Praktische Umsetzung des bilingualen Sportunterrichts mit Sportstudenten

Transkript

1 Ruhr-Universität Bochum Fakultät für Sportwissenschaft Sommersemester 2016 Sprachförderung im Sportunterricht Dozent: Adam Frytz Praktische Umsetzung des bilingualen Sportunterrichts mit Sportstudenten Datum: Ort: Halle Markstraße, Bochum Verfasser: Alexander Panskus Matrikelnummer: Spanische Philologie, Sportwissenschaft Bachelor of Arts Verfasser: Oliver Eljasik Matrikelnummer: Spanische Philologie, Sportwissenschaft Bachelor of Arts 1

2 Inhaltsverzeichnis 1. Thema der Stunde Bedingungsanalyse/ Adressatengruppe Gegenstandsanalyse- /Sachanalyse Ziele der Stunde Hauptziel Kognitive Ziele Sozial affektive Lernziele Stundenverlauf Literatur

3 1. Thema der Stunde Das Thema unseres Lehrversuchs ist die Praktische Umsetzung des bilingualen Sportunterrichts. Dabei verwenden wir als Unterrichtssprache unsere jeweilige Zweitsprache Spanisch. 1.1 Bedingungsanalyse/ Adressatengruppe Bei den Teilnehmern der geplanten Unterrichtsstunde zum Thema Praktische Umsetzung des bilingualen Sportunterrichts handelt es sich um Sportstudenten in einem Alter von ca Jahre. Durch eine kurze Befragung der Sportstudenten wurde deutlich, dass die Gruppe in Bezug auf die ausgeübten Sportarten sehr heterogen ist. Dennoch sind wir in unserer Unterrichtsplanung davon ausgegangen, dass alle Teilnehmer ein überdurchschnittlich gutes motorisches Niveau aufweisen. Dies bestätigten uns auch die vergangenen Stunden, in denen stets mit sehr hohem Engagement gearbeitet wurde. In Bezug auf die geplante Thematik sind die Teilnehmer bis dato sehr unerfahren. Wir konnten erfahren, dass bisher niemand der anwesenden Sportstudenten einen bilingualen Sportunterricht erlebt hat. Dementsprechend sollte die Motivation der Studenten sehr hoch sein. Die Stunde umfasst einen zeitlichen Rahmen von 45 Minuten, wobei dem Praxisteil ein ca. 45 minütiger Theorieteil zum Gegenstand Bilingualität vorausgeht. Die Lehrdemonstration findet auf dem Gelände der Fakultät für Sportwissenschaft Bochum statt. Für die Stunde hält die Ausstattung der Halle Markstraße alles bereit, um den Unterrichtsversuch erfolgreich umzusetzen. Für den Theorieteil stehen ein Beamer, ein Whiteboard, sowie eine Flipchart im Seminarraum 1 zur Verfügung. 1.2 Gegenstandsanalyse- /Sachanalyse Die Praxiseinheit thematisiert die Bilingualiät, die in der vorangegangenen Theoriestunde mithilfe einer Powerpoint- Präsentation erklärt und diskutiert wird. Außerdem werden aktuelle Forschungsergebnisse und der Transfer zum Sportunterricht vorgestellt. Bilingualität wird in der Literatur als Zustand bezeichnet, in dem mehr als eine Sprache gesprochen wird (Banaz, 2002). Die Linguistik 1 betont die Sprachkompetenz und 1 Linguistik ist die Sprachwissenschaft und untersucht, wie Sprache strukturiert ist. 3

4 unterscheidet dabei die muttersprachliche Kontrolle einer Sprache, die der minimalen Kompetenz in einer anderen Sprache entgegengesetzt ist (Banaz, 2002; Kocianova, 2005). In den letzten Jahren hat sich in Bezug auf den Sportunterricht ein verstärktes Interesse am bilingualen Sportunterricht entwickelt. Es wird deutlich, dass die Bedeutung des bilingualen Sportunterrichts im schulischen Kontext enorm zunimmt. Die schulische Sprachförderung und die Vermittlung der deutschen Sprache als Fremdsprache unterstreichen die Aktualität der praktischen Umsetzung des bilingualen Sportunterrichts. Dem Sportunterricht der im aktuellen Schulalltag relativ selten bilingual unterrichtet wird werden viele strukturelle Merkmale zugeschrieben, die ihn für den bilingualen Sportunterricht prädestinieren. Daran wird deutlich, dass: Die SuS eine grundlegende positive Einstellung zum Sportunterricht haben. Die Lernumgebung, im Vergleich mit den anderen Schulfächern, soziale Interaktionen fördert. Der Sport sehr handlungsorientiert ist und durch seine materielle und körperliche Anschaulichkeit weniger auf Kommunikation angewiesen ist, als beispielsweise der Mathematikunterricht. Durch taktile und visuelle Lernhilfen wird es den SuS erleichtert, dem Unterrichtsgeschehen zu folgen, auch wenn die sprachliche Kompetenz Defizite aufweist. Aus diesen Gründen wird die besondere Eignung des Faches Sport für die bilinguale Unterrichtung hervorgehoben und der Wert für die Sprachförderung im schulischen Kontext unterstrichen. Die Aufgabe der Praxiseinheit ist es, durch die Verwendung einer den Teilnehmern fremden Sprache eine Situation zu simulieren, in der sich häufig SuS mit Migrationshintergrund befinden. Unser Ziel ist es zu demonstrieren, dass die Zugänglichkeit des Sportunterrichts auch für SuS mit Migrationshintergrund sehr gut ist. In der Schule haben sie demnach die Möglichkeit, erste positive Erfahrungen im Gebrauch mit der deutschen Sprache zu machen. 4

5 2. Ziele der Stunde 2.1 Hauptziel Das Ziel unseres Unterrichtsentwurfs ist es, den Teilnehmern eine Situation zu demonstrieren, in der sich in der heutigen Zeit viele SuS befinden. Durch eine mangelnde sprachliche Kompetenz kommt es dazu, dass vor allem SuS mit Migrationshintergrund oft im schulischen Unterricht vor enormen sprachlichen Barrieren stehen und ihnen der Zugang zum Unterricht dadurch erheblich erschwert wird. Durch ein gut geplantes Auftreten, eine geeignete Sportlehrersprache (non- verbal) und mediale Unterstützung, soll es uns gelingen, einen reibungslosen Unterrichtsverlauf zu gewährleisten, auch wenn die Unterrichtssprache den Teilnehmern gänzlich fremd ist. 2.2 Kognitive Ziele Den Teilnehmern soll bewusst werden, dass ein Gelingen des Sportunterrichts auch ohne ein komplettes sprachliches Verständnis seitens der SuS möglich ist. Des Weiteren soll es zu der Erkenntnis kommen, dass eine defizitäre sprachliche Kompetenz der SuS durch den geeigneten Einsatz von Medien, Mimik & Gestik und Auftreten durch den Sportlehrer kompensiert werden kann. 2.3 Sozial affektive Lernziele Auf der sozial- affektiven Ebene ist es uns wichtig, dass die SuS in Interkationen gegenseitige Hilfestellungen austauschen, um auftretende Probleme möglichst früh beheben zu können. Verständigungsschwierigkeiten sollen dadurch minimiert und Bewegungsanweisungen verdeutlicht werden. 5

6 3. Stundenverlauf Der Unterrichtsversuch wird mit der Erläuterung des Stundenablaufs und den damit verbundenen Zielen der Stunde eingeleitet. Es kommt zum ersten Kontakt mit der Fremdsprache. Aufgeteilt ist die Stunde in eine Einstiegsphase, eine Darbietungsphase, eine Erarbeitungsphase und eine Ergebnissicherung. Im ersten Teil der Stunde, dem Warm Up, sollen sich die Studenten in einem abgesteckten Feld bewegen und auf die Kommandos und Gesten der Lehrpersonen achten. Hierbei sollen die Teilnehmer mit der Fremdsprache konfrontiert und sensibilisiert werden. In der Darbietungsphase wird die Übungsform des Zirkeltrainings vorgestellt, damit die Lernenden diesen verstehen und ein reibungsloser Ablauf möglich ist. Außerdem sollen sie einen ersten Eindruck über die Bewegungen und Übungen erhalten. Die Lehrpersonen stehen den Teilnehmern hierbei offen gegenüber und gehen auf mögliche Fragen ein. Darüber hinaus können sie als Modell für einzelne Bewegungen herangezogen werden. In der Erarbeitungsphase sollen die vorgestellten Übungen und Bewegungen nun verinnerlicht werden. Dabei setzen die Teilnehmer bereits gelerntes in die Praxis um. Auf der Ebene der Sachkompetenz sollen Bewegungsmuster bewusst wahrgenommen und Zusammenhänge zu bereits gelernten Merkmalen hergestellt werden. Auf der Ebene der Bewegungs- und Wahrnehmungskompetenz soll ein Bewegungsverständnis erworben werden, um eigene sportliche Handlungen unabhängig von der Sprache zu realisieren. Konkret führen die Lernenden die Bewegungen Kniebeuge, Liegestütze, Ausfallschritte und Burpees unter Anleitung der Lehrer aus. Hierbei agieren diese aktiv und gehen auf Fehler ein. Im zweiten Teil der Erarbeitungsphase kommt es schließlich zum Training und die Teilnehmer trainieren in einem Intervall von 20 Sekunden Belastung und 10 Sekunden Pause. In dieser Phase der Stunde sollen die Lernenden einen Eindruck über ein intensives Zirkeltraining gewinnen. Daneben ist es den Lehrpersonen wichtig, dass die Teilnehmer eine Handlungsfähigkeit entwickeln, indem sie die Übungen bewusst und korrekt ausführen. Sie sollen darüber hinaus auch erkennen, dass Krafttraining auch in einer eingeschränkten Kommunikationssituation möglich ist. Bei der Ergebnissicherung kommt es abschließend zur Reflexion der Stunde, in der die Lernenden das erlebte kritisch reflektieren und ihre Eindrücke schildern. 6

7 4. Literatur Banaz, H. (2002). Bilingualismus und Code-switching bei der zweiten türkischen Generation in der Bundesrepublik Deutschland. Sprachverhalten und Identitätsentwicklung. Essen: Universität GH Finkbeiner, C.(2002). Lehren und lernen in zwei Sprachen - BILINGUALER UNTERRICHT. Schroedel GmbH Hallet, W. (2016). Genre im fremdsprachlichen und bilingualen Unterricht. Klett: Seelze. Zugriff am um Uhr. Zugriff am um Uhr. Kocianova, M. (2005). Metasprachliche Fähigkeiten zweisprachiger Kinder. Dissertation, Ludwig-Maximilians-Universität München. 7