Beobachtung und Bewertung mündlicher Leistungen

Transkript

1 Beobachtung und Bewertung mündlicher Leistungen hülerleistungen beobachten und bewerten eferent: Benny Alze

2 Gliederung Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

3 Was ist mündliche Leistung im Unterricht? 1. Welche Aktivitäten der Schülerinnen und Schüler gehören zu der mündlichen Leistung? Macht eine Liste. (5min) 2. Diskutiert zu zweit oder zu dritt Eure Ergebnisse. Und einigt Euch auf die wichtigsten Punkte. (5min) 3. Stellt danach Eure Ergebnisse dem ganzen Kurs vor.

4 Formen mündlicher Leistungen Mündliche Abschlussprüfungen Kurzzeitige Überprüfung des Gelernten bzw. Mitarbeit im Unterricht

5 Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

6 Grundregeln zur Durchführung mündlicher Prüfungen Auf fragwürdige Rituale verzichten Sich voll auf den Kandidaten konzentrieren Aktiv zuhören Den Prüfungsverlauf protokollieren Auf mögliche Beurteilungsfehler achten

7 Grundregeln zur Durchführung mündlicher Prüfungen Mit einem Spezialgebiet beginnen Anfangs den Kandidaten referieren lassen Unverständlich erscheinende Ausführungen präzisieren lassen Das kognitive Niveau anheben oder senken

8 Vor- und Nachteile mündlicher Prüfungen Vorteile: Überschaubarer Zeitraum Einzelner Schüler steht im Mittelpunkt Interaktiver Charakter Nachteile: Viele Beurteilungsfehler Erfassung eines punktuellen Lernstandes Mangelnde Objektivität

9 Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht? Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

10 Befragung von LehrerInnen zum Thema mündliche Leistungen: Mitarbeit (aktiv und passiv) Aufmerksamkeit Kooperation Selbstständigkeit Äußerung der eigenen Meinung zu einem Thema Stellung von Fragen Einhalten von Gesprächsregeln Gesprächsanteile Logisches Denken Lösungsstrategien bei Problemen Sprachgewandtheit Lesefähigkeit Interpretationen Einbringen von Ideen und Wissen Thematisch richtige Beiträge Konzentration und Ausdauer Lösungen an der Tafel Lösungsstrategien

11 Problematisierung Trennung von mündlicher, schriftlicher und fachspezifischer Leistung Berücksichtigung aller gezeigten Leistungen Erfassung des aktuellen Standes Berücksichtigung von Leistungsveränderungen Interkollegiale Unterschiede Berücksichtigung unterschiedlicher Leistungen Beachtung ruhiger SchülerInnen Unklare Beobachtungskriterien

12 Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

13 Richtlinien: Bewertet wird: Der kontinuierliche Prozess Die schriftlichen, mündlichen und praktischen Leistungen was im Unterricht vermittelt wurde Umfang, selbstständige und richtige Anwendung und Art der Darstellung

14 Richtlinien: Vom Lehrer wird gefordert: Gelegenheit bieten die geforderte Leistung zu erbringen Transparenz schaffen Unterricht anpassen Eltern informieren und beraten

15 Mitarbeit im Unterricht Mündliche Beiträge Schriftliche Beiträge Lern- und Arbeitsverhalten

16 Mündliche Beiträge Sachliche Richtigkeit Vollständigkeit Originalität Gedankliche Klarheit Verständliche Darstellung Kontinuität und Qualität Förderung des Unterrichtsgesprächs

17 Schriftliche Beiträge Schriftliche Übungen (nicht zur Ermittlung der Zeugniszensur) Bearbeiten von Arbeitsblättern Beurteilung des Schulheftes: Sachliche Richtigkeit Vollständigkeit Art der Darstellung (Übersichtlichkeit)

18 Lern- und Arbeitsverhalten Arbeitsgenauigkeit Ausdauer Selbstständigkeit Planung gemeinsamer Vorhaben Einsatzbereitschaft Arbeitsverhalten in Gruppen (pauschale Beurteilung einer Gruppenleistung ist nicht zulässig)

19 Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

20 Notwendigkeit der Dokumentation Die Mehrfachrolle des Lehrers Unterricht gestalten Schüler beobachten Unterricht reflektieren Unterricht anpassen Schüler fördern und informieren Leistungen kontinuierlich messen Leistungen bewerten

21 Möglichkeiten der Dokumentation Pädagogische Tagebücher Beobachtungskarteien Beobachtungsbogen Leistungsdokumentation durch Schüler (z.b. Portfolios)

22 Auswertung der dokumentierten Mitarbeit im Seminar

23 Zeitpunkt und Art und Weise Zeitpunkt der Dokumentation Während der Stunde Nach der Stunde Nach einer Unterrichtseinheit Art und Weise der Dokumentation Noten Zeichen Verbal Beurteilungen

24 Wahrnehmen Beobachten

25 Phasen im Prozess der Beobachtung und Beurteilung 1. Klassifizierung - Wahrnehmung der Situation - Problemstellung einordnen 2. Beobachtung - Informationen sammeln 3. Interpretation - Informationen deuten und erklären 4. Beurteilung - Informationen zum Gesamturteil verknüpfen 5. Überprüfung - Richtigkeit der Entscheidung überprüfen

26 Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

27 Möglichkeiten der Bewertung von mündlichen Leistungen Bewertungsbogen Bewertungsmatrix Schülerselbstbeurteilung

28 Probleme der Bewertung Gütekriterien sind kaum zu erfüllen Welche Bezugsnorm? Leistungs- und Persönlichkeitsbeurteilung Fehlerquellen Logische Fehler Hof-Effekt Kontrastfehler Fehler der gleichen Art

29 Vermeidung von Fehlbeurteilungen Systematisierte Beobachtung Trennung von Beschreibung und Bewertung Kenntnis möglicher Fehlerquellen Reflexion der Beurteilungspraxis

30 Die mündliche Prüfung Was ist mündliche Leistung im Unterricht Schulrechtliche Aspekte Dokumentation von mündlicher Leistung Bewertung der Leistung Förderung von rhetorischen und sozialen Kompetenzen

31 Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis? Schulgesetz (Bildungsauftrag 2) und Grundsatzerlasse fordern [...], dass die Schülerinnen und Schüler über handelnden Umgang mit Gegenständen und Sachverhalten zu Erkenntnissen und Einsichten kommen sollen, dass sie die Fähigkeit zu problemlösendem und produktiven Denken entwickeln und zunehmend selbstständiger werden sollen.

32 Literatur: Arnold, R./Pätzold, H.: Schulpädagogik kompakt Becker, G.: Unterricht auswerten und beurteilen Kirk, S.: Beurteilung mündlicher Leistungen Kretschmer, H./Stary, J.: Schulpraktikum Meyenberg, R.: Zensurengebung in der Schule Weinert,F.: Leistungsmessungen in Schulen Ziegenspeck, J.: Handbuch Zensur und Zeugnis in der Schule Entwurf Schulgesetz NRW 2004 Richtlinien und Lehrplan NRW Biologie Sek.I Kernlehrplan Deutschunterricht im Gymnasium Sek.I NRW