden zusammen mit dem Beurteilungsraster und der Note eine kurze schriftliche Rückmeldung zu geben. 19

20 Beurteilungsraster Prozess Ungenügend (0 Punkte) Genügend (1 Punkt) Gut (2 Punkte) Sehr gut (3 Punkte) 1. Projektidee, Projektziele 2. Konzept (Mindmap, W-Fragen) - Die Projektidee und die Projektziele sind nicht anspruchsvoll, sodass das Projekt eine Routinearbeit zur Folge hat. - Das Thema des Projektes ist nicht eingegrenzt. - Das Konzept enthält keine aussagekräftigen Informationen über das Projekt. - Zudem sind die Fragen so formuliert, dass keine Rückschlüsse zur Projektidee gefolgert werden können. 3. Projektantrag - Der Projektantrag wird unmotiviert präsentiert. - Der Projektantrag istunvollständig verfasst. - Der Projektantrag wirkt nicht überzeugend, da viele Aspekte noch nicht überlegt worden sind. 4. Planvolles Vorgehen 5. Einsatz, Ausdauer und Selbstständigkeit - Der Arbeitsplan ist ungenügend erstellt. Es fehlen wichtige Arbeitsschritte. - Das Arbeitsmaterial ist unvollständig aufgeführt. - Der Zeitplan wird praktisch nicht eingehalten. - Der/die Schüler/in hält sich eher nicht an den Arbeitsplan. - Der/die Schüler/in setzt sich nicht für die Arbeit ein. - Sie/er zeigt keine Ausdauer und verhält sich passiv. Der/die Schüler/in arbeitet unselbstständig. - Sie/er muss immer wieder angeleitet werden. - Die Projektidee und die Projektziele sind wenig anspruchsvoll, sodass das Projekt mehr oder weniger eine Routinearbeit zur Folge hat. - Das Thema des Projektes ist zu wenig eingegrenzt. - Das Konzept enthält wenig aussagekräftigen Informationen über das Projekt. - Zudem sind die Fragen so formuliert, dass wenig Rückschlüsse zur Projektidee gefolgert werden können. - Der Projektantrag wird mit wenig Motivation präsentiert. - Der Projektantrag hat noch einige Lücken. - Der Projektantrag wirkt wenig überzeugend, da einige Aspekte noch nicht überlegt worden sind. - Der Arbeitsplan enthält die wichtigsten Informationen. Die wichtigsten Arbeitsschritte sind darin erfasst und logisch aufeinander abgestimmt. - Das Arbeitsmaterial ist vollständig aufgeführt. Allfällige Kosten des Materials sind richtig berechnet. - Der zeitliche Aufwand pro Arbeitsschritt wird manchmal überschätzt. - Der/die Schüler/in hält sich mehrheitlich an den Arbeitsplan. - Der/die Schüler/in setzt sich mehrheitlich für die Arbeit ein. - Sie/er zeigt auch bei allfälligen Hindernissen und Problemen eher Ausdauer. Der/die Schüler/in arbeitet mehrheitlich selbstständig. Sie/er benötigt jedoch ab und zu Unterstützung. - Die Projektidee und die Projektziele sind ziemlich anspruchsvoll, sodass das Projekt keine Routinearbeit zur Folge hat. - Das Thema des Projektes ist eingegrenzt, ist aber zu wenig originell. - Das Konzept enthält aussagekräftige Informationen über das Projekt. - Zudem sind die Fragen so formuliert, dass Rückschlüsse zur Projektidee gefolgert werden können. - Der Projektantrag wird motiviert präsentiert. - Der Projektantrag hat fast keine Lücken. - Der Projektantrag wirkt überzeugend, trotzdem sind kleine Details noch nicht überlegt worden. - Der Arbeitsplan enthält die wichtigsten Informationen. Die einzelnen Arbeitsschritte sind darin erfasst und logisch aufeinander abgestimmt. - Das Arbeitsmaterial ist vollständig aufgeführt. Allfällige Kosten des Materials sind richtig berechnet. - Der zeitliche Aufwand pro Arbeitsschritt wird richtig eingeschätzt. - Der/die Schüler/in hält sich wenn immer möglich an den Arbeitsplan. - Der/die Schüler/in setzt sich mit Elan für die Arbeit ein. - Sie/er ist bestrebt, dass die Arbeit gelingt. - Sie/er zeigt auch bei allfälligen Hindernissen und Problemen Ausdauer. - Der/die Schüler/in arbeitet selbstständig. - Sie/er holt sich selten Unterstützung. Sie/er kann eine Anleitung (z. B. Schnittmuster) verstehen und selbstständig umsetzen. - Sie/er organisiert die Arbeit praktisch ohne Anleitung und ohne Aufforderung. - Die Projektidee und die Projektziele sind anspruchsvoll, sodass das Projekt Problemlösungsstrategien erfordert. - Das Thema des Projektes ist eingegrenzt und originell. - Das Konzept enthält prägnante Informationen über das Projekt. - Zudem sind die Fragen so formuliert, dass ausgezeichnete Rückschlüsse zur Projektidee gefolgert werden können. - Der Projektantrag wird sehr motiviert präsentiert. - Der Projektantrag hat keine Lücken. - Der Projektantrag wirkt sehr überzeugend, alle Aspekte sind überlegt worden. - Der Arbeitsplan enthält die wichtigsten Informationen. Die einzelnen Arbeitsschritte sind darin detailliert erfasst und logisch aufeinander abgestimmt. - Das Arbeitsmaterial ist vollständig aufgeführt. Allfällige Kosten des Materials sind richtig berechnet. - Der zeitliche Aufwand pro Arbeitsschritt wird richtig eingeschätzt. - Der/die Schüler/in hält sich konsequent an den Arbeitsplan. - Die neuen Arbeitsschritte werden laufend geplant und im Team besprochen. - Der/die Schüler/in setzt sich durchwegs mit Elan für die Arbeit ein. - Sie/er trägt den grössten Teil zum Gelingen der Arbeit bei. - Sie/er zeigt auch bei allfälligen Hindernissen und Problemen Ausdauer. - Der/die Schüler/in arbeitet sehr selbstständig. - Sie/er benötigt praktisch keine Unterstützung. - Sie/er übernimmt voll und ganz die Verantwortung für ihre anspruchsvolle Arbeit. - Sie/er organisiert auch anspruchvolle Arbeitsschritte selbst und ohne Aufforderung. 20

21 6. Kommunikation sowie Zusammenarbeit im Team - Der/die Schüler/in spricht in einem unangemessenen Ton und verhält sich unanständig. - Sie/er hört anderen nicht zu und kann auf andere nicht eingehen. - Der/die Schüler/in verhält sich unkooperativ und beteilt sich kaum an der Zusammenarbeit. - Die Arbeit wird im Team unausgewogen verteilt. - Der/die Schüler/in spricht mehrheitlich in einem angemessenen Ton und verhält sich anständig. - Sie/er kann argumentieren und hört den anderen zu. - Der/die Schüler/in beteiligt sich an der Zusammenarbeit und trägt dazu bei, dass das Team arbeitsfähig ist. - Die Arbeit wird im Team ausgewogen und den Interessen und Fähigkeiten entsprechend verteilt. - Der/die Schüler/in spricht durchwegs in einem angemessenen Ton und verhält sich anständig. - Sie/er kann ruhig und sachlich argumentieren, verhandeln und hört den anderen aufmerksam zu. - Der/die Schüler/in beteiligt sich aktiv an der Zusammenarbeit. - Sie/er beeinflusst positiv die Arbeitungshaltung in der Gruppe. - Die Arbeit wird im Team ausgewogen und den Interessen und Fähigkeiten entsprechend verteilt. - Der/die Schüler/in spricht sehr gewählt und differenziert und verhält sich immer anständig. - Sie/er kann ruhig und sachlich argumentieren, verhandeln und hört den anderen aufmerksam zu. - Sie/er übernimmt in Diskussionen die Führung und sorgt dafür, dass alle zu Wort kommen und gemeinsam Lösungen gefunden werden. - Der/die Schüler/in übernimmt Verantwortung für die Teamarbeit. Sie/er trägt wesentlich zum Gelingen der Arbeit bei. - Sie/er beeinflusst positiv die Arbeitungshaltung in der Gruppe und ist das Zugpferd. - Die Arbeit wird im Team ausgewogen und den Interessen und Fähigkeiten entsprechend verteilt. 21

22 Produkt Ungenügend (0 Punkte) Genügend (1 Punkt) Gut (2 Punkte) Sehr gut (3 Punkte) 1. Formale Gestaltung: Umfang und Aufbau - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation entspricht in vielen Punkten nicht der Vorgabe. 2. Projektziele/ Verarbeitungstiefe 3. Nachvollziehbarkeit und roter Faden 4. Eigenleistung und Kreativität 5. Schriftlicher Ausdruck/ Gestaltung praktische/schriftliche Arbeit und Layout - Nur wenige Projektziele wurden erreicht. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation weist deutliche Lücken auf. - Sie beinhaltet die Auseinandersetzung mit einem einfachen Inhalt. - Die Kapitel der schriftlichen Arbeit/Dokumentation sind unausgewogen gewichtet und deren Reihenfolge ist eher nicht nachvollziehbar. - Der rote Faden ist nicht sichtbar. - Die schriftliche/handwerkliche Arbeit enthält keine eigenen Ideen und Gedanken. - Die Informationen/Materialien sind wenig einfallsreich eingesetzt und verarbeitet. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation ist an vielen Stellen unklar und unverständlich formuliert. - Die schriftliche/praktische Arbeit ist unsorgfältig gestaltet. - Das Layout der schriftlichen (ev. praktischen) Arbeit ist uneinheitlich und unübersichtlich. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation entspricht mehrheitlich der Vorgabe. - Die einzelnen Kapitel entsprechen mehrheitlich dem erforderlichen Umfang und auch die inhaltlichen Kriterien sind weitgehend erfüllt. - Die Quellenhinweise weisen Lücken auf. - Die meisten Projektziele wurden erreicht. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation weist einzelne Lücken auf. - Sie beinhaltet die Auseinandersetzung mit einem einfachen Inhalt. - In der schriftlichen/praktischen Arbeit wird ersichtlich, dass sich der/die Schüler/in neue Wissenskenntnisse und Fertigkeiten angeeignet hat. - Die Kapitel der schriftlichen Arbeit/Dokumentation sind ausgewogen gewichtet und deren Reihenfolge ist nachvollziehbar. - Der rote Faden in der schriftlichen Arbeit/Dokumentation geht stellenweise verloren, ist dennoch mehrheitlich erkennbar. - Die Eigenleistung der schriftlichen/handwerklichen Arbeit ist klar erkennbar. - Die Informationen/Materialien sind mehrheitlich sinnvoll und kreativ eingesetzt und verarbeitet. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation ist mehrheitlich verständlich formuliert, enthält aber einige grammatische und orthographische Fehler. - Die schriftliche/praktische Arbeit ist mehrheitlich sorgfältig, sauber gestaltet. - Das Layout der schriftlichen Arbeit (ev. praktischen) ist einheitlich. Sie enthält zur Visualisierung der Ergebnisse gestalterische Elemente (Bilder, Graphiken, Tabellen). übersichtlich - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation entspricht vollständig der Vorgabe. - Die Kapitel entsprechen dem erforderlichen Umfang und auch die inhaltlichen Kriterien sind alle erfüllt. - Die Quellenhinweise sind vollständig. - Alle Projektziele wurden voll und ganz erreicht. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation weist keine Lücken auf. - Sie beinhaltet die Auseinandersetzung mit einem eher anspruchsvollen Inhalt. - In der schriftlichen/praktischen Arbeit wird ersichtlich, dass sich der/die Schüler/in neue eher anspruchsvolle Wissenskenntnisse und Fertigkeiten angeeignet hat. - Die Kapitel der schriftlichen Arbeit/Dokumentation sind ausgewogen gewichtet und deren Reihenfolge ist vollumfänglich nachvollziehbar. - Der rote Faden in der schriftlichen Arbeit/Dokumentation ist durchgehend erkennbar. - Die Eigenleistung der schriftlichen/handwerklichen Arbeit ist klar erkennbar. - Die Informationen/Materialien sind durchwegs sinnvoll und kreativ eingesetzt und verarbeitet. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation ist klar und verständlich formuliert und enthält wenige grammatikalische und orthographische Fehler. - Die schriftliche/praktische Arbeit ist durchwegs sorgfältig und sauber gestaltet. - Das Layout der schriftlichen Arbeit (ev. praktischen) ist einheitlich. Die schriftliche Arbeit enthält zur Visualisierung der Ergebnisse gestalterische Elemente. Diese Elemente sind in ihrer Grösse angemessen eingefügt. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation entspricht vollständig der Vorgabe. - Die Arbeit hat qualitativ ein hohes Niveau. - Die Quellenhinweise sind vollständig und korrekt. - Alle Projektziele wurden voll und ganz erreicht und teilweise übertroffen. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation weist keine Lücken auf. - Sie beinhaltet die Auseinandersetzung mit einem anspruchsvollen und komplexen Inhalt. - In der schriftlichen/praktischen Arbeit wird ersichtlich, dass sich der/die Schüler/in neue sehr anspruchsvolle Wissenskenntnisse und Fertigkeiten angeeignet hat. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation enthält einen komplexen Aufbau (mit Unterkapitel) und ist trotzdem vollumfänglich nachvollziehbar. - Die Kapitel sind ausgewogen gewichtet. Der rote Faden der schriftlichen Arbeit/Dokumentation ist durchgehend klar erkennbar. - Die in der schriftlichen/handwerklichen Arbeit sichtbare Eigenleistung ist sehr hoch und ist geprägt durch eine kreative und hochwertige Verarbeitung des Materials. - Die Arbeit enthält sehr innovative Ideen und Ansätze. - Die schriftliche Arbeit/Dokumentation ist sprachlich klar und differenziert formuliert und enthält keine grammatikalischen und orthographischen Fehler. - Die schriftliche/praktische Arbeit überzeugt in ihrer Gestaltung voll und ganz. Sie ist äusserst sorgfältig und sauber gestaltet. - Das Layout der schriftlichen Arbeit (ev. praktischen) ist einheitlich. Die schriftliche Arbeit enthält zur Visualisierung der Ergebnisse vielfältige und sorgfältig ausgewählte gestalterische Elemente. 22