Gülşah Mavruk. Förderunterricht für Kinder und Jugendliche mit an der Universität Duisburg-Essen

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1 Gülşah Mavruk Förderunterricht für Kinder und Jugendliche mit an der Universität Duisburg-Essen

2 Inhalt 1. Projektvorstellung: Förderunterricht für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund an der Universität Duisburg-Essen 2. Angebote für mehrsprachige Schülerinnen und Schüler aus Essen Fokus: Neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler 3. Microteaching in der universitären Lehrerausbildung

3 Nachmittäglicher Förderunterricht für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund an der Universität Essen

4 Entwicklung des Projekts 1973/1974 DFG-Projekt: Bilingualismus griechischer, türkischer u. jugoslawischer Schüler (Prof.Dr. Karl-Dieter Bünting, UDE) Förderung der ersten 20 Schüler 1976 Finanzielle Förderung durch die Deutsch-Türkische Gesellschaft und Griechische Gemeinde Essen 1978 Erste Honorarmittel von der Stadt Essen 1986 Erster Kooperationsvertrag zwischen der Stadt Essen und der Universität Gesamthochschule Essen 1994 Erneuerung und Erweiterung des bestehenden Kooperationsvertrags, dauerhafte Absicherung 2002 Auszeichnung durch den Bundespräsidenten Rau im Rahmen des Wettbewerbs zur Integration von Zuwanderern unter 1.300

5 Entwicklung des Projekts 2004 Bundesweite Ausschreibung zur Einrichtung von bis zu 35 neuen Förderunterrichtsstandorten durch die Stiftung Mercator 2007/2008 Evaluation der Förderunterrichtsprojekte durch das Europäischen Forum für Migrationsstudien der Universität Bamberg (efms) 2010 Betreuung von 805 Schülern mit 41 verschiedenen Muttersprachen durch 88 Förderlehrer mit 16 verschiedenen Muttersprachen; Kündigung des Kooperationsvertrags durch die Stadt Essen 2012/2013 Erstmaliger Einsatz von Berufsfeldpraktikanten im Förderunterricht; Auszeichnung des Förderunterrichts als "Bildungsidee" im Wettbewerb "Ideen für die Bildungsrepublik 2016/ Schülerinnen und Schüler, darunter 250 neu zugewanderte, besuchen den Förderunterricht Auszeichnung des Förderunterrichts Diversity

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10 Ziele des Förderunterrichts Förderung der Chancengleichheit auf dem Bildungssektor vertiefter Einblick in die besonderen Lernbedingungen der Schülerinnen und Schüler für die am Förderunterricht beteiligten Wissenschaftler Qualifizierung von Lehramtsstudierenden für die Vermittlung von Sprach- und Sachwissen und den Umgang mit migrationsbedingter Heterogenität Verstärkung der Theorie-Praxis Verzahnung in der universitären Lehrerbildung

11 43 Jahre Förderunterricht - Schwerpunkte - Schulbegleitende sprachliche und fachliche Förderung in allen Schulfächern Deutschkurse für neu zugewanderte Schülerinnen und Schüler Ferienkurse Herkunftssprachlicher Unterricht (Türkisch) Abitur- und ZP-Vorbereitungskurse Schullaufbahnberatung Pädagogische Betreuung der Schülerinnen und Schüler

12 Schwerpunkte im Förderunterricht Fokus: Angebote für Neu Zugewanderte

13 Vertiefter Einblick in die besonderen Lernbedingungen der Schülerinnen und Schüler,, Serving low literate refugee and immigrant youth and adults requires not only services that are culturally sensitive and linguistically appropriate. It also demands policies that speak to the unique emotional, social and cognitive needs of a vulnerable group of individuals whose potential has not been yet realized S.16) (Spruck Wrigley 2009,

14 Gelebte Mehrsprachigkeit a multilingual setting Möllering et al. 2014, S. 10

15 Gelebte Mehrsprachigkeit a multilingual setting Möllering et al. 2014, S. 10

16 Sprachkontrastiver Unterricht Förderung der Sprachbewusstheit Sprachkontrastiver Unterricht Förderung der Sprachbewusstheit Im Arabischen werden die kleinen Vokale eigentlich nicht geschrieben, im Deutschen ist das ganz anders Schülerin aus Syrien,14 Jahre alt

17 Phonologie Vokale im Arabischen (Kurzvokale) Das Arabische ist eine Konsonantenschrift, das heißt, die kurzen Vokale a, i, u werden nicht mitgeschrieben. Für den Anfänger werden daher sog. Konsonanten -zeichen über bzw. unter die Buchstaben gesetzt. Beispiele für vokalisierte Texte sind Kinderbücher, Gedichte und der Koran.

18 Besonderheiten der türkischen Sprache Affinität zur deutschen Sprache (strukturelle Unterschiede): Türkisch Russisch Artikelwörter Genusdifferenzierung + Komplizierte Pluralformen + Verbvorsilben + Präpositionen + Adjektivdeklination + unregelmäßige Verben + SVO-Struktur der Sätze + Partizip Perfekt + Unterscheidung gehen-fahren + Agglutination + Vokalharmonie +

19 Fachliche und sprachliche Vorbereitung für den Fachunterricht in der Schule Sprachförderung in allen Fächern als elementare Voraussetzung für die Bewältigung von textsortenspezifischen Aufgabenstellungen Erarbeitung von Techniken zur Rezeption von Fachtexten Erarbeitung von Techniken zur Produktion eigener Texte Ausbau der zweitsprachlichen Fähigkeiten und Fertigkeiten der Schülerinnen und Schüler in allen Fächern

20 Ferienzeiten sinnvoll nutzen: Sprach- und Bewegungscamp für neu Zugewanderte Seit 2015 als Ferienkurse Konzept in Kooperation mit den Sport- und Bewegungswissenschaften (Prof. Dr. Ulf Gebken): vormittags Sprachvermittlung, nachmittags sprachsensibel aufbereitete Sportaktivitäten Theoretische und methodisch-didaktische Sensibilisierung der Studierenden vor dem Camp Gemeinsame Entwicklung von Materialien in den Fortbildungsseminaren Kontinuierliche Evaluation des Camps

21 Sprach- und Bewegungscamp Lakehal et al. (2017, in Dr.)

22 Microteaching in der universitären Lehrerausbildung

23 Microteaching Ein Verfahren zur Theorie- Praxis Verzahnung in universitären Praxisphasen Entwicklung: Stanford Universität; Dwight Allen und dessen Mitarbeiter (1960er Jahre) Die Reduktion der komplexen Unterrichtssituation ist die gemeinsame Komponente in allen Microteaching- Settings. Qualitative Komplexitätsreduktion: Fokussierung auf die Entwicklung ausgewählter Fertigkeiten (Zifreund 1983, S. 26) Quantitative Komplexitätsreduktion: Herstellung eines geschützten universitären Raumes, Unterrichtseinheiten in Kleingruppen Bestimmung der Zielkonzeption ist praxisorientiert und abhängig von

24 Microteaching in der universitären Lehrerausbildung ( ) [M]icroteaching should be viewed as a procedure facilitating long-term changes in student teachers thinking about teaching rather than short-term changes in their teaching behaviour. (MacLeod 1995, S. 576) Im Kontext der Lehrerbildung sollten Handlungsmuster zunächst an einzelnen Kindern erprobt werden, um das Denken und Lernen von Schülern zu verstehen (vgl. Harnisch 1836)

25 Microteaching im Förderunterricht Förderunterricht findet in spezifisch zusammengesetzten Kleingruppen mit Schülern statt (quantitative Komplexitätsreduktion). Der Förderunterricht bietet einen konkreten Praxisbezug zu unterschiedlichen Facetten migrationsbedingter Mehrsprachigkeit durch intensive fachliche und interpersonale Auseinandersetzung mit Schülern mit Deutsch als Zweitsprache (qualitative Komplexitätsreduktion). Microteaching im Projekt Förderunterricht Die Studierenden erhalten Supervision und erwerben theoretisches Grundlagenwissen. Der Förderunterricht findet in einem geschützten außerschulischen Kontext statt, der unmittelbare Rückmeldung durch Schülerinnen und Schüler, Mentoren und Projektmitarbeiter ermöglicht. Ausgewählte Handlungsmuster können immer wieder wiederholt und routiniert werden. (Dreyfus & Dreyfus 1986) Lakehal & Mavruk 2015, S. 304

26 Qualifizierung der Studierenden im Berufsfeldpraktikum (Schwerpunkt DaZ) Mavruk, G.; Schmidt, E. (2017): Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche fördern - Ein Praxisbericht aus der Universität Duisburg-Essen. In: Smolka, Dieter: Flüchtlingskrise: Integration als Leitungsaufgabe - Konzepte und Beispiele für Schulen.

27 Qualifizierung der Studierenden im Berufsfeldpraktikum (Schwerpunkt Neu Zugewanderte) Mavruk, G.; Schmidt, E. (2017): Neu zugewanderte Kinder und Jugendliche im Unterricht. Ein Bericht aus der Praxis des Instituts für Deutsch als Zweit- und Fremdsprache an der Universität DuisburgEssen. In: Sonderpädagogische Förderung Heute, 61(1),

28 Welche Qualifikationen erwerben die Studierenden? Vertiefung und Erweiterung ihrer allgemeinen didaktischen und fachlichen Kenntnisse Erfahrung in der fächerübergreifenden Sprachförderung mit mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern Erwerb spezifischer linguistischer und sprachdidaktischer Kenntnisse für den Unterricht mit mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern sowie neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern Reflexion der eigenen Unterrichtserfahrungen

29 Lernen durch Schülerzentrierung learning through the eyes of students Emphatie Selbstwirksamkeitsüberzeugungen Engagement

30 Zahlen aus dem Förderunterricht Anzahl aller geförderten SuS seit Anzahl der eingesetzten Förderlehrkräfte seit Anzahl der Förderlehrkräfte pro Schuljahr ca Anzahl der BFP-PraktikantInnen pro Schuljahr ca. 170

31 Forschung im Förderunterricht In Zusammenarbeit mit mehreren Fachdidaktiken sowie den Bildungswissenschaften an der UDE können empirische Abschlussarbeiten (Bachelor-, Master- und Examensarbeiten) im Rahmen des Förderunterrichts angefertigt werden. Sowohl die Pilotierung als auch die Durchführung der Hauptstudie findet im Förderunterricht statt und wird von wissenschaftlichen Mitarbeiterinnen Bachelorarbeit des Förderunterrichts Germanistik/DaZ betreut und begleitet. Masterarbeit Analyse des Lehrwerks klick (A2) für den Unterricht mit neu zugewanderten Jugendlichen unter Berücksichtigung des Bedarfs von SuS im Förderunterricht. Landeskunde durch Literatur im DaZ-Unterricht für neu Zugewanderte Germanistik/DaZ Auswahl an empirischen Abschlussarbeiten: Masterarbeit Germanistik/DaZ Examensarbeit Physik/DaZ Mein kreatives Lesetagebuch Unterrichtsmaterialien für den Literaturunterricht für Seiteneinsteiger zum Roman Wir erwachsen Geschichten von Jugendlichen Motivation und Interesse im Physikunterricht bei Schülerinnen und Schülern aus Einwandererfamilien.

32 Wie geht es weiter..? Forschung: Langzeitstudie zur Bildungsbiographie von neu zugewanderten Schülerinnen und Schülern Konzeption und Erstellung von Materialien zur Unterstützung der Beschulung von neu Zugewanderten (ProDaZ) Konzeption und Durchführung weiterer fachspezifischer Projekte für die Ferienzeiten Entwicklung adäquater, adressatengerechter Unterrichtsmaterialen für den Förderunterricht zur Vorbereitung auf den Fachunterricht in der Schule

33 Einladung zur jährlichen Abschlussfeier

34 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!