Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I. Französisch. (Stand )

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1 Schulinterner Lehrplan zum Kernlehrplan für die Sekundarstufe I Französisch (Stand )

2 Inhalt 1. Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit 1 Rahmenbedingungen der fachlichen Arbeit Das Fach Französisch wird am Ville-Gymnasium Erftstadt (im folgenden: VGE) derzeit von 7 Lehrkräften unterrichtet. Französisch kann am VGE ab Klasse 6 oder Klasse 8 erlernt werden. Die Sprachenfolge sieht folgendermaßen aus: 1. Fremdsprache ab Klasse 5 Englisch 2. Fremdsprache ab Klasse 6 Französisch Latein Wahlpflichtbereich ab Klasse 8 Französisch Latein Spanisch In den letzten Jahren hat sich das Wahlverhalten der Schülerinnen und Schüler relativ konstant gezeigt, so dass in der Regel in Klasse 6 drei Französischkurse mit ca Schülerinnen und Schülern eingerichtet werden konnten. Der Differenzierungskurs in Klasse 8 konnte in den letzten 3 Jahren aufgrund der geringen Nachfrage nicht eingerichtet werden, was vor allem an dem neuen Angebot in Spanisch liegt. Eine besondere Aufgabe kommt der Fachschaft Französisch bei der Beratung der Schülerinnen und Schüler und ihrer Eltern zur Wahl der zweiten Fremdsprache in Klasse 5 bzw. zur Differenzierung ab Klasse 8 zu. Hierzu findet ein Informationsabend für die Eltern statt, auf dem die einzelnen Fächer vorgestellt werden und das Für und Wider der Entscheidung erörtert wird. Darüber hinaus erhalten die Schülerinnen und Schüler in Klasse 5 Schnupperstunden in Latein und Französisch sowie die Möglichkeit einer individuellen Beratung. Im Rahmen der Förderschiene im gebunden Ganztag werden ab Klasse 6 A-Kurse (defizitorientierte Förderung) und B-Kurse (Neigungs- und Begabungsförderung, z.b DELF-Kurs) angeboten. Der Unterricht im Fach Französisch findet in der Regel in den Klassenräumen statt, da kein eigener Fachraum zur Verfügung steht. Jeder Klassenraum ist mit Tafel und OHP ausgestattet. Darüber hinaus gibt es auf den einzelnen Fluren feste Standorte für transportable TV-, Video- und DVD-Geräte, einen Filmraum mit fest installiertem Beamer, Fernseher, Video- und DVD-Gerät und fünf Computerräume, die auch für den Fachunterricht zur Verfügung stehen. Die Fachschaft besitzt darüber hinaus mehrere moderne transportable CD-Player und MP3-Player mit Lautsprechern. 2 Entscheidungen zum Unterricht 2.1 Unterrichtsvorhaben Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben

3 Jahrgang 6 Allgemeine Hinweise: GeR: Am Ende der Jahrgangsstufe 6 soll des Niveau A1 erreicht werden. Kernlehrplanbezug: KLP Französisch (S ) Unterrichtsstunden pro Woche: 4 Arbeitsmaterial: Lehrwerk A Plus Nouvelle Edition, Band 1 (Cornelsen 2014) mit Begleitmaterialien (Grammatisches Beiheft, Carnet d activités); evtl. Zusatzmaterial (siehe 2.4) Leistungsüberprüfung und bewertung: 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr (geschlossene und halboffene/offene Aufgabentypen; freie Textproduktion); regelmäßige Vokabelüberprüfungen; genaueres im Leistungskonzept des Ville- Gymnasiums (Kap. B 8) Anmerkungen: Es findet eine enge Zusammenarbeit zwischen Fachlehrkräften und Förderkurslehrkräften (A-Kurse und B-Kurse) statt, um eine optimale individuelle Förderung zu gewährleisten. Unterrichtsvorhaben (verpflichtende Reihenfolge) Unité 1: La rentrée Unité2: À la maison Unité 3: Ma famille Unité 4: Mes copains et mes activités Unité 5: Au collège Unité 6: À Strasbourg Unité 7: On fait la fête! Unité 8: Vive les vacances! Kommunikative Hörverstehen Hörsehverstehen an Gesprächen teilnehmen zusammenhängendes Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit Grundwortschatz für kommunikative Alltagssituationen Grammatische Elementarstrukturen, u.a.:! einfache Satzbaumuster! Konjugation regelmäßiger und wichtiger unregelmäßiger Verben! grundlegende Tempusformen (sicheres Anwenden des Präsens, erstes Kennenlernen einer zusammengesetzt -en Zeitform (futur composé)! best. und unbest. Artikel, Possessivbegleite r, Adjektive! Zahlen bis 100 Methodische Interkulturelle und Aktivitäten Einführung in Lern- und Arbeitstechniken wie Vokabeln lernen, Wortnetze erstellen, Texterschließung, gelenkte und freie Textproduktion Training des Hör- und Sehverstehens und des Leseverstehens Üben und Anwenden der Sprechfertigkeiten in kommunikativen Alltagssituationen Orientierungswissen: Einführung in die französische Alltagswelt (z.b. Freunde und Familie, Hobbies, Einkaufen) und Vergleich der eigenen Werte, Haltungen und Einstellungen mit denen der frz. Lebenswelt Handeln in Begegnungssituationen durch z.b. Umsetzung von Lektionstexten in ein szenisches Spiel Erschließung und Präsentation frz. Lieder Jahrgang 7

4 Allgemeine Hinweise: GeR: Am Ende der Jahrgangsstufe 7 soll des Niveau A1+ erreicht werden. Kernlehrplanbezug: KLP Französisch (S ) Unterrichtsstunden pro Woche: 4 Arbeitsmaterial: Lehrwerk A Plus, Band 2 (Cornelsen 2004) mit Begleitmaterialien (Grammatisches Beiheft, Carnet d activités); evtl. Zusatzmaterial (siehe 2.4) Leistungsüberprüfung und bewertung: 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr (geschlossene und halboffene/offene Aufgabentypen; freie Textproduktion); regelmäßige Vokabelüberprüfungen; genaueres im Leistungskonzept des Ville- Gymnasiums (Kap. B 8) Anmerkungen: Es findet eine enge Zusammenarbeit zwischen Fachlehrkräften und Förderkurslehrkräften (A-Kurse und B-Kurse) statt, um eine optimale individuelle Förderung zu gewährleisten. Unterrichtsvorhaben (verpflichtende Reihenfolge) Unité 1: Charlotte et ses copains Unité 2: À Nantes Unité 3: Un mercredi Unité 4: Non à la violence! Unité 5: Les choses de la vie Unité 6: La marée noire Kommunikative Hörverstehen Hörsehverstehen an Gesprächen teilnehmen zusammenhängen des Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit funktionaler/ thematischer Ausbau des Grundwortschatzes Grammatische Elementarstrukture n, u.a.:! Bildung von Aussage- und Fragesätzen! Satzbildungsregeln: direktes/indirekt es Objekt(pronomen); discours indirect, la proposition infinitive, la mise en relief, l impératif et pronom! les pronoms! le comparatif/ superlatif des adjectifs! les temps: passé composé (avoir/être), verbes irréguliers, le verbe pronominal Methodische Interkulturelle Aktivitäten und selbstständiges und kooperatives Lernen Ausbau der Techniken der Wortschatzarbeit Training des Hör- und Seh- und Leseverstehens Üben und Anwendung der Sprachfertigkeiten in komplexen kommunikativen Alltagssituationen Üben und Anwenden der Schreibfertigkeit Textproduktion Orientierungswissen:! Persönliche Lebensgestaltung, z.b. Familie, Freunde, Hobbies, Wetter, Wohnort, Tagesabläufe; Generationenkonflikte, Streit, Kleidung, Schule! - Frankophonie, Regionen, regionale Besonderheiten (Nantes, Bretagne) Werte, Haltungen und Einstellungen:! Die Lebenswelt französischer Jugendlicher zu der eigenen Lebenswelt in Beziehung setzen, z.b. Interessen, Ernährung (Gemeinsamkeit en, Unterschiede)! Einblick in das Leben in Nantes und die Umweltprobleme in der Bretagne

5 Jahrgang 8! Im Bereich Non à la violence: Konflikte verstehen, darüber diskutieren und Lösungsansätze vorschlagen Handeln in Begegnungssituationen! Vertraute Handlungssituationen meistern (z.b. Wegbeschreibung)! Gleichaltrige aus frankophonen Kulturkreisen über sich selbst, ihre Gewohnheiten, Vorlieben und Abneigungen und über wesentliche Aspekte ihrer Lebenswelt informieren und die entsprechenden Informationen und Ansichten des Kommunikations -partners erfragen Interkulturelle Aktivitäten:! Kooperative Schülerpräsentationen zum Thema Contre la violence! Umsetzung der Lektionstexte und eigener Dialoge in szenisches Spiel! Internetrecherchen zu Nantes

6 Allgemeine Hinweise: GeR: Am Ende der Jahrgangsstufe 8 soll des Niveau A2 mit Anteilen von B1 im rezeptiven Bereich erreicht werden. Kernlehrplanbezug: KLP Französisch (S ) Unterrichtsstunden pro Woche: 3 Arbeitsmaterial: Lehrwerk A Plus, Band 3 (Cornelsen 2004) mit Begleitmaterialien (Grammatisches Beiheft, Carnet d activités); evtl. Zusatzmaterial (siehe 2.4) Leistungsüberprüfung und bewertung: 5 Klassenarbeiten pro Schuljahr (geschlossene und halboffene/offene Aufgabentypen; freie Textproduktion); regelmäßige Vokabelüberprüfungen; genaueres im Leistungskonzept des Ville- Gymnasiums (Kap. B 8) Anmerkungen: Es findet eine enge Zusammenarbeit zwischen Fachlehrkräften und Förderkurslehrkräften (A-Kurse und B-Kurse) statt, um eine optimale individuelle Förderung zu gewährleisten. Besondere Aktivitäten: Eintägige Exkursion nach Liège Unterrichtsvorhaben (verpflichtende Reihenfolge) Unité 1: À Paris Unité2: Le petit rat de l opéra Unité 3: La vie quotidienne Unité 4: Les médias Unité 5: L école aujourd hui et demain Unité 6: Tim Québec au Kommunikative Hörverstehen Hörsehverstehen Teilnahme an Gesprächen Zusammenhängendes Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln und sprachliche Korrektheit funktionaler/ thematischer Ausbau des Grundwortschatzes Grammatische Elementarstrukturen, u.a.:! Bildung von Aussage- und Fragesätzen! Satzbildungsregeln: direktes/indirektes Objekt; discours indirect; la proposition infinitive; l impératif + pronom!.les pronoms! l adjectif démonstratif! les temps et les modes: le passé composé vs. l imparfait, le subjonctif etc.! le verbe pronominal! les verbes irréguliers Methodische Hörverstehen:! Techniken der detaillierten, selektiven u. globalen Informationsentnahme! Hörerwartung nutzen, um authentische Texte zu verstehen Hörsehverstehen an Gesprächen teilnehmen! Gedanken und Ideen für die mündliche Textproduktion (z.b. für eine Diskussion) sammeln und strukturieren! einen verfassten Dialog in szenisches Spiel umsetzen zusammenhängende s Sprechen! Sprechfertigkeit üben und mittels Kompensationsstrategien anwenden Sprachenlernen! Grundlegende Interkulturelle und Aktivitäten Handeln in Begegnungssituationen! Sich mit Frankophonen gegenseitig über die jeweiligen Musikvorlieben und den Film- und Literaturgeschmack austauschen! Kulturspezifische Verhaltensweisen erproben! Wirklichkeiten der frankophonen Welt kennen lernen und ihnen gegenüber Verständnis entwickeln E-Tandem (fakultativ):! Lernpartnerschaften mit frz. Schülern per eingehen

7 Verfahren und Techniken zur Worterschließung (Ableitung aus anderen Sprachen, Erkennen von Wortfamilien, Umschreibungen) anwenden! Memorisierungstechniken (z.b.filets à mots ) benutzen! Hilfsmittel zum Nachschlagen und Lernen nutzen! Eigene Fehlerschwerpunkte erkennen und aufarbeiten Exkursion nach Liège:! Eintägige Fahrt nach Lüttich inklusive einer Stadtrallye, die die Schüler/innen dazu verpflichtet, in französischer Sprache zu kommunizieren Jahrgang 9 Allgemeine Hinweise: GeR: Am Ende der Jahrgangsstufe 9 soll des Niveau B1 im rezeptiven Bereich sowie in Anteilen auch in den produktiven Bereichen erreicht werden. Kernlehrplanbezug: KLP Französisch (S ) Unterrichtsstunden pro Woche: 3 Arbeitsmaterial: Lehrwerk A Plus, Band 4 (Cornelsen 2004) mit Begleitmaterialien (Grammatisches Beiheft, Carnet d activités); evtl. Zusatzmaterial (siehe 2.4) Leistungsüberprüfung und bewertung: 2 ein- bis zweistündige Klassenarbeiten pro Halbjahr (geschlossene und halboffene/offene Aufgabentypen; freie Textproduktion); regelmäßige Vokabelüberprüfungen; genaueres im Leistungskonzept des Ville-Gymnasiums (Kap. B 8) Anmerkungen: Es findet eine enge Zusammenarbeit zwischen Fachlehrkräften und Förderkurslehrkräften (A-Kurse und B-Kurse) statt, um eine optimale individuelle Förderung zu gewährleisten. Besondere Aktivitäten: Austausch mit der Partnerschule in Nîmes Unterrichtsvorhaben Kommunikative Verfügbarkeit von sprachlichen Methodische Interkulturelle und

8 (Reihenfolge fakultativ) Mitteln sprachliche Korrektheit und Aktivitäten Unité 1: Les autres et moi Unité2: Échanges d hier et d aujourd hui Unité 3: Mon quartier, ma planète Unité 4: Les métiers de rêve Unité 5: En route vers l Europe Fakultativ: Französische Ganzschrift (z.b. BD, Jugendroman) Hörverstehen Hörsehverstehen Teilnahme an Gesprächen Zusammenhängendes Sprechen Leseverstehen Schreiben Sprachmittlung funktionaler/ thematischer Ausbau des Grundwortschatzes Grammatische Elementarstrukturen, u.a.: Grammatische Strukturen, u.a.:! Bildung aller Satzarten sowie komplexer Aussage- und Fragesätze! Bedingungssatz! le pronom démonstratif, interrogatif etc.! l adverbe, comparatif/ superlatif! temps/mode: le conditionnel présent/passé; le subjonctif; le passé simple [rezeptiv]! les verbes irréguliers selbständiges und kooperatives Sprachenlernen Ausbau der Techniken der Wortschatzarbeit Training des Hörund Hörsehverstehens und des Leseverstehens Übung und Anwendung der Sprechfertigkeiten in kommunikativen Alltagssituationen Textproduktion Textsorten, Gattungen zuordnen Textstrukturelemente erkennen Handeln in Begegnungssituationen! Freund-/ Partnerschaft! Probleme Jugendlicher untereinander bzw. mit Erwachsenen Schule, Ausbildung, Beruf (Berufswünsche, Bewerbungen) Medien, Literatur, Musik (z.b. Wettbewerb Francomusiques) Simulation globale 2.2 Grundsätze der fachmethodischen und fachdidaktischen Arbeit

9 In Absprache mit der Lehrerkonferenz hat die Fachkonferenz Französisch die folgenden fachmethodischen und fachdidaktischen Grundsätze beschlossen. In diesem Zusammenhang beziehen sich die Grundsätze 1 bis 14 auf fächerübergreifende Aspekte, die auch Gegenstand der Qualitätsanalyse sind, während die Grundsätze 15 bis 25 fachspezifisch angelegt sind. Überfachliche Grundsätze: 1.) Geeignete Problemstellungen zeichnen die Ziele des Unterrichts vor und bestimmen die Struktur der Lernprozesse. 2.) Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Schüler/innen. 3.) Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt. 4.) Medien und Arbeitsmittel sind schülernah gewählt. 5.) Die Schüler/innen erreichen einen Lernzuwachs. 6.) Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Schüler/innen. 7.) Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Schülern/innen und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen. 8.) Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Schüler/innen. 9.) Die Schüler/innen erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt. 10.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit. 11.) Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum. 12.) Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten. 13.) Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt. 14.) Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht. Fachliche Grundsätze: 15.) Prinzip der Einsprachigkeit: Der Unterricht ist in der Regel funktional einsprachig zu gestalten. Eine einsprachige Unterrichtsgestaltung ist jeweils entsprechend dem Sprachstand der Schülerinnen und Schüler für alle Formen der mitteilungsbezogenen Kommunikation, einschließlich der unterrichtlichen Arbeits- und Handlungsanweisungen anzustreben. (Metareflexion, Grammatik, Sprachmittlung, Unterrichtsökonomie etc) 16.) Prinzip der Authentizität: Der Französischunterricht ist so zu gestalten, dass er alle Möglichkeiten einer authentischen Kommunikation in der Fremdsprache nutzt, indem a) Unterrichtssituationen geschaffen werden, die es den Schülerinnen und Schülern ermöglichen, ihre eigenen Interessen, Bedürfnisse und Meinungen in der Fremdsprache einzubringen, b) der unmittelbare Kontakt mit frankophonen Partnern ermöglicht wird. c) produktionsorientiert mit französischsprachigen Texten verfahren wird. d) relevante authentische Themen/Texte für die Zielkultur gewählt werden.

10 17.) Prinzip der Variabilität der Methoden und Unterrichtsverfahren: Schülerinnen und Schüler müssen eine Vielzahl an Texterschließungsverfahren im Umgang mit französischsprachigen Texten und Medien kennenlernen. Im Sinne der Stärkung des selbständigen und kooperativen Lernens ist ein regelmäßiger Einsatz der verschiedenen Sozialformen und Methoden notwendig. 18.) Prinzip der Interaktion: Die Integrierung des Spracherwerbs in einen Lernprozess, der gleichzeitig den Erwerb interkultureller Lerninhalte, von Techniken der Texterschließung und der Textproduktion sowie von Methoden des selbständigen Arbeitens zum Ziel hat, unterstützt die Aufnahme, Speicherung, Vernetzung und Abrufbarkeit der gelernten sprachlichen Elemente ; umgekehrt sind die Intensität des interkulturellen Lernens und der Erwerb der Fähigkeit des selbständigen Umgangs mit Texten und Medien abhängig von der Entwicklung des Sprachbewusstseins und der kommunikativen Fertigkeiten. 19.) Prinzip der Lernökonomie: Das Prinzip der Lernökonomie wird dann verfolgt, wenn sich der Lernprozess an dem Bedürfnis der Schülerinnen und Schüler nach kognitivem und systematischen Lernen und Verstehen orientiert, wenn die Motivation der Lerngruppen durch Texte und Materialien erfolgt, die sich an deren Interessen und zukünftigen Entwicklungsperspektiven orientieren und wenn das bereits bei der Lerngruppe ausgebildete Wissen über Sprachen berücksichtigt wird. 20.) Prinzip der Handlungsorientierung: Das Prinzip der Handlungsorientierung wird dann verfolgt, wenn dem Schüler im Fremdsprachenunterricht ausreichend Gelegenheit zum aktiven Sprachgebrauch gegeben wird. Eine konsequente Handlungsorientierung legt das Schwergewicht im Rahmen des Unterrichts stärker auf die Sprachproduktion als auf die Sprachrezeption. 21.) Prinzip der Lerner- und Prozessorientierung: Handlungsorientierung erfordert eine gewisses Maß an Selbständigkeit von den Schülerinnen und Schülern und zielt darauf ab, diese Selbständigkeit weiter zu entfalten. Ein lernerorientierter Französischunterricht muss die Schülerinnen und Schüler bei der Planung einer Unterrichtseinheit mit einbeziehen, von ihrer Textwahrnehmung ausgehen und bei divergenten Interpretationen auch auf entsprechende Textstellen zurückgreifen sowie zu einer begründeten Auseinandersetzung mit Interpretationsmöglichkeiten führen. 22.) Prinzip der Ganzheitlichkeit: Ganzheitlichkeit stellt eine notwendige Ergänzung zu den Prinzipien der Handlungs-, Lerner- und Prozessorientierung dar, wobei allerdings die analytische Durchdringung ebenfalls einen notwendigen Bestandteil des Französischunterrichts ausmacht. Das Prinzip der Ganzheitlichkeit betont die Berücksichtigung affektiver und körperlicher Aspekte beim Lernen, wobei ganzheitliches Lernen als Lernen mit allen Sinnen verstanden wird. 23.) Prinzip der Kommunikationsorientierung: Die mündliche Kommunikation muss gestärkt werden. Ziel muss ein flüssiges und differenziertes mündliches Ausdruckvermögen der Schülerinnen und Schüler sein. Sie müssen im Unterricht die Fähigkeit erwerben, Gesprächskontakte zu knüpfen und aufrechtzuerhalten, Sprechabsichten durch den stimmigen Gebrauch von Redemitteln zu realisieren und ihre Äußerungen verständlich zu machen.

11 24.) Prinzip der Spracherwerbsorientierung: Das Prinzip der Spracherwerbsorientierung setzt voraus, dass die Aneignung einer Fremdsprache in einer nicht festgelegten Abfolge von Phasen verläuft, die nicht unbedingt parallel zum schulischen Grammatikprogramm anzusetzen sind. Der Französischunterricht muss sich an den Phasen des Spracherwerbs orientieren, indem z.b. Schwerpunkte bei der reduzierten Vermittlung des Grammatikstoffs gesetzt werden. 25.) Prinzip des selbständigen Sprachenlernens: Das Prinzip des selbständigen Sprachenlernens verfolgt das Ziel, dass die Schülerinnen und Schüler selbständig auf Fachmethoden zugreifen und ihr Sprachenlernen nach dem Prinzip der Mehrsprachigkeit ausrichten

12 2.3 Grundsätze der Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung Es gibt am VGE ein von allen Schulgremien beschlossenes Leistungskonzept. Die dort in den Kapiteln A und B8 niedergelegten Rahmenbedingungen und Prinzipien der Leistungsbewertung und - rückmeldung gelten für das Fach Französisch am VGE, auf sie sei hiermit verwiesen. ( Für die verschiedenen Formen der Leistungsüberprüfung gilt, dass die Bandbreite der in den Kernlehrplänen beschriebenen durch sie im Laufe eines Schuljahres abgedeckt wird Bei den Leistungseinschätzungen haben kommunikativer Erfolg und Verständlichkeit Vorrang vor der sprachlichen Korrektheit. Bei der Beurteilung schriftlicher Leistungen kommt dem Bereich Sprache ein höherer Stellenwert zu als dem Bereich Inhalt. Für die SI gilt: Bei der Leistungsüberprüfung können grundsätzlich geschlossene, halboffene und offene Aufgaben eingesetzt werden. Der Anteil offener Aufgaben steigt im Laufe der Lernzeit, er überwiegt in den Jahrgangsstufen 8 und 9. Einmal im Schuljahr kann pro Fach eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung ersetzt werden. In den modernen Fremdsprachen können Klassenarbeiten mündliche Anteile enthalten. Einmal im Schuljahr kann eine schriftliche Klassenarbeit durch eine gleichwertige Form der mündlichen Leistungsüberprüfung ersetzt werden. (APO-SI 6(8)) 2.4 Lehr- und Lernmittel In der Sekundarstufe I bildet das Lehrwerk "A plus" (Ausgabe 2004) von Cornelsen die Grundlage der fachlichen Arbeit. Die ältere Ausgabe wird ab dem Schuljahr 2015/16 - beginnend mit den 6.Klassen - sukzessive durch die aktuelle Ausgabe ersetzt. Neben den Schülerbüchern inklusive Begleitmaterialien (Grammatisches Beiheft, Carnet d'activités) stehen umfangreiche Zusatzmaterialien zur Verfügung (u.a. Folien, Audio-CDs, DVD "Clin d'oeil", Lernsoftware). Für die Arbeit in den Klassen der Sek I und den Kursen der Oberstufe sowie für Klassenarbeit und Klausuren stehen ein- und zweisprachige Wörterbücher in ausreichender Zahl zur Verfügung. Für den Förderunterricht (A-Kurse) hat die Fachschaft umfangreiche Selbstlernmaterialien (größtenteils zur Selbstkontrolle), Übungsbücher und handlungsorientierte Lern- und Übungsmaterialien zusammengestellt, die in einem mobilen "Förderwagen" aufbewahrt werden. Dieser kann in den jeweiligen Förderunterricht mitgenommen werden und gewährleistet die individuelle Förderung der einzelnen Schüler/innen in den Kursen.

13 3 Entscheidungen zu fach- und unterrichtsübergreifenden Fragen Verschiedene außerunterrichtliche Angebote ergänzen den Fachunterricht: In Klasse 8 findet eine Tagesfahrt nach Liège mit integrierter Stadtrallye statt. Dort haben die Schülerinnen und Schüler Gelegenheit, in direktem Austausch mit der französischsprachigen Bevölkerung ihre bis dahin erworbenen kommunikativen anzuwenden. Dieses ist - neben dem Erwerb, bzw. der Erweiterung interkultureller - auch eines der vorrangigen Ziele unseres Austauschprogramms mit einer Partnerschule in Nîmes. Hierbei sind in erster Linie Schülerinnen und Schüler der 9.Klassen beteiligt. In regelmäßigen Abständen organisiert die Fachschaft eine "soirée française", auf der den Schülerinnen und Schülern und deren Eltern Ergebnisse des Französischunterrichts (Schülerarbeiten, Chansons, Theatersketche, ) präsentiert werden. Hierdurch soll die Attraktivität des Faches langfristig gesteigert werden. 4 Qualitätssicherung und Evaluation Die Inhalte der schulinternen Curricula werden in der mindestens einmal jährlich stattfindenden Fachkonferenz evaluiert und bei Bedarf angepasst. In diesen Fachkonferenzen werden ebenfalls Fortbildungsbedarfe der KuK eruiert und kommuniziert. Dementsprechend nehmen Französischkolleginnen und -kollegen regelmäßig an Fortbildungen teil und dienen innerhalb der Fachschaft als Multiplikatoren.