Hannelore Faulstich-Wieland/ Marianne Horstkemper "Trennt uns bitte, bitte nicht!"

Transkript

1 Hannelore Faulstich-Wieland/ Marianne Horstkemper "Trennt uns bitte, bitte nicht!"

2 Reihe Schule und Gesellschaft Herausgegeben von Franz Hamburger Marianne Horstkemper Wolfgang Melzer Klaus-Jürgen Tillmann Band 7

3 Hannelore Faul stich-wieland Marianne Horstkemper "Trennt uns bitte, bitte nicht!" Koedukation aus Mädchen- und Jungensicht Leske + Budrich, Opladen 1995

4 Die Autorinnen: Hannelore Faulstich-Wieland, geb. 1948, Erziehungswissenschaftlerin, Universitätsprofessorin für Frauenforschung an der Westfälischen Wilhelms Universität Münster. Marianne Horstkemper, geb. 1949, wissenschaftliche Mitarbeiterin an der Universität Koblenz im Modellversuch "Mädchen und Jungen in der Schule: Kompetenzen entwickeln - die eigene Rolle finden." 1995 by Leske + Budrich, Opladen Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlages unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfältigungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. ISBN ISBN (ebook) DOI /

5 Inhaltsverzeichnis l Einleitung Die Neuauflage der Koedukationsdebatte Fragestellung unserer Untersuchung Methodischer Ansatz: Inhaltsanalytische Auswertung von Aufsätzen Methodologische Reflexion Wie stehen Mädchen und Jungen zur Koedukation? Begründungen für gemeinsames und getrenntes Lernen in koedukativen Schulen Grundschule: "... denn Jungen und Mädchen gehören zusammen" Die Sicht der Mädchen Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Mädchenselbst- und Jungenfremdbild Vorbereitung auf das Zusammenleben der Geschlechter in Partnerschaft und Beruf Die Minderheitenposition: Ambivalenz und Ablehnung Die Sicht der Jungen Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Jungenselbst- und Mädchenfremdbild Die Minderheitenposition: Ambivalenz und Ablehnung Miteinander und voneinander lernen Die Orientierungsstufe: "... manchmal lohnt es sich, wenn Mädchen und Jungen zusammenarbeiten" Die Sicht der Mädchen Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Mädchenselbst- und Jungenfremdbild Die Minderheitenposition: Plädoyers für Trennung Die Sicht der Jungen Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Jungenselbst- und Mädchenfremdbild 74 5

6 Die Minderheitenposition: Plädoyers für Trennung Miteinander ist Schule besser auszuhalten Die Jahrgänge 7-10: Pubertät und Adoleszenz - schwere Zeiten im koedukativen Unterricht? Die Mehrheitsposition: Koedukation sichert Vielfalt und Genuß Die Mädchensicht: "Dann könnte man ja gleich ins Kloster gehen" Die Jungensicht: "Denn man kann sich langsam an sie gewöhnen" Die Minderheitenposition: Trennung kann auch vorteilhaft sein Die Sicht der Mädchen Die Sicht der Jungen Fazit: Trennung ja - aber mit Maßen Sekundarstufe 11: Getrennte Erziehung wäre ein Schlag gegen die Gleichberechtigung Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Selbst- und Fremdbilder Bevorzugung und Benachteiligung im Unterricht Vorbereitung auf das Zusammenleben der Geschlechter in Partnerschaft und Beruf Fazit: Training von Selbstbehauptung und Kooperationsfahigkeit bereitet auf gleichberechtigtes Miteinander nach der Schule vor Argumentationsmuster für und gegen gemeinsames Lernen in geschlechtsgetrennten Schulen Die Mädchen: Eine Schule für uns allein Die Jahrgänge 5/6: "Ich finde es schön hier, weil hier keine Jungs sind, die Streit anfangen und ärgern" Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Mädchenselbst- und Jungenfremdbild Die Minderheitenposition: "Bei uns in der Schule ist es echt geil. Aber mit Jungen sicher auch" Fazit: Endlich ungestört! Pubertät und Adoleszenz (Jahrgänge 7-10): "... aber je älter ich werde, desto mehr finde ich, es wäre mit Jungen besser..." Die ambivalente Mehrheitsposition: "Es ist manchmal etwas langweilig, weil man keinen Jungen anmachen kann" 140 6

7 Die Stimmen der Minderheitspositionen: Koedukations- und Trennungsbefiirworterinnen Lernen, Leistung und Interessen: Mädchenselbst- und Jungenfremdbild Fazit: Zwischen Nähewunsch und Abstandsbedürfnis Sekundarstufe II: "Ich bin so auch geteilter Meinung..." "Ich fmde eine Mädchenschule besser, denn dort werden die Mädchen richtig gefördert" "Hier ist eine viel, viel bessere Klassengemeinschaft als auf anderen Schulen" Fazit: Ein entschiedenes "Je in" zur Mädchenschule Zwischen Freiraum, Schonraum und Stigmatisierung Die Jungen: Trennung ist keine gute Lösung Die Jahrgänge 5/6: "Ich glaube, mit Mädchen ist es doch besser!" Schulklima und Schulleben Lernen, Leistung und Interessen: Jungenselbst- und Mädchenfremdbild Die Stimmen der Trennungsbefiirworter: "Außerdem ist es bitter, wenn ein Mädchen besser ist als ein Junge" Fazit: Die Medaille hat zwei sehr unterschiedliche Seiten Pubertät und Adoleszenz (Jahrgänge 7-10): "Manche kriegen schon einen roten Kopf, wenn man nur von Mädchen spricht" "Ich finde, daß das weibliche Geschlecht nur Positives mit sich bringt" Exkurs: Der ganz alltägliche Sexismus "unter Männern" Die Stimmen der Minderheitsposition: "Mädchen würden einen normalen Jungen an unserer Schule nur verwirren..." Fazit: Barrieren überwinden oder Schutzzäune ziehen? Sekundarstufe 11: "Bei uns waren früher viele Leute kontaktscheu..." "... der Lerneffekt wird sehr gestört..." Das Problem mit dem Ausnahmestatus: "Unsere Schule wird von außen oft als Rüpel- oder Schwulen-Schule angesehen" Fazit: Ein distanziertes "eher nicht" zur Jungenschule Zwischen Schüchternheit, Eliteanspruch und Vorurteilsabwehr Selbst- und Fremdbilder zwischen Polarisierung und Verunsicherung 200 7

8 5 Fachspezifische Problemsichten Schulfächer und Geschlecht: Schulischer Alltag umfaßt mehr als den Stundenplan In welchen Fächern wird Trennung gewünscht? Schulfächer als Geschlechterreviere? Sprachliche Fächer Jungensport und Mädchenspiele Die Sicht der Mädchen Die Sicht der Jungen Grenzen setzen - Grenzen überwinden Mathematisch-naturwissenschaftlich-technischer Bereich Textil- Werken - Technik Naturwissenschaften - Mathematik Biologie - Sexualkunde Typisierung verhindert Erweiterung von Fähigkeiten Lernen in unterschiedlichen schulischen Kontexten Unterschiedliche Bewertungen der Koedukation im Verlauf schulischer Sozialisation Identitätsentwicklung als Niederschlag sozialer Interaktionen Perspektiven einer geschlechterbewußten Pädagogik Gemeinsam oder getrennt lernen? Ansätze einer reflexiven Koedukation Anhang: Dokumentation der Instruktionen und Einstiegshilfen Literatur Verzeichnis der Abbildungen und Tabellen 270 8