SRH Fachhochschule für Gesundheit Gera GmbH

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Britta Lange
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1 SRH Fachhochschule für Gesundheit Gera GmbH

2 Psychische Belastung im Setting berufsbildende Schule Prof. Dr. Dr. Constance Winkelmann 27. Mai 2009

3 Lehrergesundheit Anteil psychischer Beeinträchtigungen: 38% Berufsschullehrkräfte vs % Vergleichswerte (Gehrke et al., 2004) Höhepunkt im Jahr 2000: 64% aller Pensionierungen aufgrund von Dienstunfähigkeit (Versorgungsempfängerstatistik, 2008) häufigste Krankheitsform: psychische und psychosomatische Erkrankungen (Hillert & Schmitz, 2004; Rudow, 1994; Schaarschmidt, 2004): depressive Störungen, Erschöpfungssyndrome (Burnout), Belastungs- und Anpassungsstörungen

, 2004) Höhepunkt im Jahr 2000: 64% aller Pensionierungen aufgrund von Dienstunfähigkeit

4 Schülergesundheit Veränderte Erziehungs- und Sozialisationsbedingungen sozial benachteiligte Jugendliche: hohes Ausmaß an psychischen und psychosomatischen Auffälligkeiten jeder 2. sportlich inaktiv hoher Nikotin- (65%), Alkohol- (41%) und Drogenkonsum (9%) (Horstkotte, 2003) PISA-Studie (2001): zu geringe Förderung sozial schwacher Schüler und von Kindern mit Migrationshintergrund

sportlich inaktiv hoher Nikotin- (65%), Alkohol- (41%) und Drogenkonsum (9%) (Horstkotte, 2003)

5 Folgerungen für den Lehrerberuf Bildungs- vs. Erziehungsauftrag: 1. Erfüllung des Bildungsauftrags, d. h. Vermittlung von Wissen, Werten, Fertigkeiten 2. Befähigung zur Koproduktion in Form von Identifikation mit der eigenen Schule, Entwicklung hoher Leistungsmotivation und sozialer Kompetenz (Badura, 2004)

Vermittlung von Wissen, Werten, Fertigkeiten 2.

6 Eine hohe Qualität des Lehrens und Lernens kann auf Dauer nur mit psychisch gesunden Lehrern gewährleistet werden, d. h. mit Lehrern, die sich durch Zufriedenheit, Engagement und Widerstandsfähigkeit gegenüber den berufsspezifischen Belastungen auszeichnen (Schaarschmidt, 2004).

mit Lehrern, die sich durch Zufriedenheit, Engagement und

7 Gesundheitsförderung Gesundheit umfasst mehr als die Abwesenheit von Krankheit (Gesundheitsdefinition der WHO) Primäre Prävention: Maßnahmen, die dem Entstehen und Wirken von kritischen Belastungen vorbeugen Sekundäre Prävention: Maßnahmen zielen auf das Bewältigen bereits eingetretener Belastungen in einer Weise, die die dem Entstehen von Gesundheitsschäden vorbeugen Tertiäre Prävention: Maßnahmen betreffen die Wiederherstellung bei eingetretenen Gesundheitsbeeinträchtigungen und sollen Rückfälle verhindern

auf das Bewältigen bereits eingetretener Belastungen in einer Weise, die die dem Entstehen von Gesundheitsschäden vorbeugen

8 Gesundheitsförderung Primäre Prävention Verhaltensprävention Verhältnisprävention Verhaltenssteuerung in Richtung Gesundheitsförderung und/ oder Krankheitsvermeidung Ansatz an der Umwelt und Rückwirkung auf das Individuum

Verhaltenssteuerung in Richtung Gesundheitsförderung

9 Veränderungsvoraussetzungen Lehrer-Schüler-Interaktion Lehrer Schüler

10 Lehrer-Schüler-Interaktion Beobachtungsstudie von 30 Unterrichtsstunden an berufsbildenden Schulen (Winkelmann & Gienke, 2007) anhand des RHIA-Verfahrens (Krause, 2002) Befragung von BVJ-Schülern (N = 433) Wunsch nach Kombination aus strengem, sozialintegrativem Unterrichtsstil, gepaart mit Humor

RHIA-Verfahrens (Krause, 2002) Befragung von BVJ-Schülern (N = 433) Wunsch

11 Psychische Belastung vs. Beanspruchung Psychische Belastung Gesamtheit aller erfassbaren Einflüsse, die von außen auf den Menschen zukommen und psychisch auf ihn einwirken (DIN EN ISO , 2000) Psychische Beanspruchung individuelle, zeitlich unmittelbare und nicht langfristige Auswirkung der psychischen Belastung im Menschen in Abhängigkeit von seinen individuellen Voraussetzungen und seinem Zustand (DIN EN ISO , 2000) Ressourcen/ Ressourcendefizite

und psychisch auf ihn einwirken (DIN EN ISO 10075-1, 2000) Psychische Beanspruchung individuelle, zeitlich

12 Systemisches Anforderungs-Ressourcen-Modell (Becker, 2003) Umwelt des Individuums Externe Anforderungen Erleben und Verhalten des Individuums Bewältigungsverhalten Psychophysische Merkmale des Individuums Interne Anforderungen Externe Ressourcen Emotionales Erleben Interne Ressourcen Gesundheit des Individuums

Bewältigungsverhalten Psychophysische Merkmale des Individuums Interne

13 Konsequenzen für Aus- und Weiterbildung Salutogenetischer Ansatz von Antonovsky (1987) Ressourcenstärkung und -förderung bereits in der 1. Phase der Ausbildung (Esteve, 1989) Ermittlung der Leistungsvoraussetzungen von Lehramtsanwärter ( Fit für den Job, Herlt & Schaarschmidt, 2007) AVEM (Schaarschmidt & Fischer, 1996) BLK-Modellversuch KoLeGe ( ) Ressourcen stärkendes Training für Lehramtsstudierende (Winkelmann, 2008) Lehrer-Schüler- Interaktion Lehrer Schüler

Phase der Ausbildung (Esteve, 1989) Ermittlung der Leistungsvoraussetzungen von Lehramtsanwärter ( Fit für den Job,

14 Konsequenzen für Schüler Kompetenzwerkstatt (Zukunftszentrum Tirol, Lang-von Wins et al., 2005) Lehrer-Schüler- Interaktion Lehrer Schüler

15 Konsequenzen für Schüler Kompetenzwerkstatt (Zukunftszentrum Tirol, Lang-von Wins et al., 2005) Kompetenzen sind Selbstorganisationsdispositionen, individuelle Stärken (Erpenbeck & von Rosenstiel, 2003); Wenn Kompetenzen Stärken sind, dann sollten wir nach Wegen suchen, Stärken zu entwickeln (Lang-von Wins et al., 2005) Kompetenztraining Ich & meine Zukunft (Winkelmann, 2007) Lehrer-Schüler- Interaktion Lehrer Schüler

Rosenstiel, 2003); Wenn Kompetenzen Stärken sind, dann sollten wir nach Wegen suchen, Stärken zu

16 Zusammenfassung und Ausblick primärpräventive Maßnahmen sollten so früh wie möglich einsetzen, um einer möglichen Sekundärprävention, d. h. dem Bewältigen bereits eingetretener Fehlbeanspruchungen, vorzubeugen engagierte Lehrer mit einem gesunden Verständnis der work-lifebalance - Frühberentung vs. Schonungsverhalten sollte nicht das Ergebnis sein. durch welche Persönlichkeitsmerkmale, Arbeitsweisen und Bewältigungsstrategien unterscheiden sich erfolgreiche von weniger erfolgreichen Lehrern

dem Bewältigen bereits eingetretener Fehlbeanspruchungen, vorzubeugen engagierte Lehrer mit einem gesunden Verständnis der

17 Zusammenfassung und Ausblick Effekte von Präventionskampagnen Wirksamkeit und Nutzen

18 Zusammenfassung und Ausblick Effekte von Präventionskampagnen Wirksamkeit und Nutzen Aussagen zur Wirksamkeit 44% Keine Aussagen zur Wirksamkeit 26% Evaluation durchgeführt 19% Evaluation in Planung 8% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Abbildung 1: Prozentuale Verteilung der Wirksamkeitsprüfungen und Evaluationen (N = 93 Präventionsleistungen: Präventionskampagnen, Schwerpunktaktionen, Präventions- und Forschungsprojekte; Winkelmann, 2009)

10% 20% 30% 40% 50% Abbildung 1: Prozentuale Verteilung der Wirksamkeitsprüfungen und Evaluationen (N = 93

19 Zusammenfassung und Ausblick sorgfältige Bedarfsanalyse vor Implementierung eines Programms sowie die Entwicklung von Maßnahmen, welche individuell auf die Bedürfnisse von Beschäftigten zugeschnitten sind kontinuierlicher Einsatz von Programmen Interventions- und Nacherhebungszeiträume nicht zu kurz gestalten gesundheitspädagogische Maßnahmen (wie Schulungen) sollten wissenschaftlich begründet sein und entsprechend festgelegter, evidenzbasierter Qualitätsstandards durchgeführt und evaluiert werden: Dokumentation, die systematische Beschreibung des Programms, die Definition klarer Ziele, das Festlegen von Qualitätsmerkmalen sowie das Ableiten präziser Prüfhypothesen

Maßnahmen (wie Schulungen) sollten wissenschaftlich begründet sein und entsprechend festgelegter, evidenzbasierter Qualitätsstandards durchgeführt und evaluiert werden:

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