Jg. 9 Unterrichtssequenz: Tod und Auferstehung Jesu Christi

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1 Jg. 9 Unterrichtssequenz: Tod und Auferstehung Jesu Christi Kompetenzbereich Jesus Christus beschreiben und deuten Darstellungen von Tod und Auferstehung Jesu oder künstlerische Auseinandersetzungen mit der Person Jesu Christi und stellen deren Symbolik heraus Kreuzesdarstellungen, Auferstehungsbilder Beispiele aus Musik, Literatur, Film deuten die Passionsgeschichte methodisch sachgerecht deuten Tod und Auferstehung Jesu als Erlösungs- und Versöhnungstat Jesu für den Menschen setzen sich praktisch kreativ mit dem Kreuz als Symbol auseinander (als Glaubensbekenntnis) oder mit der Person Jesu Christi oder verfassen moderne eigene Glaubensbekenntnisse Kompetenzbereich Religionen unterscheiden das christliche Verständnis von Auferstehung von nicht-christlichen Vorstellungen Kompetenzbereich Anthropologie/ Ethik: s.u. Methoden der Bibelauslegung Passionsgeschichten, 1 Kor 15, Paulus Sündenvergebung, Kreuz als Symbol der Nähe Gottes zu den Menschen Moderne Jesusbilder, Hoheitstitel traditionelle und eigene Glaubensbekenntnisse Leib-Seele-Dualismus, Reinkarnation Religion entdecken, verstehen, gestalten (Evg) S (Kreuz und Auferstehung) Mittendrin S (Spuren von Religion: Jesus als Erlöser), S.118 (Auferstehung) Treffpunkt RU S. S

2 Jg. 9 Unterrichtssequenz: Leben in christlicher Verantwortung Zuspruch und Anspruch Gottes als Grundlage christlich orientierter Lebensgestaltung/ gelingendem Leben Kompetenzbereich Ethik (kath.)/ Mensch (ev.) Verstehen Fragen nach Sinn und Ziel des Lebens als Grunddimension des Lebens Deuten die biblischen Erzählungen der Urgeschichte als Ausdruck der Bestimmung des Menschen zwischen Freiheit und Verantwortung Belegen und erläutern das Bild des sündhaften Menschen und der voraussetzungslosen Liebe Gottes an Textstellen der Bibel (ev.) Erläutern das Proprium christlicher Ethik (kath.) Bewerten ein aktuelles ethisches Problem auf der Basis des christlichen Menschenbildes/ Zusage Gottes Dokumentieren diese Auseinandersetzung Sinnfragen, Sinn des Lebens Ebenbildlichkeit, Genesis, Schöpfungsauftrag, Sündenfall Ethische Argumentation, Schritte ethischer Urteilsbildung (kath.) Schöpfung bewahren, Schutz des Lebens, strukturelle Gewalt, Frieden, Gerechtigkeit, Liebe-Partnerschaft? Evg S (Mensch in Schöpfung), S (Gerechtigkeit) Mittendrin S.6-23 (Meine Welt Eine Welt), evtl. S (Religion)?

3 Jg. 9 Unterrichtssequenz: Buddhismus/ Verantwortung der Religionen Die S. lernen Lehre und Frömmigkeitsformen des B. in Grundzügen kennen und setzen sie in Beziehung zu monoteistischen Vorstellungen, um zu einem sachkundig geführten Dialog befähigt zu werden und Ansätze eines gemeinsamen Verantwortung der Religionen aufzuzeigen: z.b Projekt Weltethos (Hans Küng). Kompetenzbereich Religionen Geben Auskunft über wichtige Lebensstationen des Gautama Siddharta und seine Bedeutung als Begründer des Buddhismus (B) Beschreiben zentrale Elemente der buddhistischen Lehre Erläutern die Bedeutung der Meditation und des Mönchtums im B Vier Ausfahrten, Weg der Askese, Lehrzeit, Erleuchtung Vier edle Wahrheiten, Achtfacher Pfad, Dharma, Karma, Wiedergeburt, Nirwana Meditationsübungen, Leben als Mönch Kompetenzbereich Christologie /Theologie/ Ethik Erkennen Parallelen religiöser Lebensformen in den Weltreligionen und erklären Strukturunterschiede Vergleichen an einem zentralen Aspekt B und andere monotheistische Religionen Kompetenzbereich Ethik stellen Positionen im Streit um die Wahrheit dar erörtern die ethischen Implikationen der Weltreligionen bereiten Beispiele für interreligiöse Projekte medial auf Gebet, Meditation, Ethik Zyklisches und lineares Denken, Personales und apersonales Gottesbild Gottesvorstellungen, Erlösungs- und Heilswege, Umgang mit Leid, ethische Prinzipien Dalai Lama, Projekt Weltethos von Hans Küng, Evg, S (Der Weg des Buddhismus) Mittendrin: S (Faszination Buddhismus), S. 128f (Dialog der Religionen) Filme: Treffpunkt RU S Religiopolis (PC-Räume)

4 Jg. 10 Unterrichtssequenz: Die Endlichkeit des Menschen Kompetenzbereich Mensch (kath.)/ Ethik (ev.) beschreiben typische Formen des Umgangs mit Sterben und Tod in unserer Gesellschaft beschreiben ethische Konflikte mit Blick auf Sterben und Tod entfalten die Bedeutung der Menschenwürde für die Frage nach Leben und Tod Kompetenzbereich Christologie deuten die Auferstehung Jesu als Grund christlicher (Auferstehungs-)Hoffnung Kompetenzbereich Theologie deuten Krisensituationen als Orte gefühlter Gottverlassenheit Kompetenzbereich Ethik (kath.)/ Ethik (ev.) erörtern ethische Dilemmata im Zusammenhang mit Sterben und Tod setzen sich mit Möglichkeiten der Sterbebegleitung auseinander bringen die Aufforderung zur Lebensgestaltung, die sich aus der Begrenztheit des Lebens ergibt, zum Ausdruck Todesanzeigen, Bestattungsformen, virtuelle Friedhöfe,... Psalmen, Gebete Positivismus, Leistungsdenken, Individualisierung Menschenbilder in den Medien und in den Religionen Gottebenbildlichkeit und Menschenwürde Auferstehungshoffnung der Christen Psalmen, Hiob, Theodizee Sterbehilfe, Abtreibung, Gentechnologie Hospizbewegung, Palliativmedizin, Krankensalbung (kath) Evg S (Leben, Sterben und Tod), nur zum Teil: S (Auferstehung), S (Menschen im Leid) Mittendrin S (Memento Mori), (Jahresringe: Altern), S.118 (Auferstehung Treffpunkt S

5 Jg. 10 Unterrichtssequenz: Kirche in Staat und Gesellschaft Kompetenzbereich Kirche Erläutern das wechselhafte Verhältnis von Kirche, Staat und Gesellschaft im 20. Jh. Auszugsweise (ev.) Beschreiben die Gegenseitige Einflussnahme/ Beeinflussung von Staat und Kirche Erklären Aufbau und Selbstverständnis der Kirche (Im ökumenischen Vergleich?) Bewerten eine Auseinandersetzung zwischen Staat und Kirche begründen Ökumene als Einheit in versöhnter Verschiedenheit (kath.) Erläutern Mitwirkungsmöglichkeiten in der Kirche (ev.) Setzen sich mit traditionellen und modernen Gottesdienstformen auseinander (ev.) Gestalten eigene gottesdienstliche Elemente (ev.) Kirche im Nationalsozialismus, der DDR, BRD (ev.) Kirche in der Gesellschaft (Kirchliche Beratungsangebote, Militär-, Krankenhausseelsorge, Kirchenasyl, Entkirchlichung) Kirchenaufbau, Gruppen,... Petrusdienst (Mt16, 18), Hierarchie, inkarnatorisches Kirchenverständnis (kath.) NS-Zeit, Christenverfolgung, Konstantinische Wende, Investiturstreit, Kulturkampf, christliche Parteien (kath.) Ökumenische Bewegung, Zweites Vatikanisches Konzil, Konziliarer Prozess (kath.) Räte, Gruppen, Aktionen Traditionelle und neuere Gottesdienstformen Weihnachtsgottesdienst (ev.) Kompetenzbereich Jesus Christus Deuten Christusereignis und Jesusbewegung als Voraussetzung für Gemeindebildung (kath.) Jesu Sammlungs- und Befreiungsbewegung, Predigt und Taten Jesu (kath.) Evg S (Kirche) Mittendrin S (Dem Glauben ein Gesicht geben -Kirche), S (Jesus) Treffpunkt RU S (Kirche und Kirchenräume)

6 Jg. 10 Unterrichtssequenz: Gottesglaube und Gotteszweifel Prozessbezogene Kompetenzen Inhaltsbezogene Kompetenzen Mögliche Inhalte für den Kompetenzerwerb (1, 4) (4, 5) (2, 3) (2, 4) Kompetenzbereich Gott Nehmen Lebenssituationen wahr, in denen die Frage nach Gott aufbricht, formulieren existentielle und weltanschauliche Fragen an Gott Legen umstrittene biblische Texte fachmethodisch angemessen aus (kath.) erarbeiten die Theodizeefrage Erörtern die persönliche und gesellschaftliche Bedeutung des Gottesglaubens, setzen sich theologisch begründet und argumentativ mit philosophischen oder/ und (ev.!) naturwissenschaftlichen Positionen zur Gottesfrage auseinander vertreten eigene und fremde Standpunkte und bereiten sie medial auf Katastrophen, Leid und Tod als Anfragen an Gott Zugänge zur Bibel Hiob, Jesus Christus, Antwortversuche auf die Theodizeefrage Sprachformen Mythos und Logos Grundpositionen neuzeitlicher Religionskritik Dialog zwischen Naturwissenschaft und Glaube (ev.) Evg S (Warum? Menschen im Leid), S (Glaube und Naturwissenschaft) Mittendrin S (Wo bist du Gott?)