DIE ANDEREN UND ICH. Sachunterricht Deutsch, Sport, Kunst, Musik Betreuungsangebote

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1 Schmökerkiste DIE ANDEREN UND ICH Zielgruppe: Jahrgangsstufe 1-3 Vorschule Einsatzgebiete: Fokus: Sachunterricht Deutsch, Sport, Kunst, Musik Betreuungsangebote Soziale Kompetenz Toleranz & Miteinander Freundschaft Ich-Kompetenz

2 Inhaltsverzeichnis Idee und Konzept der Schmökerkisten Die Bestandteile des Lehrmaterials Die fünf wichtigsten Fragen zu den Schmökerkisten (FAQ) Unsere 10 Qualitätsversprechen 6 Sprachbildung mit den Schmökerkisten Erläuterung verschiedener Ansätze Begriffserklärung rund um Sprachbildung und Sprachförderung Sprachbildung im Fachunterricht Sprachförderung in Kleingruppen mit den Schmökerkisten Diagnoseverfahren Überblick: Einsatzmöglichkeiten der Schmökerkisten Literaturangaben zur Sprachbildung im Fachunterricht 15 2 Inhaltsverzeichnis: Thematische Ordnung der Bücher Bücher und Medien übers Zusammenleben Bücher über Individualität Bücher über Individualität Bücher übers Streiten und Vertragen Bücher und Medien über Gefühle Bücher und Spiele, die selbstbewusst machen Vorlese- Geschichten Weitere Materialien 22 3 Kommentiertes Inhaltsverzeichnis Sachliteratur Erzählende Texte Medien, Rätsel und Spiele 37 4 Unterrichtsanregungen Lehrplaninhalte und - themen Bausteine zur Sprachförderung Unterricht gestalten mit den Schmökerkisten Freies Arbeiten mit Schmökerkisten Konkrete Vorschläge zur Unterrichtsgestaltung mit der Schmökerkiste Weiterführende Anregungen: (Mini)Projekte mit der Schmökerkiste 52 5 Kopiervorlagen 53 6 Leseaufgaben

3 Inhaltsverzeichnis 2 Inhaltsverzeichnis: Thematische Ordnung der Bücher Aufgrund von Unregelmäßigkeiten in der Verfügbarkeit der Bücher durch Verlage und Buchhändler enthält das vorliegende Literaturverzeichnis mehr Medien als die gelieferte Schmökerkiste. Den genauen Inhalt Ihrer Schmökerkiste entnehmen Sie bitte der beigefügten Rechnung. Legende: Für Fortgeschrittene Herausfordernder Sprachanspruch Einfacher Sprachanspruch Weitere Medien 2.1 Bücher und Medien übers Zusammenleben Titelbild Quelle Anspruch Charakter der Literatur 17

4 Inhaltsverzeichnis 3 Kommentiertes Inhaltsverzeichnis 3.1 Sachliteratur Titel Informationen zum Buchinhalt Sprachniveau und Verständlichkeit Das bin Ich & Das bist Du Niedriger Sprachanspruch, Inhalt gut verständlich 23 Anzahl Seiten

5 Unterrichtsanregungen 4 Kompetenzen und Inhalte 4.1 Lehrplaninhalte und - themen Die Schmökerkiste Die anderen und ich bezieht sich inhaltlich auf die Vorgaben der Lehrpläne. Wir haben dafür aus den Lehrplänen aller Bundesländer Querschnittsthemen ermittelt, die Sie in dieser Schmökerkiste wiederfinden. Im Folgenden finden Sie einen Überblick über die Inhalte und Kompetenzen, die bei der Auswahl der Bücher und Erarbeitung der Materialien für die Schmökerkisten beachtet wurden. Die Schmökerkiste Die anderen und ich für die Jahrgänge 1-3 bezieht sich auf die Vorgaben der Lehrpläne aus den folgenden Fächern: Sachkunde Sachunterricht Heimat- und Sachunterricht Lebensgestaltung-Ethik-Religionskunde Themenbereiche Die Bücher der Schmökerkiste lassen sich differenzierten Themenbereichen zuordnen, die den Inhaltsanforderungen der Lehrpläne entsprechen. Sie sind im Folgenden jeweils dargestellt: 1. Toleranz & Akzeptanz Sich selbst & andere akzeptieren Vielfalt kennen & schätzen lernen 2. Gemeinsam leben Mit anderen Kulturen und Menschen zusammenleben Freundschaft Unterschiede kennen lernen 3. Bedürfnisse wahrnehmen Gefühle von anderen wahrnehmen und deuten Eigene Gefühle wahrnehmen und richtig zum Ausdruck bringen Selbstbewusstsein entwickeln 4. Verantwortung übernehmen Konflikte lösen lernen Für sich und andere einstehen 39

6 2) Umgang mit den Leseaufgaben und anderen Materialien Die Schüler_innen benötigen einmalig eine Einführung in die Arbeit mit der Schmökerkiste, wenn diese im Fachunterricht/ während einer Unterrichtseinheit eingesetzt wird. Sie müssen wissen, welche Bücher welchen Schwierigkeitsgrad haben und wie und in welcher Form die Leseaufgaben zu den Büchern bearbeiten werden sollen. Gegebenfalls ist es sinnvoll, dazu eine Übersicht zu erstellen, die während der gesamten Zeit sichtbar ist, während der die Schmökerkiste für die Schüler_innen zugänglich. Die Lehrkraft sollte sich dazu zunächst selbst über folgende Fragen Gedanken machen: Checkliste Werden die Bücher jeweils gezielt an einzelne Schüler_innen ausgegeben oder dürfen sie diese frei wählen (innerhalb ihrer jeweiligen Niveaustufe oder ganz frei)? Sollen die Leseaufgaben grundsätzlich mündlich oder schriftlich bearbeitet werden? Müssen/ Können (zeitlich?) immer alle Leseaufgaben zu einem Buch beantwortet werden? Ist immer eine Bearbeitung in Partnerarbeit erlaubt? Grundsätzliche Frage: In welchem Rahmen wird die Schmökerkiste eingesetzt? (siehe Kapitel 2.5) Welche Hilfen können Schüler_innen bekommen - insbesondere Leseanfänger? Gibt es Lesepat_innen, Erzieher_innen, Lernhelfer_innen usw. die ggf. Vorlesen übernehmen können und/ oder bei der Bearbeitung der Leseaufgaben helfen können? Gibt es ein Helfersystem unter den Schüler_innen bspw. in einer JüL-Klasse? Wie ist der Zugang der Schüler_innen zu den Lösungen organisiert? Sollen sie eine Selbstkontrolle durchführen? Wie ist konkret eine Sicherung der Ergebnisse möglich? Sollen die Leseaufgaben jeweils zur Kontrolle durch die Lehrkraft sofort nach Bearbeitung abgegeben werden oder einmalig am Ende der Unterrichtseinheit? Gegebenenfalls muss den Schüler_innen transparent gemacht werden, ob und wie eine Bewertung der Ergebnisse erfolgt. Sollen über die Ergebnisse der Leseaufgaben hinaus weitere Produkte entstehen z.b. Buchvorstellungen (in div. Form, siehe Deutschunterricht ), Präsentationen, Vorträge zu Unterthemen, Ausstellungen (in diversen Formen möglich, wo? Im Klassenraum, im Schulgebäude, ), Wie werden ggf. Hausaufgaben organisiert? Dürfen ggf. Bücher aus der SK mit nach Hause genommen werden? Gibt es dafür z.b. eine Liste, in welche die Schüler_innen sich eintragen? Werden die Materialien der Schmökerkiste um weitere (Haus-) Aufgaben und/ oder Arbeitsblätter ergänzt? Wie erfolgt der Zugang zu den Materialien, den Spielen, Arbeitsblättern usw. - sofern diese Verwendung finden sollen? 47

7 4) Spiele für die Klasse Post-it Für jeden Schüler und jene Schülerin wird ein DIN A3 Poster mit dem Namen in der Klasse aufgehängt/ ausgelegt, alle Kinder bekommen mehrere Zettelchen/ Post-ist. Sie sollen nun zu möglichst vielen Mitschüler_innen, positive Dinge aufschreiben und ihre Post-its auf die Namensposter kleben. Besprechen Sie ggf. vorab, über welche Eigenschaften/ Eigenarten man positive Aussagen treffen kann und sammeln sie gemeinsam mit den Schüler_innen Beispiele. Die Plakate können auch über mehrere Tage/ für die Dauer der Unterrichtseinheit hängen bleiben und ständig ergänzt werden. Ein Spiel, um sich die positiven Eigenschaften von möglichst vielen Mitschüler_innen zu verdeutlichen und vielleicht auch mal ganz neue Seiten an sich selbst zu entdecken. Dirigentenspiel Alle Kinder sitzen im Kreis, ein Kind geht aus dem Raum. Eins von den Kindern wird der Dirigent, der von seinem Platz aus unterschiedliche Bewegungen macht, die alle anderen Kinder dann nachmachen müssen. Das wieder hereinkommende Kind muss nun raten, welches Kind der Dirigent ist. Ein Spiel, bei dem auch zurückhaltende Kinder die Möglichkeit haben, der ganzen Klasse den Takt vorzugeben. Die anderen Spieler_innen müssen sich konzentrieren undaufmerksam beobachten. Das Doch und Nein Spiel Zwei Kinder setzen/stellen sich gegenüber. Es wird mit allen Kindern ein Zeichen vereinbart, welches bedeutet, dass man das Spiel nicht weiter spielen möchte (z.b. Heben einer Hand). Ein Kind sagt immer lauter werdend Nein und das andere Kinder antwortet darauf auch immer lauter werdend Doch. Die Kinder spielen so lange, bis ein Kind das Stoppzeichen anzeigt. Ein Spiel, bei dem auch mal leise Kinder die Möglichkeit haben, laut zu sein. Spiegelbild Zwei Kinder kommen in die Kreismitte. Eines der Kinder drückt nur mit Gesten und Mimik einen bestimmten Gefühlszustand aus. Das zweite Kind stellt sich dem ersten gegenüber auf. Als Spiegelbild muss es alle Gesten und auch den Gesichtsausdruck des anderen Kindes genau nachmachen. Für kurze Zeit verharren beide Kinder in ihrer Haltung, damit die anderen sich Bild und Spiegelbild in Ruhe ansehen können. Welches Gefühl stellen die beiden dar? Ggf. auch: Welche Situation hat zu diesem Gefühl geführt? Ein Spiel, um über Gefühle ins Gespräch zu kommen und sich die mimischen und gestischen Merkmale verschiedener Gefühle zu verdeutlichen. Hindernislauf In einem Raum der Einrichtung wird ein abwechslungsreicher Hindernis-Parcours aufgebaut, wie z.b. eine Bank, ein Kriechtunnel, einige Gegenstände zum Übersteigen oder ein auf dem Boden liegendes Balancierseil. 48

8 Kopiervorlagen 5 Inhaltsverzeichnis für die Kopiervorlagen und Sprachförder- Spiele Leseportfolio zur Schmökerkiste Steckbriefe in Puzzleform Das macht mich glücklich - ABC So fühle ich mich manchmal Ein Mensch, den ich besonders mag Mein bester Freund Meine Freunde und ich Die drei Musketiere Meine Mitschüler - unsere Hobbys Ein Akrostichon schreiben Treppengedichte schreiben Gitterrätsel Gefühlswürfel Kernwortschatz Angelspiel Domino mit Wörtern Domino mit Sätzen Memory Puzzle Tabu Kernwortschatzkarten Gefühle- Wortkarten Bild- Wortschatzkarten 53

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11 Gefühle-Wortkarten Anleitung:

12 Alle miteinander Alle miteinander Aufgabe: Tipps und Lösungen: Oder