Moderation V: Transparenz herstellen

Transkript

1 Studienseminar Koblenz Berufspraktisches Seminar Pflichtmodul 29 Teildienststelle Altenkirchen Moderation V: herstellen

2 Definition (lat. transparens durchscheinend ), auch Durchsichtigkeit, adj. transparent, durchsichtig, als Gegenteil Intransparenz, Undurchsichtigkeit steht für: (Physik), die Durchlässigkeit in Bezug auf elektromagnetische Wellen, insbesondere des Lichts (Computergrafik), durchscheinend wirkende Elemente in einer Bilddatei (Akustik) die Unterscheidbarkeit zeitlich aufeinanderfolgender Töne bei musikalischen Schalldarbietungen (Computersystem), eine Hardware oder Software, deren Existenz für den Benutzer weder direkt erkennbar noch relevant ist (Signalverarbeitung), eine Signalübermittlung, die sich beim Empfänger nicht bemerkbar macht (Politik), Vorgänge der Öffentlichkeit, die von außen nachvollziehbar sind Verhaltenstransparenz, eine durch Offenlegung oder Überwachung erzeugte Nachvollziehbarkeit des Verhaltens von Individuen siehe Gläserner Mensch (Datenschutz) Markttransparenz, in der Volkswirtschaftslehre die Verfügbarkeit von Informationen in und über einen Markt Und im Unterricht?

3 Vorbereitende Aufgabe für die heutige Sitzung: Moderation V: herstellen Notieren Sie drei unterschiedliche Beispiele an unterschiedlichen didaktischen Orten, wie Sie selbst in einer konkreten Unterrichtssituation eine zentrale Gelenkstelle gestaltet haben. Hinweise: Notieren Sie Ihre Formulierungen und Anweisungen möglichst in authentischer, wörtlicher Rede.

4 Arbeitsaufträge Tauschen Sie sich in 3er Gruppen aus: - Verorten Sie Ihre Beispiel-Sprechakte im Lehr-Lern-Modell. - Bewerten Sie Ihre Sprechakte unter dem Aspekt der. mögliche Prüffragen als Bewertungsgrundlage: Welche inhaltliche schaffe ich? Warum stelle ich her? (Lehrerperspektive: Was will ich bezwecken?) Wozu stelle ich her? (Schülerperspektive: Was soll beim Schüler ankommen und was kommt wirklich an?)

5 in der Moderation authentisch, komplex herausfordernd bedeutsam kontextorientiert lernproduktorientiert gestuft mit Strategien Aufgabenstellungen Kompetenzen Lernumgebung Problemstellung entdecken Vorstellungen entwickeln umfasst: Inhalte Verfahren / Methoden Zielsetzungen Anforderungen Beziehungen Rolle des Lehrers Moderation Informationen auswerten Materialien/Methoden lernergerecht stärkend, ermutigend inputorientiert klärend, aufbauend methodenbegleitet sprachsensibel medienbegleitet metareflexiv lernproduktorientiert selbstkorrigierend steuerungsmächtig lernfördernd Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren Vernetzen und transferieren Kompetenzen Diagnose/Rückmeldung stärkend, ermutigend klärend, aufbauend sprachsensibel metareflexiv selbstkorrigierend lernfördernd Studienseminar Koblenz

6 bei zentralen Übergängen authentisch, komplex herausfordernd bedeutsam kontextorientiert lernproduktorientiert gestuft mit Strategien Aufgabenstellungen Materialien/Methoden lernergerecht stärkend, ermutigend inputorientiert klärend, aufbauend methodenbegleitet sprachsensibel medienbegleitet metareflexiv lernproduktorientiert selbstkorrigierend steuerungsmächtig lernfördernd Kompetenzen Lernumgebung Problemstellung entdecken Vorstellungen entwickeln Informationen auswerten Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren Vernetzen und transferieren Kompetenzen muss hergestellt werden: grundsätzlich in und zwischen allen Phasen besonders rund um das Lernprodukt Moderation Diagnose/Rückmeldung stärkend, ermutigend klärend, aufbauend sprachsensibel metareflexiv selbstkorrigierend lernfördernd Studienseminar Koblenz

7 als Grundanforderung Aufgaben Hausaufgaben Aufgabenstellungen Materialien/Methoden Auswahl stärkend, der ermutigend Medien und klärend, Materialien aufbauend Tafelbilder sprachsensibel und Tafelanschriebe metareflexiv selbstkorrigierend lernfördernd Kompetenzen Lernumgebung Problemstellung entdecken Vorstellungen entwickeln Informationen auswerten Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren Vernetzen und transferieren Kompetenzen umfasst: Inhalte Verfahren / Methoden Zielsetzungen Anforderungen Beziehungen Rolle des Lehrers Moderation Diagnose/Rückmeldung Lernhilfen (z. B. Hilfekärtchen) Plateaubildungen Zwischensicherungen Studienseminar Koblenz

8 Ursachen verhinderter z.b. unklare Aufgabenstellungen z.b. überfordernde Materialien z.b. unpassende oder zu lange Sprechakte z.b. Unterrichtsstörungen z.b. fehlende Arbeitsatmosphäre z.b. zu hohes Unterrichtstempo im Verhältnis zum Tempo der Lerner z.b.

9 als Grundanforderung Aufgaben Hausaufgaben Aufgabenstellungen Materialien/Methoden Auswahl stärkend, der ermutigend Medien und klärend, Materialien aufbauend Tafelbilder sprachsensibel und Tafelanschriebe metareflexiv selbstkorrigierend lernfördernd Kompetenzen Lernumgebung Problemstellung entdecken Vorstellungen entwickeln Informationen auswerten Lernprodukt diskutieren Lernzugewinn definieren Vernetzen und transferieren Kompetenzen umfasst: Inhalte Verfahren / Methoden Zielsetzungen Anforderungen Beziehungen Rolle des Lehrers Moderation Diagnose/Rückmeldung Lernhilfen (z. B. Hilfekärtchen) Plateaubildungen Zwischensicherungen Studienseminar Koblenz

10 Standardsituation: Die Tafel einsetzen Hätte ich unter alten und neuen Unterrichtsmitteln ein einziges zu wählen, ich wählte die Tafel und Kreide. (Hartmut von Hentig)

11 Arbeitsaufträge für die Partnerarbeit Hilbert Meyer: Unterrichtsmethoden, Praxisband 1. Entdecken Sie mindestens fünf Mängel in diesem Tafelbild. 2. Sie sind schulische/r Ausbildungsleiter/in: Entwickeln Sie ein Tafelbild für eine schulische Ausbildungssitzung, aus dem Tipps/ Anweisungen für ein gelungenes Tafelbild ersichtlich werden.

12 Mängel Tafelbild hat keine nachvollziehbare Struktur: Wichtiges steht neben Unwichtigem Mittel- und Seitenfelder werden nicht unterschieden. Tafeltext ganz links ist nicht zu Ende gebracht (3. Funktion fehlt). Tafeltext ganz links ist ohne Not nach rechts auf das Mittelfeld ausgeweitet. Korrektur des Begriffes Euphemismus ist nur halbfertig. Formal störend: erste Funktion wird als Substantiv, die zweite in einem Satz formuliert. Pfeile im Mittelfeld suggerieren eine logische Konsequenz, die aber nicht abzulesen ist. Inhaltlicher und formaler Fehler. Es muss heißen: Autorität der Emilia Galotti Begriffe Absolutismus und Merkantilismus : über die Tafelfelder geschrieben, Definition fehlt Ecken oben/ unten rechts: Tafelanschrieb aus der letzten Mathematikstunde?

13 Zeichen und Symbole Fachzeichen normgerecht Strichmännchen, Pfeile, Sprechblasen, Denkblasen,... Montage Poster, Plakate Magnete Moosgummi Papppfeile Qualitätsmerkmale Übersicht-Ordnung-Struktur Lesbarkeit Prägnanz optische Ankerreize liebevolle Gestaltung Wahrnehmungsgesetze Zeichnungen Vorbildcharakter ansprechend gestalten einfache Strichzeichnungen der Tafelgröße angepasst Teilhabe am Entstehungsprozess Heftübertrag berücksichtigen Raumaufteilung symmetrisch Blockbildung optische Balance nicht übervoll Seitentafel ggf. als Schmier- und Denkzettel erst Hintertafel, dann Vordertafel handwerkliche Gütekriterien für Tafelbilder Schrift lesbare Handschrift ggf. Druckbuchstaben GROSSBUCHSTABEN sparsam angemessene Schriftgröße gerade schreiben eng zusammenschreiben Blöcke bilden Hervorhebungen nutzen Farben keine Überladungen / sparsam mit Bedeutungen belegen und beibehalten auf Kontrast zum Hintergrund achten Teilhabe am Entstehungsprozess

14 Fragen, die sich sonst noch stellen 1. Wie viel schreibe ich an die Tafel? 2. Wie groß schreibe ich an die Tafel? 3. Wie teile ich die Tafel ein? 4. Wer schreibt was und wie an die Tafel? 5. Wann schreibe ich an die Tafel (begleitend, zeitversetzt, nachträglich)? 6. Wann soll das Tafelbild abgeschrieben werden? 7. Welche Vor- und Nachteile hat die Tafel? 8. Welche Alternativen gibt es zum Tafelanschrieb?

15 Antworten auf die Fragen Mal schreibt man gar nichts, mal wenig aber auch einmal ganz viel an die Tafel. Das Tafelbild allein macht noch keinen guten Unterricht. Tafelarbeit lässt sich nicht auf das Handwerk allein reduzieren. Tafelarbeit muss didaktisch legitimiert sein. Tafelarbeit hat Vor- und Nachteile.

16 Welche Vor und Nachteile hat die Vorteile geringer organisatorischer Aufwand permanente Präsenz in verschiedenen Unterrichtssituationen einsetzbar ökologisch und ökonomisch ohne Belastungen Tafel? Nachteile sukzessive Tafelmitschrift unterbricht den Unterrichtsfluss Gefahr: Unterricht richtet sich nach dem (geplanten) Tafelbild und nicht umgekehrt fehlender Sichtkontakt bei aufwändigem Anschrieb Kreidestaub

17 Wo ist der didaktische Ort der Tafelarbeit? Die Tafel kann didaktisch eingesetzt werden: zur Unterrichtsdokumentation, im Sinne eines Stundenprotokolls zur Ergebnissicherung zum Ergebnisvergleich als sichtbarer gemeinsamer Notizzettel für Ideen, Fragen, Lösungsansätze, Zwischenergebnisse,

18 Wann ist die Tafel didaktisch falsch bzw. richtig eingesetzt? Unterricht ist nicht dazu da, um ein Tafelbild zu erstellen. Schüler sind nicht dazu da, damit das Tafelbild des Lehrers an die Tafel kommt. Das Tafelbild muss sich organisch unauffällig in das Unterrichtsgeschehen einfügen. Das Tafelbild muss den Erkenntnis- und Verstehensprozess begleiten und unterstützen.

19 Beispiel zur Tafelarbeit Ein Referendar verteilt im Sozialkundeunterricht einer 10. Klasse einen sozialkritischen Text über McDonald und lässt die Schüler arbeitsteilig in Gruppen ökologische, soziale und kulturelle Kritikpunkte herausarbeiten und anschließend an der Tafel zusammentragen. Hier das Ergebnis:

20 Zur handwerklichen Seite dieses Tafelbildes Das Tafelbild ist handwerklich gut und genügt den handwerklichen Gütekriterien Kritikpunkte an McDonald s ÖKOLOGISCH - Einweggeschirr - weite Transportwege - Regenwaldvernichtung - Futtermittelimporte SOZIAL - niedrige Löhne - Schlechte Arbeitsbedingungen - Behinderung von Betriebsräten - Beeinflussung von Kindern - Ungesundes Essen KULTURELL - Fehlende Esskultur - weltweite kulturelle - Vereinheitlichung

21 Zur didaktischen Seite dieses Tafelbildes Das Tafelbild bildet ausschließlich die Textinformationen ab und paraphrasiert sie in Kurznotation an der Tafel. Im anschließenden Unterrichtsgespräch verbleibt der Referendar mit den Schülern auf dieser konkreten Ebene und versäumt es, (nicht aus zeitlichen Gründen) die Begrifflichkeit und die Thematik sprachlich zu verallgemeinern und zu abstrahieren und verschenkt somit wertvolle Lerngelegenheiten. Er nutzt nicht die didaktischen Möglichkeiten und erreicht kein gehobenes Niveau.

22 Die verschenkte didaktische Option Das Tafelbild kann optimiert werden, indem abstrahierende Begriffe eingefügt werden. Kritikpunkte an McDonald s ÖKOLOGISCH - Einweggeschirr - weite Transportwege SOZIAL - niedrige Löhne - Schlechte Arbeitsbedingungen KULTURELL - Fehlende Esskultur - weltweite kulturelle - Regenwaldvernichtung - Futtermittelimporte - Behinderung von Betriebsräten - Vereinheitlichung - Beeinflussung von Kindern - Ungesundes Essen

23 Ein mögliches Ergebnis Durch abstrahierende Fachbegriffe wird das fachliche Niveau gehoben. ÖKOLOGISCH Kritikpunkte an McDonald s SOZIAL KULTURELL - Einweggeschirr - niedrige Löhne - Fehlende Esskultur - Ressourcenvergeudung - weite Transportwege - Lohndumping - kulturelle Monokultur - Schlechte Arbeitsbedingungen - weltweite kulturelle - keine regionalen Ressourcen- Betriebsverfassungsgesetz - Globalisierung - Regenwaldvernichtung - Behinderung von Betriebsräten - Vereinheitlichung - Umweltzerstörung - Futtermittelimporte - Tarifautonomie - Beeinflussung von Kindern - Nord-Süd-Konflikt - Manipulation - Ungesundes Essen - Volksgesundheit

24 Noch ein mögliches Ergebnis