Schulinternes Curriculum Fach: Deutsch 2015

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1 Kursphase 3. Semester Schulinternes Curriculum Fach: Deutsch Unterrichtsvorhaben: Lyrik im Grundkurs: Gedichte der Romantik und des Expressionismus im Leistungskurs: Gedichte der Romantik, des Expressionismus und der jüngsten Gegenwart (etwa ab 1990) können den Zusammenhang zwischen Inhalt und Form eines Gedichtes erfassen, deuten und darstellen (wesentliche rhetorische Mittel, Bildlichkeit von Gedichten als Formen indirekten Sprechens etc.) Texterschließung, auch produktionsorientierte Verfahren Präsentationen optischer Textaufarbeitung Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem oder wenn möglich: Vergleichende Analyse von literarischen Texten kennen gattungsspezifische Merkmale von aspektorientierter Gedichtvergleich (Typ II C) Lyrik Querbezüge zu anderen Kunstformen kennen die epochenspezifischen Merkmale interpretieren Gedichte im Zusammenhang ihres literaturhistorischen Kontextes reflektieren die Angemessenheit der Epochenzuordnung vergleichen die unterschiedlichen in den Gedichten dargestellten Menschen- und der jeweiligen Epoche (bildende Kunst, Architektur, Musik) und zur Geschichte Erarbeitung von Sachtexten zu den einzelnen Epochen, zur Gattung Lyrik und zur Wirkung von Gedichten Weltbilder der Gattung Lyrik auseinander (vorwiegend LK)

2 3. Semester 2. Unterrichtsvorhaben: Spracherwerb und Sprachentwicklung Johann Gottfried Herder: Abhandlung über den Ursprung der Sprache Auszüge aus I. Teil, 1. und 2. Abschnitt Aspekte des Sprachwandels in der Gegenwart: Einfluss neuer Medien; Mehrsprachigkeit können den Inhalt von Sachtexten zu den Themen Spracherwerb und Sprachentwicklung erfassen und wiedergeben (Thema, Problematik) beziehen Stellung zu Texten zu den Themen Spracherwerb und Sprachentwicklung (Herausarbeiten der in einem Text enthaltenen Probleme und Meinungen, Überprüfung der Argumentation auf Vollständigkeit und Schlüssigkeit, Stellungnahme zu den im Text enthaltenen Problemen, Meinungen, zur Darstellungsweise) verstehen Sprache als ein sich stetig wandelndes Medium (Ergebnis von ontogenetischen, historischen und interlingualen Entwicklungsprozessen) Analyse der Argumentationsstruktur (Klärung von Begriffen in Kontexten, Unterscheidung von Beschreibung und Wertung), auch unter Berücksichtigung produktionsorientierter Verfahren Beschaffen, Ordnen und Auswerten von Informationen Sachtextanalyse mit weiterführendem Schreibauftrag (Typ I A) oder Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts im Anschluss an eine Textvorlage (Typ III A)

3 4. Semester 1. Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 18./19. Jh. unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung des Dramas Johann Wolfgang von Goethe: Iphigenie auf Tauris Friedrich Schiller: Kabale und Liebe können den Zusammenhang zwischen Inhalt und Aufbau eines Dramas erfassen, deuten und darstellen kennen gattungsspezifische Merkmale von dramatischen Texten interpretieren Dramen im Zusammenhang ihres literaturhistorischen Kontextes reflektieren die Angemessenheit der Epochenzuordnung vergleichen die Dramen unter inhaltlichen und formalen Aspekten vergleichen die unterschiedlichen in den Dramen dargestellten Menschen- und Weltbilder interpretieren die Texte und setzen sich mit ihrem Problemgehalt auseinander der Gattung Drama auseinander (vorwiegend LK) Analyse der Gesprächsstruktur, auch unter Berücksichtigung produktionsorientierter Verfahren Besuch einer aktuellen Theateraufführung, ersatzweise Einsatz eines Filmdokuments Rezensionen erörtern und selbstständig verfassen Querbezüge zur Geschichte bzw. Mythologie Erarbeitung von Sachtexten zu den einzelnen Epochen und zur Gattung Drama Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts im Anschluss an eine Textvorlage (Typ III A)

4 5. Semester 1. Unterrichtsvorhaben: Epochenumbruch 19./20. Jh. unter besonderer Berücksichtigung der Entwicklung epischer Texte Franz Kafka: Die Verwandlung Joseph Roth: Hiob Literarische Beispiele der neuen Sachlichkeit: Romanauszüge / Erzähltexte von Erich Kästner, Hans Fallada, Marieluise Fleißer oder Irmgard Keun (nur Leistungskurs) können den Zusammenhang zwischen Inhalt und Aufbau eines Erzähltextes erfassen, deuten und darstellen kennen gattungsspezifische Merkmale der Erzähltexte interpretieren Erzähltexte im Zusammenhang ihres literaturhistorischen Kontextes reflektieren den Bezug der epischen Texte zu ihrer jeweiligen Epoche vergleichen Erzähltexte unter inhaltlichen und formalen Aspekten vergleichen die unterschiedlichen in den Erzähltexten dargestellten Menschen- und Weltbilder interpretieren die Texte und setzen sich mit ihrem Problemgehalt auseinander epischer Texte auseinander (vorwiegend LK) Analyse der Erzählstruktur, auch unter Berücksichtigung produktionsorientierter Verfahren Einsatz einer Romanverfilmung Rezensionen und Zeitdokumente analysieren Querbezüge zu anderen Kunstformen der jeweiligen Epoche (bildende Kunst, Architektur, Musik) und zum historischen Kontext Erarbeitung von Sachtexten zu den einzelnen Epochen und zur Gattung Epik Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem oder (GK: und) wenn möglich: Vergleichende Analyse von literarischen Texten (Typ II C)

5 5. Semester 2. Unterrichtsvorhaben: Sprachkritik; Sprachskepsis, Sprachnot (nur Leistungskurs) Hugo von Hofmannsthal: Chandos-Brief in Auszügen (als gemeinsamer Bezugstext) / Gedichte und Sachtexte zum Thema können den Inhalt von Sachtexten zu den Themen Sprachkritik, Sprachskepsis und Sprachnot erfassen und wiedergeben (Thema, Problematik) beziehen Stellung zu Texten zu den Themen Sprachkritik, Sprachskepsis und Sprachnot (Herausarbeiten der in einem Text enthaltenen Probleme und Meinungen, Überprüfung der Argumentation auf Vollständigkeit und Schlüssigkeit, Stellungnahme zu den im Text enthaltenen Problemen, Meinungen, zur Darstellungsweise) weisen Kernelemente von Sprachkritik, Sprachskepsis und Sprachnot an ausgewählten Gedichten zum Thema nach erkennen die Bedeutung der Sprache für das Selbstverständnis des Menschen, sein Leben in der Gemeinschaft und sein Verhältnis zur Welt Texterschließung, auch unter Berücksichtigung produktionsorientierter Verfahren Vergleich der poetischen Verarbeitung der Sprachnot in unterschiedlichen Texten und Textgattungen Querbezüge zu anderen Kunstformen der jeweiligen Epoche (bildende Kunst) und zur Philosophie Sachtextanalyse mit weiterführendem Schreibauftrag (Typ I A) oder Argumentative Entfaltung eines fachspezifischen Sachverhalts im Anschluss an eine Textvorlage (Typ III A)

6 6. Semester 1. Unterrichtsvorhaben: Gegenwartsliteratur (2. Hälfte des 20. Jahrhunderts) Wolfgang Koeppen: Tauben im Gras können den Zusammenhang zwischen Inhalt und Aufbau eines Romans erfassen, deuten und darstellen kennen gattungsspezifische Merkmale des Romans können stilistische und formale Besonderheiten der Gegenwartsliteratur am Roman nachweisen interpretieren den Roman im Zusammenhang seines literaturhistorischen Kontextes reflektieren den Bezug des Romans zu seiner Epoche erkennen die in dem Roman vorhandenen Themen interpretieren den Text und setzen sich mit seinem Problemgehalt auseinander epischer Texte auseinander (vorwiegend LK) Analyse der Erzählstruktur, auch unter Berücksichtigung produktionsorientierter Verfahren Methoden sprachanalytischer Arbeit Rezensionen und Zeitdokumente analysieren Querbezüge zum historischen Kontext Erarbeitung von Sachtexten zur Gegenwartsliteratur Analyse eines literarischen Textes mit weiterführendem Alternativ: Vergleichende Analyse eines Sachtextes und eines literarischen Textes (Typ I C)