Motoren und Generatoren

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1 Dietrich Hinkeldey Motoren und Generatoren Physik im Kontext Sekundarstufe ufe I Dietrich Hinkeldey e Physik im Kontext Downloadauszug aus dem Originaltitel: Magnetismus, Elektrizität und magnetismus

2 Motoren und Generatoren Physik im Kontext Dieser Download ist ein Auszug aus dem Originaltitel Magnetismus, Elektrizität und Elektromagnetismus Über diesen Link gelangen Sie zur entsprechenden Produktseite im Web.

3 Inhaltsverzeichnis 2 Vorwort CD-Zusatz 3 (Kl. 9/10) 3 Didaktisch-methodische Hinweise Editierbare Gefährdungsbeurteilungen 3 Themeneinstieg Hilfen 4 Versuche Lösungen der Versuche 6 Highlight-Versuch Editierbarer Test (mit Lösungen) Aufgaben zum Weiterdenken (mit Lösungen) Inhaltsverzeichnis 1

4 Vorwort Ein neues Arbeitsbuch zu den Themen Magnetismus, Elektrizität und Elektromagnetismus sind da nicht schon genug auf dem Markt? Das vorliegende Buch bietet Ihnen die Möglichkeit, all diese Themengebiete mit Schülerversuchen in Partner- oder Kleingruppenarbeit zu erarbeiten. Nur an den Stellen, bei denen es sicherheitstechnisch nicht möglich ist, wurde auf Lehrer-Demonstrationsversuche zurückgegriffen. Denn in der heutigen Zeit lassen sich jede Menge Animationen zu physikalischen Versuchen im Internet finden, die man den Jugendlichen präsentieren könnte. Das sieht alles perfekt aus und ist leicht zu handhaben. Aber es bleibt eine second-life-erfahrung. Die Schüler begreifen die Zusammenhänge nicht unmittelbar. Sie werden dabei nicht selbst tätig und erfahren die Naturgesetze nicht durch selbst durchgeführte Versuche. Schülerversuche erfordern gewiss etwas mehr Zeit als eine gleichartige Lehrerdemonstration. rdem Aber der Erkenntnisgewinn ist umso nachhaltiger. Das vorliegende Buch bietet daher Ihnen als Lehrkraft und Ihren Schülerinnen nen und Schülern 1 in neun Ka piteln: den Physikstoff bis zum Mittleren Bildungsabschluss; einen Überblick zu Beginn eines jeden Kapitels zu Zeitbedarf, Klassenstufe, Ziel, besonderes Material, Sozialformen, Präsentationsformen rmen und Stolpersteine, ggf. Informationen ; einen motivierenden Einstieg und erste Fragen zu dem jeweiligen Themenkomplex, mplex, die am Ende des Kapitels beantwortet werden können; nen; Anleitungen zu Schülerversuchen; Lehrer-Demonstrationsversuche ersuche erscheinen nur, wenn die aus Sicherheitsgründen heitsgründen notwendig ist; zu jedem Kapitel mindestens einen Highlight-Versuch ; jedes Kapitel endet mit dem Rückblick, der auf die ersten Fragen verweist; jeweils ein Test, mit dem Sie den Lernfortschritt tt Ihrer Schüler überprüfen können; Aufgaben zum Weiterdenken für die schnellen und guten Schüler. Die Versuche enthalten: eine allgemeine Einordung des Versuchs zu Beginn mit einem Verweis auf die Bildungsstandards der KMK (vgl. Anhang auf CD) und dem jeweiligen Kontextbezug (mit Bild); den klassischen Aufbau u eines Versuchsprotokolls (Material, Anleitungen, Beobachtungen usw.); sofern nötig, werden elektrische Leitungen bzw. das genaue Stativmaterial nicht extra aufgeführt; immer mer wieder Verweise auf Hilfestellungen (auf der CD) zur Stärkung des selbstständigen Arbeitens; genug Raum, um Versuchsskizzen anzufertigen und Beobachtungen einzutragen; Erkenntnisse, ntnisse, die je nach Klassenstufe und Schwierigkeitsgrad als Lückentext, Multiple Choice oder offene e Felder gestaltet sind. Auf der beigefügten CD finden Sie zu jedem Kapitel: Gefährdungsbeurteilungen, soweit nötig, in editierbarer Form; alle Hilfen zum Ausdrucken; alle Lösungen zu den Versuchen zum Ausdrucken; den Test in editierbarer Form (Aufgabenversion und Lösungen) Aufgaben zum Weiterdenken zur Differenzierung (mit Lösungen), ebenfalls mit Bezug zu den Bildungsstandards. Dietrich Hinkeldey 1 Aufgrund der besseren Lesbarkeit ist in diesem Buch mit Schüler auch immer Schülerin gemeint, ebenso verhält es sich mit Lehrer und Lehrerin. Vorwort 2

5 16 Stunden 9 / 10 zunehmend selbständig experimentieren, Versuche planen und Versuchsprotokoll erstellen; beim Eigenbau eines Motors aus einfachsten Mitteln erfahren, dass ohne eine gewisse Sorgfalt und Präzision alltägliche Geräte nicht funktionieren können; den Zusammenhang von Motor und Generator erfahren Didaktisch-methodische Hinweise Elektromotor-Bausätze, z. B. Büroklammer- Motor ; Werkzeug (Hammer, Messer, kleine Rundzange usw.); ein Fahrrad-Dynamo zum Zerlegen, 2 Dynamot-Maschinen Vortrag (mit eigenem Plakat), Vorstellung des selbstgebauten Motors Experimentiergruppen pen mit 3 (max. 4) Schülern; Recherche e in Einzel- und Partnerarbeit Die Feinmotorik mancher Jugendlicher stößt beim Bau des Motors gelegentlich an Grenzen. Andererseits ist ein laufender Motor eine große Motivationsquelle. Der Begriff der Leistung ist den Jugendlichen im umgangssprachlichen chen Sinn n vertraut, muss aber auf die Fachsprache che hin präzisiert werden. Themeneinstieg eneinstieg Elektrische Arbeit und Leistung erfahren: Ein Dynamot-Gerät wird als Generator verwendet. ende Möglichst weit davon entfernt, t, wird das zweite Dynamot-Gerät als Motor aufgestellt, der ein Gewicht über eine Schnur hochhebt. hebt Man spürt, dass man beim Kurbeln deutlich arbeiten muss, damit der Motor das Gewicht hochheben kann. n. Erste Fragen: Dynamo Motor hebt Gewicht hoch 1. Warum bewegt sich der Motor und was bewegt sich dabei? Wenn im Rotor elektrischer Strom fließt, wird dieser Rotor zum Elektromagneten und richtet sich am äußeren Magnetfeld (Stator) aus. Wenn durch einen Kommutator im richtigen Moment die Stromrichtung am Rotor umge- polt wird, setzt sich die Drehbewegung fort. 2. Braucht der Motor Gleich- oder Wechselstrom? Diese (Dynamot-)Motoren laufen mit Gleichstrom. Es gibt aber auch Motoren, die mit Wechselspannung betrieben werden; sie haben dann eine Umdrehungszahl von 50 Hz. 3. Wie erzeugt ein Generator Strom? Bewegt man einen Leiter zu einem Magnetfeld, entsteht Induktionsspannung. Ist es die ständige Bewegung einer rotierenden Spule in einem Magnetfeld, entsteht Wechselspannung. Mithilfe eines geteilten Schleifrings entsteht so pulsierender Gleichstrom. 4. Was ist der Unterschied zum Fahrraddynamo? Es gibt zwei im Prinzip gleiche Typen von Fahrraddynamos: entweder wird durch die Reifenbewegung ein Magnet in einer Spule bewegt oder man bewegt eine Spule in einem Dauermagnetfeld. 5. Wie funktionieren die großen Generatoren in Kraftwerken? Große Generatoren funktionieren nach dem gleichen Prinzip wie ein Dynamo. Man reibt über eine Turbine die Achse des Generators an, der auf 50 Umdrehungen pro Sekunde stabilisiert wird. 6. Ist es leichter zu Kurbeln statt das Gewicht selbst anzuheben? Die Arbeit, die beim Kurbeln geleistet wird, ist notwendigerweise größer als die Arbeit, die zum Heben des Gewichts nötig ist, da zusätzlich auch der Motor bewegt werden muss. 3

6 Versuch 8.1: Leiterschaukel Bezug Bildungsstandards: F1; E1, E5, E7; K5 Kontextbezug: Elektromotor (Ventilator, Mixer, Föhn usw.); magnetohydrodynamischer Antrieb; Teilchenbeschleuniger Material: ein Hufeisenmagnet, eine Leiterschaukel, ein Netzgerät (0 2 V Gleichspannung), ein Spannungsmessgerät (mit Messbereich μv und Anzeige), ein Isolierstab, Stativmaterial Anleitung: a) Befestigt die Leiterschaukel so, dass sie frei im Hufeisenmagnet schwingen kann und schließt sie an das Netzgerät an. Schaltet es ein und beobachtet. Polt dann um und beobachtet wieder. b) Ersetzt nun die Spannungsquelle durch das Spannungsmessgerät. Bewegt nun die Leiterschlaufe nach außen, wieder in die Mitte, dann nach innen und schließlich wieder in die Mitte. Beobachtet dabei den Ausschlag schlag des Messgerätes. Wendet die sogenannte nte Rechte-Hand-Regel (oder auch U-V-W- Regel (Ursache, Vermittlung, Wirkung)) an, um dieses Phänomen zu erklären. c) Wiederholt Versuch b). Bewegt diesmal statt des Leiters den Magneten und beobachtet wieder das Messgerät. a) Beobachtung: Information: Die Kraft, die die Leiterschaukel verschiebt, entsteht, weil sich ein stromdurchflossener Leiter im Magnetfeld befindet. Sie heißt Lorentz-Kraft. Mit der Rechten-Hand-Regel kann man die Richtung dieser Kraft ermitteln. Daumen, Zeigefinger und Mittelfinger der rechten Hand stehen senkrecht aufeinander und bilden die Achsen eines Koordinatensystems. Der Daumen zeigt in Richtung der Ursache, also der Stromstärke I (vom Plus- zum Minuspol). Der Zeigefinger zeigt in Richtung der Vermittlung, also des Magnetfeldes (der Magnetfeldstärke) B (vom Nordzum Südpol). Schließlich zeigt der Mittelfinger in Richtung der Wirkung, der Lorentzkraft F. 8.1 a 4

7 b) 8.1 b c) Zusammenfassung: Stromfluss und Magnetfeld können erzeugen eugen ( ). Bewegung und Magnetfeld können erzeugen ( ). Diesen Vorgang nennt man Induktion. An den Enden des Leiters liegt nun spannung an. Versuch 8.2: Fortgesetzte Rotation 8.2 a 8.2 b Bezug Bildungsstandards: s: F1; E1, E7; K2, K5 Kontextbezug: Elektromotor (Ventilator, Mixer, Föhn usw.) Material: ein Stabmagnet (drehbar auf Nadel), eine Spule, ein Doppel- Wechselschalter, ein Netzgerät (5 V Gleichspannung), ein Stromwender Anleitung: a) Schließt die Spule über den Doppel-Wechselschalter so an die Spannungsquelle an, dass beim Umschalten die Polung vertauscht wird. Stellt vor die Spule den auf einer Nadel drehbaren Stabmagneten, sodass die Spulenöffnung und der Magnet etwa in gleicher Höhe sind. Erstellt die Schaltskizze. b) Versetzt nun durch rechtzeitiges Umschalten, den Magnet in eine fortgesetzte Drehbewegung. c) Ersetzt den Doppel-Wechselschalter durch den Stromwender und versetzt durch gleichmäßiges Drehen der Kurbel, den Magneten in eine andauernde Drehung. Beobachtung: a) Schaltskizze: b)/c) Dietrich Hinkeldey: Physik im Kontext: Magnetismus Elektrizität und Elektromagnetismus 5

8 Versuch 8.3: Selbstgebauter Elektromotor Der Motor kann einzeln, paarweise oder in Kleingruppen gebaut werden. Bezug Bildungsstandards: F1, F3; E1; K4, K5, K6 Kontextbezug: Elektromotor (Ventilator, Mixer, Föhn usw.) Material: Bausatz für Büroklammer-Motor : ein Holzbrett (Massivholz, Maße mindestens cm); 8 Reißzwecken; Klingeldraht (Länge 2 1,50 m, 1 1,10 m und 0,30 m); 3 Büroklammern (Länge 50 mm); 2 Nägel (Länge 8 cm); Isolierband; Werkzeug (ein Messer zum Abisolieren, kleine Rundzange, kleiner Hammer) Alternative (benötigt weniger Feinmotorik): Bausatz von Leopold Eschke ( ( ); je 5 ) Anleitung: a) Biegt c) den kleinen Bügel einer Büroklammer um 90 hoch, macht ihn gerade und biegt am Ende mit der Zange eine kleine Öse. Verfahrt mit der zweiten Büroklammer genauso und montiert beide Teile auf der Längsmittellinie des Holzbrettes in der Mitte te mit 3 cm Abstand zueinander. a) b) Biegt auch die Enden der dritten Büroklammer 90 nach außen und wickelt von der Mitte aus 20 Wicklungen auf eine Seite und dann 20 Wicklungen auf die andere e Seite im gleichen Wicklungssinn. Beide e Enden sollen etwa 4 cm auf der gleichen Seite her- b) ausschauen. uen. Wickelt nun auf jede Achsenseite je ein Röllchen aus dünnem Isolierband, sodass noch 2 3 mm von der Achse zu sehen sind. c) Kürzt die beiden Drahtenden, n, sodass sie nicht über das Röllchen aus Isolierband hinausragen und entfernt die Isolierung auf ca. 1 cm. Biegt die Drahtenden nun so, dass sie sich oberhalb und unterhalb des Röllchens gegenüberstehen. genü Hängt diesen Rotor in die Ösen auf dem Brett. Stellt die Entfernung der Halterungen so ein, dass der Rotor sich leicht bewegen kann. Gleicht eine eventuelle Unwucht aus. c 1 ) c 2 ) 6

9 d) Umwickelt nun die beiden Nägel mit dem Klingeldraht; zunächst vom Kopf her abwärts bis ca. 2,5 cm vor dem Ende und dann wieder die Hälfte zurück. Lasst auf jeder Seite 10 cm Draht überstehen. Der zweite Nagel wird entgegengesetzt gewickelt. Beide Nägel werden auf dem Brett in der Mitte im Abstand von 3 cm senkrecht zur Mittellinie eingeschlagen. Sie dürfen auf der Rückseite nicht rauskommen! d) e) Isoliert den unteren Draht des einen Nagels und den oberen Draht des anderen Nagels an den Enden ab und verdreht sie miteinander. Beachtet beim Verlegen, dass die diese Drähte die Rotation nicht stören. Isoliert nun den zweiten unteren Draht ab und befestigt ihn mit Reißzwecken am Brett. Beachtet dabei, dass er von unten nach oben in die Höhe des Isolierbandröllchens geführt wird. Isoliert den 30 cm langen Draht an den Enden ab und verlegt ihn gegenüber zur anderen en Seite des Isolierbandröllchens von unten nach oben. Stellt diese Drahtenden so ein, dass s an ihnen die Drahtenden des Rotors schleifen, wenn dieser sich dreht. (Das erfordert etwas Geschick.) Isoliert nun die beiden freien Enden ab. Dies sind die Anschlüsse für eine 4,5 V Batterie oder ein Netzgerät. e) f) f) Wenn ihr jetzt den Motor an eine Spannungsquelle ngs anschließt, sollte ein kleiner Schubs genügen und der Motor läuft. Bestimmt mit der Magnetnadel die Pole an den Nägeln und erklärt, wie der Motor funktioniert. Bereitet diese Erklärung (mit eurem Motor) als Kurzpräsentation n vor. Erklärung: 8.3 7

10 Versuch 8.4 Demo: Motortypen Bezug Bildungsstandards: F1; E1; K2, K5 Kontextbezug: Elektromotor (Ventilator, Mixer, Föhn usw.) Material: ein Aufbaumotor mit Dauermagneten, Spulen, verschiedene Rotoren, Gleichspannungsquelle 0 10 V Anleitung: Die verschiedenen Motortypen werden demonstriert und ihre Vor- und Nachteile erarbeitet. a) Stator mit Dauermagneten: b) Stator mit Elektromagneten: Hauptschlussmotor (Stator und Rotor in Reihe) Nebenschlussmotor (Stator und Rotor parallel) c) Statt Doppel-T-Anker wird ein Dreifach- T-Anker (oder mehrfacher T-Anker) ver wendet: d) Die Schaltung von Versuch c) wird beibehalten, dabei den Rotor mit Wechselspannung und die Feldspule weiterhin mit Gleichspannung versorgen. a) b) c) d) Beobachtung: 8

11 Versuch 8.5: Induktion Bezug Bildungsstandards: F1, F3; E1, E7; K2, K5 Kontextbezug: Stromerzeugung (im Kraftwerk) Material: 3 verschiedene Spulen (z. B. 600 Wdg., 900 Wdg. und 1200 Wdg.); ein Eisenkern; ein Stabmagnet; ein empfindliches Spannungsmessgerät (1-0-1 Anzeige); ein Stabmagnet auf Stahlspitze; ein Oszilloskop; ein Extrablatt Anleitung: a) Schließt alle drei Spulen in Reihe an das Spannungsmessgerät an. Erstellt die Versuchsskizze. b) Bewegt nun den Stabmagneten in einer Spule hin und her. Wiederholt dies in der gleichen Geschwindigkeit bei den anderen beiden Spulen und vergleicht den Zeigerausschlag. c) Schließt nun nur die Spule mit 1200 Wdg. an das Spannungsmessgerät an und stellt vor die Spule, in gleicher Höhe, den drehbaren Magneten. Erstellt die Versuchsskizze. Versetzt dann den Magneten in Drehung und achtet auf das Messgerät. Legt nun einen Eisenkern in die Spule und wiederholt den Versuch. d) Ersetzt abschließend das Messgerät durch ein Oszilloskop. op. Versetzt den Magneten wieder in Rotation und stellt t dann das Oszilloskop so ein, dass der Ausschlag nach oben etwa folgendes Bild ergibt: e) Fertigt auf einem Extrablatt att zu diesem Versuch ein ausführliches Versuchsprotokoll an d dd Beobachtung: a) Versuchsskizze: 8.5 a b) c) Versuchsskizze: Beobachtung: d) 8.5 b 8.5 c Di t i h Hi k ld Ph ik i K t t M ti El kt i ität d El kt ti 9

12 (a) Versuch 8.6: Generatoren Bezug Bildungsstandards: F1, F4; E1, E4, E7; K2, K5 Kontextbezug: Stromerzeugung im Kraftwerk Material: ein Aufbaugenerator (= gedrehter Aufbaumotor) mit Dauermagneten und Feldspulen sowie Doppel-T-Anker, ein Netzgerät, ein Dynamot- Gerät, Glühlampen verschiedener Leistung (mit Fassung), Messgeräte (Stromstärke- und Spannungsmessgerät) Anleitung: a) Demonstration der folgenden Versuche: 1. Der Aufbaugenerator wird mit Dauermagneten betrieben. Eine Glühlampe und ein Stromstärkemessgerät zeigen den fließenden Induktionsstrom an. 2. Der Aufbau wird dadurch verbessert, dass statt der Dauermagnete Feldspulen benutzt werden, die an das Netzgerät angeschlossen werden. So lässt st sich das äußere Magnetfeld verstärken und die Induktionsspannung erhöhen. hen. 3. Als Optimierung wird das Dynamot-Gerät vorgestellt, das hier einen Dynamo mit Getriebe darstellt. b) Betreibt mit dem Dynamot-Gerät die verschiedenen Glühlampen so, dass sie hell leuchten. Messt die erzeugte Spannung und Stromstärke und notiert die Messwerte sowie den (gefühlten) Kraftaufwand zum Kurbeln (subjektive Skala von 1 bis 10). Vergleicht die Werte. c) Lest die Zusammenfassung und löst die folgenden Aufgaben. 1. Auf einer Glühlampe stehen die folgenden Angaben: 3,5 V/0,5 W. Berechnet die Stromstärke. 2. Ein Elektroherd mit 9,6 kw wird an 230 V angeschlossen. Die Leitung ist mit 25 A abgesichert. Stellt eine Vermutung auf, was passiert, wenn alle Herdplatten und der Backofen voll aufgedreht werden. 10

13 Beobachtung: a) b) Glühlampe Spannung [V] Stromstärke [A] Kraftaufwand [1 10] 1. Bei gleicher Spannung, aber doppelter Stromstärke, ist der Kraftaufwand. 2. Bei gleicher Stromstärke, aber doppelter Spannung, ist der Kraftaufwand f. 3. Bei doppelter Stromstärke und doppelter Spannung nung ist der Kraftaufwand. c) Zusammenfassung:, also die eingesetzte Leistung, ist proportional zu. Elektrische Leistung P = Spannung U mal Stromstärke I P = UI Die Einheit der elektrischen Leistung ist Watt (1W = 1V 1A). 11

14 Versuch 8.7: Drehstrom Bezug Bildungsstandards: F1; E1, E4, E5, E6; K5 Kontextbezug: leistungsstarke Haushaltsgeräte und -einrichtungen (z. B. Elektroherd, Elektrowärmepumpe, Elektrospeicherheizung usw.) Material: 3 gleiche Spulen mit Eisenkern, ein auf einer Nadel drehbarer Magnet, ein Spannungsmessgerät (Wechselspannung) Anleitung: a) Stellt die drei Spulen im Kreis auf (im 120 Winkel zueinander), sodass die Magnetkerne in die Mitte zeigen. Stellt den drehbaren Magneten in die Mitte des Kreises. Messt die Spannung jeder Spule einzeln und lasst den Magneten dabei immer etwa gleich schnell rotieren. b) Verbindet nun die Spulen zur nebenstehenden Schaltung. Lasst den Magneten so schnell wie in Versuch a) rotieren ren und messt nun die Spannungen zwischen R und S, zwischen S und T sowie zwischen T und R. Vergleicht die Messwerte mit denen der Einzelspulen. Beobachtung: a) b) Erklärung: rung Jede Spule liefert eine (sinusförmige) jedoch um 120, ist auch der. Da die Spulen um. Die drei ergeben am Spannungsunterschiede: e: + etwa folgendes Bild: a 12

15 Auftrag: Tragt hier immer im 30 -Abstand die Spannungsunterschiede der zwei Kurven in die Grafik ein. 8.7 b Zusammenfassung: Der Spannungsunterschied zwischen ist um ca. 75 % größer als die induzierte Spannung. So können sehr leicht ca. (Starkstrom) statt abgegriffen werden. Information: Elektrischer Strom, der so in den großen Kraftwerken erzeugt wird, wird auch Drehstrom genannt. Ist der Neutralleiter N geerdet, dann n reichen drei Leitungen zum Stromtransport. Dem Verbraucher stehen dann drei Phasen (R, S und T, oder auch L 1, L 2 und L 3 ) zur Verfügung. Meist greift man (mit einer Phase gegen Null) l) 230 V ab. Man kann aber auch (zwischen zwei Phasen) 400 V abgreifen, z. B. für den Elektroherd erd oder die Elektrospeicherheizung. Das Bild zeigt links zwei 110 kv Leitungen, n, rechts zwei 220 kv Leitungen Rückblick: Schaut euch nun noch einmal die Ersten Fragen an und beantwortet sie. 13

16 Impressum 2016 Auer Verlag AAP Lehrerfachverlage erlage GmbH Alle Rechte vorbehalten. Das Werk als Ganzes sowie in seinen Teilen unterliegt dem deutschen Urheberrecht. Der Erwerber des Werkes ist berechtigt, das Werk als Ganzes oder in seinen Teilen für den eigenen Gebrauch und den Einsatz im Unterricht zu nutzen. Die Nutzung ist nur für den genannten Zweck gestattet, nicht jedoch für einen weiteren kommerziellen Gebrauch, für die Weiterleitung an Dritte oder für die Veröffentlichung im Internet oder in Intranets. Eine über den genannten Zweck hinausgehende Nutzung bedarf in jedem Fall der vorherigen schriftlichen Zustimmung des Verlages. Die AAP Lehrerfachverlage GmbH kann für die Inhalte externer Sites, die sie mittels eines Links oder sonstiger Hinweise erreichen, keine Verantwortung übernehmen. Ferner haftet die AAP Lehrerfachverlage GmbH nicht für direkte oder indirekte Schäden (inkl. entgangener Gewinne), die auf Informationen zurückgeführt werden können, die auf diesen externen Websites stehen. Autor: Dietrich Hinkeldey Illustrationen: Stefanie Aufmuth, Corina Beurenmeister, Julia Flasche, Stefanie Groß, Carmen Hochmann, Steffen Jähde, Hendrik Kranenberg, Björn Okesson, Stefan Lohr, Christoph Schmidt, Thorsten Trantow, Bettina Weller, Bettina Weyland, Hanni Wohofsky