Niedersächsisches Kultusministerium. Curriculare Vorgaben. für die Oberschule. Schuljahrgänge 5/6. Physik. Niedersachsen

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1 Niedersächsisches Kultusministerium Curriculare Vorgaben für die Oberschule Schuljahrgänge 5/6 Physik Niedersachsen

2 An der Erarbeitung der Curricularen Vorgaben für die Schuljahrgänge 5/6 der Oberschule im Unterrichtsfach Physik als Zusammenführung der Kerncurricula der Hauptschule, der Realschule und des Gymnasiums waren die nachstehend genannten Personen beteiligt: Peter Krökel, Wolfsburg Waldemar Neigel, Bad Zwischenahn Christian Piechot, Verden Herausgegeben vom Niedersächsischen Kultusministerium (2011) Schiffgraben 12, Hannover Die Curricularen Vorgaben können als PDF-Datei vom Niedersächsischen Bildungsserver (NIBIS) ( heruntergeladen werden.

3 Einleitung Gemäß Niedersächsischem Schulgesetz kann ab dem Schuljahr 2011/2012 die Oberschule aufsteigend ab dem 5. Schuljahrgang errichtet werden. In der Oberschule können dieselben Abschlüsse des Sekundarbereichs I wie an Hauptschulen, Realschulen und Gymnasien erworben werden. Die in den Kerncurricula der Hauptschule, Realschule und des Gymnasiums für das Ende der Schuljahrgänge 6, 8 und 9 bzw. 10 erwarteten Anforderungen beschreiben die erforderliche Progression im Kompetenzerwerb der Schülerinnen und Schüler, um die durch die schulformspezifischen Schwerpunkte bestimmten Abschlüsse erfolgreich zu erwerben. Dem schulzweigbezogenen Unterricht sowie dem Unterricht in Fächern mit äußerer Fachleistungsdifferenzierung liegen die Kerncurricula der jeweiligen Schulform zugrunde. Für den jahrgangsbezogenen und schulzweigübergreifenden Unterricht der Oberschule werden in den vorliegenden Curricularen Vorgaben für die Schuljahrgänge 5 und 6 die in den Kerncurricula der Hauptschule, Realschule und des Gymnasiums dargestellten Kompetenzanforderungen zusammengeführt. Die bis zum Ende des 6. Schuljahrgangs erwarteten Kompetenzen werden als Regelanforderungen formuliert. Die Regelanforderungen stellen die Grundlage für die Bewertung der Leistungen der Schülerinnen und Schüler dar. Kompetenzaufbau erfolgt grundsätzlich kumulativ und schließt an die Ergebnisse vorheriger Lernprozesse an. Durch geeignete Anforderungen trägt der Unterricht zur weiteren Entwicklung der Kompetenzen bei. Voraussetzung für die Progression im Kompetenzerwerb ist die Auseinandersetzung im Unterricht mit zunehmend komplexeren Aufgabenstellungen sowie die Unterstützung durch die Lehrkräfte bei der Bewältigung der Anforderungen. Wegen der unterschiedlichen Lernvoraussetzungen und Leistungsfähigkeiten der Schülerinnen und Schüler ist innere Differenzierung als Unterrichtsprinzip in jedem Unterricht unverzichtbar. Neben der methodischen Gestaltung zeigt sich Differenzierung u. a. in unterschiedlichen an den jeweiligen Lernstand angepassten Kompetenzanforderungen. In den vorliegenden Curricularen Vorgaben werden exemplarisch an einigen Stellen niedrigere Anforderungen (kursiv gedruckt) formuliert, deren Bewältigung Voraussetzung für das angestrebte Erreichen der Regelanforderungen ist. Weiterhin werden exemplarisch weiterführende Anforderungen (fett gedruckt) benannt, die über die Regelanforderungen hinausgehen. Die in den Kerncurricula der Hauptschule, Realschule und des Gymnasiums enthaltenen Aussagen zu dem Bildungsbeitrag des Faches, der Unterrichtsgestaltung mit dem Kerncurriculum, der Beschreibung der Kompetenzbereiche und Strukturelemente, der Leistungsfeststellung und -bewertung sowie den Aufgaben der Fachkonferenz gelten entsprechend für den Unterricht in der Oberschule. 3

4 1 Erwartete Kompetenzen Die aufgeführten erwarteten Kompetenzen lassen sich folgenden Kompetenzbereichen zuordnen: Erkenntnisgewinnung prozessbezogen Physikalisch argumentieren Probleme lösen Planen, experimentieren, auswerten Mathematisieren Mit Modellen arbeiten Kommunikation Kommunizieren Dokumentieren Bewerten inhaltsbezogen Fachwissen untergliedert die Themenbereiche: Dauermagnetismus Stromkreise Phänomenorientierte Optik 1.1 Prozessbezogene Kompetenzen Physikalisch argumentieren beschreiben fachliche Zusammenhänge in Alltagssprache und beziehen erlernte Fachbegriffe teilweise ein. stellen Fragen und formulieren Vermutungen. argumentieren auch in Je-desto-Form. verwenden einfache Schaltbilder. wenden ihre Kenntnisse an, um Beobachtungen physikalischen Zusammenhängen zuzuordnen. Probleme lösen nutzen erarbeitete Fachkenntnisse zur Lösung von eng damit zusammenhängenden Problemen. erarbeiten die Lösung angeleitet, überwiegend experimentell und zeichnerisch oder sprachlich. ziehen unter Anleitung angefertigte Notizen aus dem Unterricht heran. erkennen bekannte Zusammenhänge in nur leicht verändertem Kontext auch an Beispielen aus dem Alltag wieder. Planen, experimentieren, auswerten planen einfache Experimente in bekanntem Umfeld unter Anleitung selbst. führen einfache Experimente nach angemessener Anleitung durch. bauen Stromkreise nach vorgegebenem Schaltplan auf. beschreiben Beobachtungen und Versuchsabläufe überwiegend in der Alltagssprache. werten Versuche nach Anleitung aus. fertigen Protokolle von ausgewählten, einfachen Versuchen nach vorgegebenem Schema an. 4

5 Mathematisieren beschreiben Zusammenhänge in Je-desto-Form. fertigen zeichnerische Darstellungen von Lichtbündeln und nutzen diese zur Beschreibung der Zusammenhänge. Mit Modellen arbeiten übersetzen zwischen einfachen Schaltungen und Schaltplänen. äußern altersgerechte Vermutungen über Zusammenhänge oder Ursachen. verwenden das Modell der Elementarmagnete zur Deutung von Magnetisieren/ Entmagnetisieren sowie weiterer einfacher Phänomene. Kommunizieren bearbeiten Aufgaben in Gruppen. unterscheiden zwischen Alltags- und Fachsprache. teilen sich über physikalische Zusammenhänge und Beobachtungen in der Alltagssprache verständlich mit. geben fachbezogene Darstellungen und Aussagen mit eigenen Worten wieder. entnehmen Daten aus vorgegebenen Medien. verfassen Berichte angeleitet. präsentieren Arbeitsergebnisse in altersgemäßer Form, auch mit Hilfe vorgegebener Medien. recherchieren nach Anleitung in vorgegebenen Medien. Dokumentieren halten ihre Ergebnisse angeleitet und in vorgegebener Form fest. bereiten die Ergebnisse für eine altersgemäße Präsentation auf. geben die Schaltzeichen von Bestandteilen elektrischer Stromkreise an und fertigen einfache Skizzen und Schaltbilder von überschaubaren unverzweigten/ verzweigten Stromkreisen an. Bewerten überprüfen die Gültigkeit ihrer Ergebnisse durch Vergleich mit anderen Arbeitsgruppen. zeigen die Bedeutung einfacher technischer Systeme für das Leben im Alltag auf. erkennen einfache physikalische Phänomene in Alltagszusammenhängen. begründen Sicherheitsregeln im Zusammenhang mit Magnetismus und Elektrizität. 5

6 1.2 Inhaltsbezogene Kompetenzen Themenbereich Dauermagnetismus unterscheiden die Wirkungen eines Magneten auf unterschiedliche Gegenstände und klassifizieren die Stoffe entsprechend. benennen/ beschreiben Eigenschaften der magnetischen Wirkung. wenden diese Kenntnisse an, indem sie ausgewählte Erscheinungen aus dem Alltag auf magnetische Phänomene zurückführen. unterscheiden die Pole eines Dauermagneten nach Nord- und Südpol und beschreiben/ deuten damit die Kraftwirkung zwischen Magneten. beschreiben und begründen die Darstellung der Erde als Magnet. (Erdkunde) geben an, dass Nord- und Südpol nicht getrennt werden können. beschreiben das Modell der Elementarmagnete. beschreiben den Aufbau und deuten die Wirkungsweise eines Kompasses. (Geschichte, Erdkunde). Themenbereich Stromkreise beschreiben Aufbau und Bestandteile einfacher elektrischer Stromkreise. unterscheiden Reihen- und Parallelschaltung von Lampen und Schaltern. unterscheiden zwischen elektrischen Leitern und Nichtleitern und benennen Beispiele dafür. (Chemie) wenden ihre Kenntnisse auf einfache Beispiele/ verschiedene Situationen aus dem Alltag an. unterscheiden elektrische Quellen hinsichtlich ihres Gefährdungspotentials. nennen geeignete Verhaltensregeln im Zusammenhang mit der Gefährdung durch Elektrizität. nennen Beispiele für Elektromagnete im Alltag und beschreiben die Wirkungsweise eines Elektromagneten. 6

7 Themenbereich Phänomenorientierte Optik wenden die Sender-Empfänger-Vorstellung des Sehens in einfachen Situationen an. nutzen die Kenntnis über Lichtbündel und die geradlinige Ausbreitung des Lichtes zur Beschreibung von Sehen und Gesehenwerden. beschreiben/ erläutern damit die Entstehung von Schatten und wenden diese Kenntnisse differenziert auf Schattenphänomene wie Tag und Nacht, Mondphasen und Finsternisse an. (Erdkunde) beschreiben Reflexion, Streuung und Brechung von Lichtbündeln an ebenen Grenzflächen qualitativ. beschreiben die Eigenschaften der Bilder an ebenen Spiegeln, Lochblenden Sammellinsen und dem Auge. (Mathematik, Biologie) unterscheiden Sammel- und Zerstreuungslinsen in ihrer Wirkung und wenden diese Kenntnisse in den Kontexten Fotoapparat und Auge an. beschreiben weißes Licht als Gemisch von farbigem Licht. (Biologie, Kunst) 7

8 1.3 Beispielhafte Zuordnung prozess- und inhaltsbezogener Kompetenzen Dauermagnetismus Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung Die Schülerinnen und Schüler unterscheiden die Wirkungen eines Magneten auf unterschiedliche Gegenstände und klassifizieren die Stoffe entsprechend. benennen/ beschreiben Eigenschaften der magnetischen Wirkung. wenden diese Kenntnisse an, indem sie ausgewählte Erscheinungen aus dem Alltag auf magnetische Phänomene zurückführen. führen dazu einfache Experimente mit Alltagsgegenständen nach Anleitung durch und werten sie aus. beschreiben Zusammenhänge in Je-desto-Form beschreiben entsprechende Phänomene. halten ihre Arbeitsergebnisse in vorgegebener Form fest. bewerten die Gefahren des Dauermagneten für technische Geräte/Datenträger. 8 unterscheiden die Pole eines Dauermagneten nach Nord- und Südpol und beschreiben/deuten damit die Kraftwirkung zwischen Magneten. beschreiben und begründen die Darstellung der Erde als Magnet. führen einfache Experimente durch und werten sie nach Anleitung aus. beschreiben entsprechende Phänomene. dokumentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit. geben an, dass Nord- und Südpol nicht getrennt werden können. führen einfache Experimente durch und werten sie nach Anleitung aus. dokumentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit. beschreiben das Modell der Elementarmagnete. verwenden dieses Modell zur Deutung einfacher Phänomene. beschreiben den Aufbau und deuten die Wirkungsweise eines Kompasses. (Geschichte, Erdkunde) nutzen den Kompass zur Lösung einfacher Orientierungsaufgaben. tauschen sich über die Anwendung des Kompasses zur Orientierung aus. benennen Auswirkungen dieser Erfindung in historischen und gesellschaftlichen Zusammenhängen.

9 Stromkreise 9 Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung beschreiben Aufbau und Bestandteile einfacher elektrischer Stromkreise. wenden diese Kenntnisse auf ausgewählte Beispiele im Alltag an. unterscheiden Reihen- und Parallelschaltung. wenden ihre Kenntnisse auf einfache Beispiele/ verschiedene Situationen aus dem Alltag an. unterscheiden zwischen elektrischen Leitern und Nichtleitern und benennen Beispiele dafür. (Chemie) unterscheiden elektrische Quellen hinsichtlich ihres Gefährdungspotentials. nennen geeignete Verhaltensregeln. nennen Beispiele für Elektromagnete im Alltag und beschreiben die Wirkungsweise eines Elektromagneten. bauen einfache elektrische Stromkreise nach vorgegebenem Schaltplan auf. Die Schülerinnen und Schüler planen dazu einfache Experimente unter Anleitung und führen sie durch. planen dazu einfache Experimente unter Anleitung und führen sie durch. nutzen die Spannungsangaben auf elektrischen Geräten zu ihrem bestimmungsgemäßen Gebrauch. nutzen ihre Kenntnisse über elektrische Schaltungen um den Einsatz von Elektromagneten im Alltag zu erläutern. unterscheiden dabei zwischen alltags- und fachsprachlicher Beschreibung. zeichnen einfache Schaltpläne als fachtypische Darstellungen. dokumentieren die Ergebnisse ihrer Arbeit. beschreiben den Aufbau einfacher technischer Geräte und deren Wirkungsweise unter Verwendung einzelner Fachbegriffe. beschreiben Ergebnisse in Alltagssprache unter Verwendung von einzelnen Fachbegriffen. tauschen sich über die Erkenntnisse zur Leitfähigkeit aus. zeigen anhand von einfachen Beispielen die Bedeutung elektrischer Stromkreise im Alltag auf. bewerten unter Benutzung physikalischen Wissens Risiken und Sicherheitsmaßnahmen bei Experimenten und im Alltag. nutzen ihr Wissen zum Bewerten von Sicherheitsmaßnahmen am Beispiel des Schutzleiters und der Schmelzsicherung.

10 Phänomenorientierte Optik Fachwissen Erkenntnisgewinnung Kommunikation Bewertung Die Schülerinnen und Schüler wenden die Sender-Empfänger- Vorstellung des Sehens in einfachen Situationen an. nutzen die Kenntnis über Lichtbündel und die geradlinige Ausbreitung des Lichtes zur Beschreibung von Sehen und Gesehenwerden. beschreiben und erläutern damit Schattenphänomene, Entstehung von Tag und Nacht, Mondphasen und Finsternisse. (Erdkunde) fertigen zeichnerische Darstellungen der Lichtbündel an. nutzen zeichnerische Darstellungen der Lichtbündel zur Beschreibung der Zusammenhänge. unterscheiden zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung. tauschen sich über ihre Erkenntnisse bezüglich der optischen Phänomene mithilfe der Sender-/ Empfänger-Vorstellung aus. schätzen die Bedeutung der Beleuchtung und der optischen Phänomene für die Verkehrssicherheit ein. 10 beschreiben Reflexion, Streuung und Brechung von Lichtbündeln an ebenen Grenzflächen. führen einfache Experimente nach Anleitung durch. fertigen zeichnerische Darstellungen der Lichtbündel zur Beschreibung der Zusammenhänge an. unterscheiden zwischen alltagssprachlicher und fachsprachlicher Beschreibung. beschreiben die Eigenschaften der Bilder an ebenen Spiegeln, Lochblenden Sammellinsen und dem Auge. (Mathematik, Biologie) unterscheiden Sammel- und Zerstreuungslinsen. wenden diese Kenntnisse in den Kontexten Fotoapparat und Auge an. führen dazu einfache Experimente nach Anleitung durch. deuten die Unterschiede zwischen den beobachteten Bildern bei Lochblenden und Sammellinsen mit Hilfe der fokussierenden Wirkung von Linsen. beschreiben ihre Ergebnisse altersgerecht und verwenden dabei ggf. Je-desto- Beziehungen. beschreiben weißes Licht als Gemisch von farbigem Licht (Biologie, Kunst). führen dazu einfache Experimente nach Anleitung durch. beschreiben die Phänomene der Farbmischung und -zerlegung.