PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

Transkript

1 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

2 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Izdavač: Axel Sachs Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit GmbH (GTZ) Direktor ureda za Bosnu i Hercegovinu i Hrvatsku, vođa projekta Stručno obrazovanje i usavršavanje po nalogu Saveznog ministarstva za privrednu saradnju i razvoj(bmz) Savezne Republike Njemačke Konsultant: Dr. Erwin Kämmerer, Pedagoški fakultet Saveza u Štajermarku (Pädagogische Hochschule des Bundes in Steiermark) Redakcijski savjet: Viktorija Bešević-Ćomić, Federalni zavod za zapošljavanje Stanislava Čvoro, Zavod za zapošljavanje Republike Srpske Ida Matković, Služba za zapošljavanje SBK/KSB Nermina Hadžimuhamedović, Službenica za mlade,općina Gradačac Marko Savić, Službenik za mlade,opština Milići Mirsada Jaganjac, Osnovna škola Isak Samokovlija, Sarajevo Koordinatori GTZ projekta: Prelazak mladih u svijet rada na zapadnom Balkanu u Bosni i Hercegovini: Mirza Jusufović Tanja Junuzagić Lektor: Gordana Hadžić Dizajn: Benjamin Krnić Štampa: GRAFIKUS Tiraž: 700

3 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

4 Sadržaj: Predgovor 6 1. Uvod u ogled 7 2. Uzroci za sve veću neophodnost profesionalne orijentacije Promjene u svijetu zanimanja O pojmu orijentacija Teorije odluke o izboru zanimanja pristupi za pedagošku i didaktičku implementaciju profesionalne orijentacije Pregled Analiza Petofazni model profesionalne orijentacije Didaktička implementacija petofaznog postupka Ciljevi učenja u odnosu na razvoj kompetencije za izbor zanimanja Obrazovni zadatak i zadatak nastave Cjeline petofaznog modela profesionalne orijentacije Metode rada koje se mogu koristiti u realizaciji programa Rad sa roditeljima PRVA FAZA/modul: SAMOSPOZNAJA 24 RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole R1: Linija života R2: Samoprocjena R3: Set upitnika Rad na ličnosti R4: Drugi o meni R5: Moje zanimanje iz snova 30 RADIONICE za učenike VIII razreda/ IX razreda devetogodišnje škole R6: Pogodi ko sam R7: Put sposobnosti R8: Oglas za vjenčanje R9: Mapa uma R10: Ja u budućnosti 36 OBRASCI za kopiranje faza/modul DRUGA I TREĆA FAZA/modul: INFORMACIJE O ZANIMANJIMA I PUTEVI OBRAZOVANJA 61 RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole R1: Cilj obrazovanja/zanimanja R2: Svijet se mijenja R3: S tim povezujem R4: Umjetnost istraživanja R5: Važne informacije R6: Klasifikuj zanimanja R7: Zanimanja i putevi obrazovanja 70

5 RADIONICE za učenike VIII razreda/ IX razreda devetogodišnje škole R8: Buduće zanimanje = moj izbor R9: Klasifikacija zanimanja u BiH R10: Set upitnika Stručne oblasti R11: Ona direktorica/on direktor Novac jeste najvažniji za izbor zanimanja/novac nije najvažniji za izbor zanimanja R12: Sat upitnika Netradicionalna zanimanja 76 OBRASCI za kopiranje faza/modul 2 i ČETVRTA FAZA/modul: REALNI SUSRETI 99 Proces organiziranja realnih susreta Susreti sa srednjim školama Susreti sa ekspertima Praksa u školi/praksa u preduzeću 102 RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole R1: Izbor učenika R2: Intervju tokom realnih susreta 105 RADIONICE za učenike VIII razreda/ix razreda devetogodišnje škole R3: Ljudi oko nas/stvaranje socijalne mreže R4: Globalne/lokalne promjene i svijet zanimanja R5: Razvijanje poduzetničkog duha 109 OBRASCI za kopiranje faza/modul PETA FAZA/modul: ODLUKA O IZBORU ZANIMANJA 116 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE RADIONICE za učenike VII razreda/viii razreda devetogodišnje škole R1: Brod na otvorenom moru igra odlučivanja R2: Takmičenje Moje buduće zanimanje je najbolje zanimanje R3: Kategorizacija i ispitivanje kriterija 120 RADIONICE za učenike VIII razreda/ix razreda devetogodišnje škole R4: Moja odluka je R5: Sada kada sam odlučio/la R6: Priprema za traženje posla 123 Obrasci za kopiranje faza/modul Prijedlog godišnjeg plana profesionalne orijentacije Godišnji plan za VII razred/viii razred devetogodišnje škole Godišnji plan za VIII razred/ix razred devetogodišnje škole 136 Izvori 138 5

6 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Predgovor Priručnik za nastavnike osnovnih škola i omladinske lidere za oblast profesionalne orijentacije je jedan od rezultata regionalnog GTZ projekta Prelazak mladih u svijet zanimanja na zapadnom Balkanu. Petofazni model, kojem će detaljnije biti riječi u 2. Poglavlju, se na prostoru Austrije pokazao kao dosta uspješan što je doprinijelo odabiru upravo ovog modela kao fundamenta za proces profesionalne orijetacije u zemljama zapadnog Balkana. Projekat je istovremeno implementiran u četiri zemlje (Bosna i Hercegovina, Crna Gora, Kosovo i Srbija) kroz postojeće projekte GTZ-a. Ovaj priručnik je nastao na osnovu iskustava sakupljenih prilikom implementacije radionica u pilot fazi projekta. Radionice koje čine sastavni dio ovog dokumenta su prilagođene radu sa učenicima osnovnih škola, ali i za to namjenski izrađenom prijedlogu godišnjeg plana profesionalne orijentacije. Na osnovu trenutne situacije i datih okvirnih uslova kao najbolji izabran je princip interdisciplinarne nastave kroz integraciju radionica u postojeće nastavne predmete. Osim toga, u školama bi se trebala organizovati sekcija koja će kao dodatak sadržajima u nastavi koristiti učenicima za realizaciju realnih susreta. Radionice sadržane u priručniku su kreirane na način da se mogu koristiti u različitim predmetima. Korištenjem navedenih metoda uz male izmjene sadržaja primjenjivost radionica u sklopu različitih predmeta postaje još veća. One se kroz ove ili druge teme mogu koristiti za realizaciju nastavnog programa pri čemu se dodatno sa učenicima radi na temi profesionalne orijentacije. Omladinski lideri ovaj priručnik mogu koristiti na isti način i, u zavisnosti od konstelacije ciljne grupe na seminaru u omladinskom centru, zadržati zadanu odnosno mijenjati temu radionice uz zadržavanje metoda rada. Nastavnici i omladinski lideri bi prije upotrebe priručnika trebali proći jedan oblik usavršavanja u sklopu kojeg bi sa svojim trenerom prešli sve radionice i bili detaljnije upoznati sa petofaznim modelom profesionalne orijentacije. Time bi se otklonile sve eventualne nejasnoće i olakšao rad sa učenicima/mladima. U sklopu projekta je izrađen i priručnik za trenere, namijenjen upravo radu školskih pedagoga, psihologa i omladinskih lidera na usavršavanju svojih saradnika, koji nakon obuke uz pomoć ovog priručnika trebaju raditi sa krajnjom ciljnom grupom. Pomoć u organizaciji i implementaciji projekta pružili su Prosvjetno-pedagoški zavod Kantona Sarajevo kao i ministarstva za obrazovanje nadležna za navedene škole. Ovom prilikom se posebno želimo zahvaliti osnovnim školama i omladinskim centrima čiji su predstavnici učestvovali u realizaciji projekta i svojim angažmanom uveliko doprinijeli nastanku ovog ali i drugih materijala u sklopu projekta: OŠ Isak Samokovlija Sarajevo OŠ Kovačići Sarajevo OŠ Pale Pale OŠ Aleksa Šantić Vojkovići OŠ Hasan Turčelo Brzi Ilovača OŠ Ustikolina Ustikolina OC KULT Gradačac OC MOZAIK Odžak OC Milići OC Vlasenica OC Srebrenica Nadamo se da će izrađeni materijal ciljanoj grupi pomoći da na što jednostavniji i efikasniji način dođe do željenih rezultata. Želimo Vam ugodan rad, Koordinatori projekta u BiH 6

7 1. Uvod u ogled GTZ-ovi lokalni sagovornici iz zemalja zapadnog Balkana često su ukazivali na to da postoje neki pristupi, ali ne i sistematska profesionalna orijentacija učenika i učenica i mladih na prelazu iz osnovne škole u srednju. Na osnovu ovih saznanja, GTZ-ovi projekti reforme stručnog obrazovanja i projekti za mlade u zemljama zapadnog Balkana su, uz podršku lokalnih eksperata i ekspertkinja, sproveli manja istraživanja koja su potvrdila i izdiferencirala sliku: Postoje mnogi pristupi kao što su sajmovi obrazovanja, reklamne kampanje stručnih škola, diskusije sa ekspertima i iz preduzeća, ali ne i sistematska i institucionalizovana profesionalna orijentacija. Pomoću finansijske podrške Saveznog ministarstva za ekonomsku saradnju i tehnički razvoj, GTZ sa regionalno kreiranim projektom profesionalne orijentacije pokušava u pilot osnovi da se suoči sa masovnim problemom, koji se čini tipičnim za zemlje sa školskim sistemima stručnog obrazovanja. U zemljama zapadnog Balkana 75% generacije stiče pravo upisa na visokoškolske ustanove. Skoro svi mladi sa stečenom kvalifikacijom za upis na visokoškolske ustanove upisuju studije. Ipak, samo 20% onih koji upisuju studije na visokoškolskim ustanovama dobija posao u struci. To znači i da se 55% generacije školuje za pogrešna zanimanja. To je zastrašujuće veliki broj. Na zapadnom Balkanu se situacija ne razlikuje od one u zemljama zapadne Evrope. Pogrešna usmjerenja su skupa, plaćaju ih: roditelji koji finansiraju studije, država koja finansira studiranje velikog dijela studenata i održava enormne obrazovne kapacitete na visokoškolskim ustanovama, te privreda koja mora dodatno da obučava akademski obrazovane građane da bi mogli da rade u preduzećima. Na kraju, ova situacija nije ništa manje razočaravajuća za akademske građane i građanke. Posije studiranja u trajanju od pet ili šest godina zapošljavaju se na radnim mestima za koje bi bio dovoljan period obuke od oko 3 meseca. Sistematska profesionalna orijentacija treba da doprinese informisanju na svim nivoima o skupim i dugotrajnim stranputicama obrazovanja, otkrivanju alternativnih karijera i njihovom razvoju. Odluka o izboru zanimanja svakako je na učenicima i učenicama, mladima i roditeljima. Sloboda izbora zanimanja i radnog mjesta spada, na kraju krajeva, u osnovna prava. Ciljna grupa razvijenog i isprobanog modela profesionalne orijentacije u Bosni i Hercegovini, u Crnoj Gori, na Kosovu i Srbiji su mladi koji završavaju posljednja dva razreda osnovne škole ili su završili samo osnovnu školu. Model profesionalne orijentacije posebno karakterišu tri obilježja: riječ je o petofaznom konceptu profesionalne orijentacije sa fazama: (1) Samospoznaja, (2) Informacije o zanimanjima; (3) Putevi karijere; (4) Realni susreti; (5) Odluka o izboru zanimanja, 7 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

8 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE u ovom konceptu poseban značaj pridaje se otkrivajućem odnosu prema svijetu rada. Učenici, učenice i mladi ne treba samo da se raspituju u preduzeću, već da učeći odrade kratke prakse u preduzećima, cjelokupna nastava profesionalne orijentacije i realni susreti osmišljeni su kao individualni proces učenja i razvoja. Ervin Kemerer (Erwin Kämmerer), spiritus rektor modela koji je u Austriji primijenjen na nivou cijele zemlje, obučio je 20 lokalnih eksperata i ekspertkinja, tzv. multiplikatora, iz 4 zemlje prema ovom modelu. Vrhunac obuke bio je realni susret sa petofaznim modelom profesionalne orijentacije u okviru studijskog putovanja u Austriju. Svi učesnici su bili impresionirani onim što su vidjeli u austrijskim školama i preduzećima. Impresionirala ih je osjetljiva profesionalna orijentacija, postavljena tako da otkriva perspektive, kao i metodski zanimljivo osmišljavanje nastave. Također su bili impresionirani saradnjom svih relevantnih institucija koje pomažu svakom pojedincu da razvije svoju karijeru. Vjerovatno je upravo to oduševljenje motivisalo domaće stručnjake da intenzivno rade u okviru ovog, ipak malog, projekta. Oni su za svoje zemlje sačinili priručnik za trenere i trenerice, priručnik za nastavnike i nastavnice, portfolio fasciklu za učenike i učenice i mlade, kao i okvirni kurikulum za škole i plan rada za vanškolsku primjenu programa. To nije sve. Dvadesetero multiplikatora iz projekta obučilo je 178 nastavnika i profesionalaca koji rade sa mladima. Svojim programom, obukama i konsultacijama u 20 osnovnih škola i 15 omladinskih centara i kancelarija za mlade dospjeli su do 2753 mladih iz ovih zemalja. Ovim putem želim srdačno da se zahvalim za veliku angažovanost svim multiplikatorima, nastavnicima i svim profesionalcima koji se bave mladima, koji su bili angažovani na projektu. Posebno se zahvaljujem, naravno, i učenicima i učenicama i mladima koji su učestvovali u ovom ogledu. Svakako, i Ervinu Kemereru koji se uz veliko angažovanje posvetio ovom projektu. Gustav Rajer (Gustav Reier) vođa projekta Prelazak mladih u svijet rada na zapadnom Balkanu 8

9 2. Uzroci za sve veću neophodnost profesionalne orijentacije 2.1 Promjene u svijetu zanimanja Svi smo svjesni aktualnih promjena u svijetu zanimanja. One znače više od spoljnih promjena u obliku poslovnih djelatnosti. Promjene se odnose na sam koncept zanimanja koji je generacijama, pa čak i vijekovima, činio osnovu poslovnih djelatnosti, a time i osnovu obrazovnog sistema u Evropi. U praksi to pogađa sve, a naročito školske sisteme stručnog obrazovanja, koji su se orijentisali prema ovom konceptu. To mijenja i prethodnu i prateću orijentaciju. Takozvane atipične karijere, fleksibilni ulazi i prelazi na mjestima presjeka između škole i svijeta rada, nisu više izuzetak. To sa sobom ne donosi samo promjene kvalifikacionih zahtjeva, već mijenja i sam zahtjev za profesionalnom orijentacijom. Nemamo više ciljne tačke, koje važe jednom zauvijek; sve se kreće i dinamička orijentacija smjenjuje pripremu za nešto što se smatralo poznatim uslovima. 2.2 O pojmu orijentacija PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pojam orijentacija upućuje na različite sadržaje značenja. Orijentacija označava kako stanje, tako i proces. Orijentacija može da označi i svojstvo orijentisanosti neke individue, kao i aktivnost ili vršenje uticaja da se neko orijentiše, bez obzira na koji način. Pojmom profesionalna orijentacija opisuje se velika paleta koraka. Ona seže od informacija o obrazovanju i zanimanju, sve do individualnog savjetovanja. Tu spada intrinzično shvatanje profesionalne orijentacije u nastavi (pobude nastale iz unutarnjih potreba), tj. pogled u sopstvenu ličnost, kao i eksterno u realni svijet i zanimanja sve do praćenja i instruktaže u procesima izbora zanimanja i odlučivanja. U profesionalnu orijentaciju ubrajaju se i konkretna priprema za zanimanje, radna iskustva, prakse, Work Experience, mjere općeg stručnog obrazovanja, te ponude konkretne pomoći u odlučivanju, pa i u dovođenju pomoći koje vode ka uspješnom prelazu i koraku u zanimanje, odnosno stručno obrazovanje. 9

10 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pregled Ovdje ćemo odustati od detaljnog izlaganja različitih aspekata teorija o odluci o izboru zanimanja, pošto o tome postoji obimna literatura. 1 Cilj ovog pregleda je da uputi na različite teorijske pristupe, koji djelimično čine osnovu za pedagoške i didaktičke pristupe za implementaciju profesionalne orijentacije: 2 Izbor zanimanja kao proces alokacije 3 : Izbor zanimanja se ne smatra ni razvojnim ni izbornim procesom individue, već se zastupa stanovište da se pozicije zanimanja, koje postoje u našem društvu, distribuiraju na njihove buduće nosioce. Izbor zanimanja se u skladu s tim smatra alokacijom zanimanja. Ovaj proces alokacije pozicije zanimanja H.Dahajm (H. Daheim) 4, predstavnik ovog shvatanja, dijeli na tri faze: 1. Odluku o određenom školovanju donosi porodica koja na nju i utiče. 2. Odluka o poziciji zanimanja donosi se pod uticajem porodice, vršnjačke grupe i nastavnika. 3. Pozicije zanimanja u toku radnog vijeka određuju kolege, pretpostavljeni i porodica koju osniva odnosna individua. Izbor zanimanja kao proces klasifikacije 5 : Onom, koji bira zanimanje, potreban je što optimalniji nivo informisanosti o samom sebi; kao i o što boljoj prilagođenosti sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i talentima, kao i zahtjevima zanimanja. Teza glasi da svako traži ono okruženje i zanimanja u kojima može da ostvaruje svoje sposobnosti, vještine i da preuzima prihvatljive pozicije i uloge Busshoff L., Berufswahl - Theorien und ihre Bedeutung für die Praxis der Berufsberatung, Stuttgart- Berlin-Köln, 1989; Daheim H.: Der Beruf in der modernen Gesellschaft, Köln 1967; Ginzberg, E. et al.: Okkupational Joice, New York 1951;Lange E.: Berufswahl als Interaktionsprozess, in: Kölner Zeitschrift für Soziologie und Lange E./Büschges G.: Aspekte der Berufswahl in der modernen Gesellschaft, Frankfurt/M, 1975;Ries H.: Berufswahl in der modernen Industriegesellschaft, Bern 1970; Schweikert K.: Berufswahl, in: Kreklau C./Uthmann K.J.: Handbuch der Aus- und Weiterbildung, Köln 1987, 20. Ergänzungslieferung, Abschnitt 30/65, S. 1 ff; Super D. E.: Psychology of cerias, New York, 1957; Steffens H.: Berufswahl und Berufsentscheidung zur Theorie und Praxis eines Aufgabenbereiches der Arbeits- und Wirtschaftslehre, Ravensburg 1975; 2 Struktura se u najvećoj mjeri oslanja na L. Busshoff i K. Schweikert (vidi gore) 3 Na odluku o izboru zanimanja prema ovoj sociološkoj teoriji utiču i ekonomske determinante (ekonomska struktura, stanje u privredi, tržište rada, struktura zanimanja, itd, kao i sociokulturološke i socijalno-psihološke determinante (pripadnost određenom sloju, roditeljska kuća, škola, vršnjaci, karijerno savjetovanje, itd.). 4 v. H. Daheim, Der Beruf in der modernen Gesellschaft, Köln spada u teorije orijentisane ka ličnostima i poznata je u literaturi i pod Diferencijalna psihološka orijentacija kao poređenje između osobina ličnosti, zahtjeva zanimanja i socio-ekonomskih determinanti. U ove teorije orijentisane ka ličnosti pored diferencijalno-psihološkog pristupa u ovu kategoriju spadaju i pshioanalitički pristup i teorija lične koncepcije (v.i TH. A. Pollmann, Beruf oder Berufung? Zum Berufswahlverhalten von Pflichtschulabgängern, Frankfurt/M, Berlin, New York, Paris, Wien 1993.

11 Izbor zanimanja kao proces odlučivanja 6 : Pod izborom zanimanja kao procesom odlučivanja podrazumijeva se proces interakcije između neke osobe (strukture ličnosti) i neke oblasti objekta (struktura zanimanja) sa ciljem analize, poređenja stručnih poslova, te nakon postavljanja prioriteta, donošenja odluke. Ovaj proces se odvija kroz više faza- od opažanja problema, preko prijema i obrade informacija do odluke i realizacije (strateško ponašanje informisanja). Izbor zanimanja kao proces učenja 7 : Pristup u teoriji učenja u vezi objašnjenja izbora zanimanja posmatra lični koncept, cjelokupnost utisaka iz životne oblasti (porodični, školski, itd.) i naučene metode rješavanja problema kao iskustva učenja koja se nadovezuju jedna na druga i dovode do svjesnog izbora zanimanja. Izbor zanimanja kao razvojni proces 8 : Izbor zanimanja ne smatra se izolovanom vremenskom radnjom, već poglavljem u toku cjeloživotnog procesa profesionalnog razvoja. Ovaj pristup postulira zavisnost odluka koje mlada osoba sama donosi i onih koje se o njemu/njoj donose. Izbor zanimanja je dio kontinuiranog razvojnog procesa identiteta sopstvenog Ja koji se razvija. Izbor zanimanja kao razvojni proces počinje, npr. odlukom o izboru škole nakon osnovne škole. Ona privremeno definiše daljnji pristup situacijama obrazovanja, ali sadrži i moguću odluku o promjeni zanimanja, odnosno o novoj orijentaciji (prekvalifikacija, alternativni put školovanja). Izbor zanimanja kao proces interakcije 9 : Izbor zanimanja shvata se kao rezultat interakcije između onoga ko bira zanimanje i njegovog okruženja (roditelji, nastavnici, savjetnici, itd.). U tu interakciju ulaze i najrazličitija interesovanja i vrjednosne predstave učesnika. Kod učenika koji se u nastavi detaljnije upoznaju sa stvarnošću obrazovanja i svijeta rada (dani informisanja u školama višeg nivoa, raspitivanja u školama i preduzećima, prakse) razvija se visok stepen racionalnosti u izboru zanimanja. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Analiza Polazeći od ovog pregleda teorija odluka o zanimanju, pitanje mogućnosti provjere saglasnosti teorijskih modela procesa odlučivanja o zanimanju sa postupcima odlučivanja koji se mogu opaziti nije relevantno za naše razmatranje. U prvom planu će stajati razmišljanje da teorijski pristupi: - izbora zanimanja kao procesa alokacije, - izbora zanimanja kao procesa klasifikacije, 6 Sa stanovišta teorije odlučivanja, odluke o izboru zanimanja objašnjavaju se postupcima izbora i odlučivanja koje određuju prethodne pozicije u školovanju i zanimanju. Pritom se individualni i socijalni aspekti vršenja uticaja na izbor zanimanja ne stavljaju u prvi plan. (K. H. Seiffert). 7 Busshoff, L.,Berufswahl. Theorien und ihre Bedeutung für die Praxis der Berufsberatung. Kohlhammer, Stuttgart, U odnosu na teorije orijentisane ka ličnostima,predstavnici razvojnopsiholoških teorija bilježe da se izbor zanimanja ne smije shvatiti statički i pojedinačno, već kao cjeloživotni, kontinuirani razvoj stručnih motiva i orijentacija. Najpoznatiji predstavnici ove teorije su E. Ginzberg i D.E. Super). 9 v. H. Ries i E. Lange (v.gore) 11

12 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE - izbora zanimanja kao procesa odlučivanja, - izbora zanimanja kao procesa učenja, - izbora zanimanja kao razvojnog procesa i - izbora zanimanja kao procesa interakcije sadrže elemente koji pospješuju osmišljavanje konkretnih pedagoških procesa za profesionalnu orijentaciju. Pošto je profesionalna orijentacija dalekosežan sistem, koji obuhvata mnoge relevantne grupe i predstavnike interesa, bilo je neophodno da se na pregledan način ukaže na najvažnije mogućnosti objašnjavanja izbora zanimanja. Čini se da ni jedna od teorija izbora zanimanja pojedinačno ne nudi dovoljno objašnjenje svih uticaja i uslovljenosti odluke o zanimanju i školovanju, te time ni o prethodnoj profesionalnoj orijentaciji. Pošto svaka od tih teorija sadrži važne pristupe za objašnjenje dijelova oblasti odlučivanja, odnosno pripreme za odlučivanje, ni jedna se ne može odbaciti u potpunosti kao nesavremena ili netačna. Stoga smo kao osnovu za razvoj našeg modela projekta uzeli integrativni pristup. Kod izrade koncepta pošlo se od toga da se pospješujuća dejstva mogu postići naročito onda, kada se proces profesionalne orijentacije shvati primarno kao: (1) proces učenja, (2) proces klasifikacije u dinamičkom smislu okrenut ka budućnosti i (3) kompetencija odlučivanja. U vezi (1)- Proces teorije učenja polazi od toga da, za osmišljavanje procesa profesionalne orijentacije, iskustva učenja treba da osnaže lični koncept, da se omoguće ciljana iskustva u svijetu rada (realni susreti) kao i da se razviju metode za rješavanje problema. Tu se ubrajaju: samostalno prikupljanje informacija, suočavanje sa vrijednostima, praćenje budućih događaja, itd. U vezi (2) i (3) -Objašnjenje izbora zanimanja kao procesa alokacije, odnosno prepoznavanja i objedinjavanja interesovanja, sposobnosti, sklonosti i talenata sa zahtjevima u nekoj oblasti školovanja / zanimanja, ne može se shvatati statički i jednodimenzionalno, pošto i onaj koji bira i svijet rada podliježu promjenama i pošto postoje uzajamne uslovljenosti. Ako u obzir treba uzeti i promjene u obrazovanju i svijetu rada, kao i ciljano osnaživanje i unapređenje sposobnosti, stavova i znanja, onda će za to naročito biti podesan višefazni postupak sa mogućnošću refleksije i provjere donijetih preliminarnih odluka, odnosno konačnih odluka. Time je i proces alokacije proces učenja koji ciljano pospješuje objedinjavanje i poređenje profila ličnosti sa zahtjevima školovanja i struke u nekoj školi/nekom zanimanju. 12

13 2.4 Petofazni model profesionalne orijentacije Već je pomenuto da odluka o izboru zanimanja treba da predstavlja proces koji se proteže duži period kako bi se učenici osposobili da svjesno, razumno, samostalno i u skladu sa svojim razvojem izaberu školovanje i zanimanje. U tom procesu samostalna aktivnost svakog pojedinca, sigurno, ima najvažniju ulogu. Austrijski model profesionalne orijentacije prilagođen je tom koneceptu i predstavlja sistemski, kontinuiran i strukturiran rad nekoliko ključnih faktora: Ministarstva obrazovanja, nauke i kulture, odnosno škola, Nacionalne službe za zapošljavanje, odnosno BIZ-a (Centar za informisanje o zanimanjima), poslodavaca i institucija za podršku privredi. Austrijski 13-godišnjaci i 14-godišnjaci od 1998/1999. godine u svim školama, u okviru nastave, obavezno rade na profesionalnoj orijentaciji kao zasebnom predmetu ili integrisano u druge nastavne jedinice i to kroz 32 časa u jednoj školskoj godini. Pored toga, u svim školama učenicima i njihovim roditeljima su od V razreda na raspolaganju savjetnici za učenike i savjetnici u obrazovanju u vezi sa svim pitanjima i dilemama oko izbora karijere kroz profesionalno informisanje i individualna savjetovanja. U procesu profesionalne orijentacije rad škola prati i Nacionalna služba za zapošljavanje sa svojim BIZ centrom (Centar za informisanje o zanimanjima) koji učenici posjećuju prvo organizirano sa nastavnicima, a po potrebi i individualno ili u pratnji roditelja. U BIZ-u su im na raspolaganju dva savjetnika, brošure, fascikle sa informacijama, videofilmovi, kompjuteri sa testovima profesionalnih interesa... Proces profesionalne orijentacije, također prati i saradnja sa poslodavcima, centrima za prekvalifikaciju i doobuku i drugim institucijama za podršku privredi. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Osnov našeg sveobuhvatnog, dosljedno izgrađenog koncepta orijentacije i praćenja mladih u procesu odlučivanja o školovanju, odnosno zanimanju na zapadnom Balkanu, oslanja se na sistem profesionalne orijentacije u R Austriji, tzv. višefazni postupak, tj. petofazni model profesionalne orijentacije Didaktička implementacija petofaznog postupka Prateće mjere za osmišljavanje procesa profesionalne orijentacije treba da omoguće iskustva učenja koja pospješuju suočavanje sa samim sobom, sa ličnim interesovanjima, sposobnostima, željama, podesnostima, itd. sa ciljem upoznavanja profila ličnosti, sticanja lične i socijalne kompetencije i jačanja sposobnosti odlučivanja i odlučnosti. Neophodno je da se mladima, kroz bavljenje ponudama za informisanje, pribavljanje informacija i njihovu selekciju i obradu, prenese kompetencija orijentisanja. Puko kognitivno bavljenje sopstvenom ličnošću i informacijama nije dovoljno. Mladoj osobi se za njena pitanja mora ponuditi pristup preko sopstvenih 13

14 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 14 iskustava i doživljaja. Za to su neophodne aktivne metode, saznajno, istraživačko, samostalno učenje kroz igru i refleksiju. Izvođenje vježbi i igara bliskih praksi, veliki stepen aktivnosti mladih i pospješivanje spremnosti i motivacije, upuštanje u procese izbora zanimanja mora se dopuniti realnim doživljajem. To se čini raspitivanjem u školi i preduzeću sa odgovarajućom pripremom i naknadnom obradom,na sajmovima informisanja, itd. kako bi se kompetencija orijentacije osnažila kroz upoznavanje stvarnosti. Razvoj kompetencije za izbor zanimanja kod mladih na osnovu ličnog koncepta konačno je cilj i preduslov za uspješan školski prelaz i prelaz u svijet rada. Pod kompetencijom za izbor zanimanja podrazumijeva se sposobnost da se donese u velikoj meri samostalna odluka o školovanju ili obuci u preduzeću, te da se ona i implementira. Odluka mora da se donese u saglasnosti ličnog koncepta (sposobnosti, interesovanja, sklonosti, podesnosti, itd.) sa realnim okolnostima (zahtjevi za daljnje školovanje, odnosno zanimanja, izgledi na tržištu rada, itd.). 2.5 Ciljevi učenja u odnosu na razvoj kompetencije za izbor zanimanja Kroz aktivnosti profesionalne orijentacije, učenici trebaju: da otkriju, istraže i preispitaju sopstvene želje, interesovanja i sklonosti; da uoče talente i sposobnosti; da se upoznaju sa profilima zahtjeva za stručne poslove i školovanje; da u skladu sa sopstvenim interesovanjem steknu detaljnije uvide u odabrane mogućnosti školovanja i zanimanja; da izvrše refleksiju rada u njegovim mnogostrukim značenjima i formama kao elementarnog ljudskog faktora; da prepoznaju akutalne forme, kao i promjenjivost rada i zanimanja; da se upoznaju sa svijetom rada i zanimanjima sa kulturnih, ekonomskih, socijalanih i ekoloških stanovišta; da prepoznaju uticaje novih tehnologija na različite oblasti struke i života; da razmisle o dimenzijama zdravlja kao faktoru u radu i struci; da pomoću realnih susreta steknu uvide u svijet rada i zanimanja; da budu u stanju da okarakterišu raznovrsne mogućnosti školovanja sa njihovim specifičnim zahtjevima i završnim kvalifikacijama; da budu u stanju da izgrade ličnu strategiju za sopstveno planiranje karijere i života; da budu u stanju da uporede profil ličnosti sa profilom zahtjeva za put školovanja i karijere i da ga provjere u pogledu odluke.

15 2.6 Obrazovni zadatak i zadatak nastave Profesionalna orijentacija nailazi na mnoge polazne tačke u drugim nastavnim predmetima, ali slijedi i spostvene ciljeve koji prevazilaze okvire drugih nastavnih predmeta. Nastava profesionalne orijentacije teži ka izgradnji sposobnosti odlučivanja kod učenica i učenika i treba da integriše dvije glavne komponente: snagu sopstvenog Ja (ličnu kompetenciju) i poznavanje mogućnosti školovanja i zanimanja, odnosno suočavanje sa njima (predmetnu i metodsku kompetenciju). Socijalna kompetencija sve više dobija na značaju u svijetu zanimanja. Ona treba da bude i predmet istraživanja i predmet uvježbavanja u okviru profesionalne orijentacije. Na ovaj način treba da se da značajan doprinos formiranju ličnosti učenica i učenika. Centralno mjesto treba da zauzimaju razvoj i osnaživanje nade, volje, sposobnosti odlučivanja, ciljanosti, marljivosti, spremnosti na postizanje učinaka, izdržljivosti i sposobnosti ostvarivanja veza. Profesionalna orijentacija pruža i priliku da se provjere tradicionalni stavovi i predrasude u pogledu mogućnosti školovanja i zanimanja, te ima za cilj da proširi prostor za moguće odluke o zanimanju i školovanju. 2.7 Cjeline petofaznog modela profesionalne orijentacije Program koji ćemo prikazati podijeljen je u pet modula, od kojih svaki odgovara na jedno od ključnih pitanja profesionalnog razvoja. U ovom priručniku radionice su podijeljene na radionice koje se mogu realizirati u dva završna razreda osnovne škole. Ciljevi vezani za module ostaju isti u oba razreda, i učenici bi trebali u svakom od razreda proći svih pet modula. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Prvi modul: Samospoznaja. Na putu odlučivanja o budućoj karijeri, kroz proces samospoznaje učenici treba da nauče da otkrivaju i upoznaju sopstvene želje, interesovanja i sklonosti, da ih istražuju i preispituju, te tako opaze svoje talente i sposobnosti što sigurno olakšava sam proces donošenje ispravne odluke. Dakle, pojedinac treba intenzivno da se bavi samim sobom i suočava sa sopstvenim Ja, jer će mu to pomoći da sazna šta zna dobro, a šta manje dobro; gdje su njegove prednosti, a gdje nedostaci, kako bi dalje u procesu formiranja ličnosti mogao uporediti svoj profil ličnosti za zahtjevima obrazovanja i zanimanja. Upoređivanje sopstvenih predstava o sebi sa predstavama drugih je, također, veoma važno. Ponekad nas druge osobe mogu procijeniti drugačije nego mi sami sebe. Ova interakcija daje objektivniju sliku. Formiranje ličnosti je prvi korak i polazna osnova u procesu odlučivanja za izbor budućeg obrazovanja i zanimanja. Kada mladi prepoznaju svoje potencijale i kada postanu svjesni svojih ličnih preduslova, tek tada se mogu ciljano informisati o putevima obrazovanja i svijetu rada. U tom procesu vrlo je važna uloga nastavnika koji treba da, preko 15

16 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE odgovarajuće osmišljene nastave, kod učenika razvija vrline sopstvenog Ja: nadu, volju, sposobnost odlučivanja, usmjerenost ka cilju, sistem vrijednosti, izdržljivost, sposobnost stvaranja veza, susret sa samim sobom... Drugi i treći modul: Informacije o zanimanjima i putevi obrazovanja. Jasno je da se život u svijetu dinamičnih promjena usljed globalizacije i uznapredovale tehnologije odrazio i na svijet rada. Stvorene su potpuno nove strukture i oblasti rada, javljaju se nova zanimanja, tradicionalna nestaju ili mijenjaju svoj izgled, i svijet rada se mijenja iz dana u dan usljed čega je i izbor zanimanja i obrazovanja postao sve teži. Zato je važno upoznati ga, upoznati različita zanimanja, njihove glavne karakteristike, zahtjeve, uslove i perspektive zaposlenja. Informisanje o zanimanjima je od velikog značaja pri izboru budućeg zanimanja i predstavlja jednu od osnova za odlučivanje. Cilj je usmjeriti pojedinca, pružiti mu stručnu pomoć i ukazati na mogućnosti daljnjeg profesionalnog razvoja, perspektive zanimanja i zapošljavanja. Izvori informisanja i načini prikupljanja informacija su različiti,a to mogu biti: članovi porodice, prijatelji i poznanici, nastavnici, školski pedagozi i psiholozi, saradnici u Zavodu za zapošljavanje koji se bave profesionalnom orijentacijom štampa, elektronski mediji, savremeni digitalni mediji internet, brošure i knjige... Iako Informacije o zanimanjima i Putevi obrazovanja predstavljaju dvije odvojene faze,u ovom priručniku su intergisane u jednu. Prikupljanje informacija o određenim zanimanjima nije potpuno bez istovremenog prikupljanja informacija o obrazovanju putem kojeg se do tih zanimanja dolazi. Dakle, informacije o: upisnoj politici, potrebnom trogodišnjem obrazovanju, četvorogodišnjoj srednjoj školi, fakultetu, smjerovima, ključnim predmetima, lokaciji škole i sl. samo su neka od važnih pitanja na koja se pojedinac treba usmjeriti. Četvrti modul: Realni susreti. O svijetu rada i zanimanja saznajemo na različite načine. Pretraga štampanog materijala ili pretraga putem interneta može biti od pomoći, ali često ne stvara pravu sliku nekog zanimanja, jer može biti daleko od stvarnog stanja. Pri izboru zanimanja, odnosno daljnjeg obrazovanja, bitno je: 16 razgovarati sa ekspertima o željenom zanimanju, te na taj način saznati nove informacije; organizavano ili samostalno posjetiti preduzeća i vidjeti način na koji se obavlja određeni posao; razgovarati sa učenicima koji su završili ili pohađaju željenu srednju školu, te na taj način spoznati njihova iskustva;

17 razgovarati sa profesorima iz srednjih škola na temu nastavnog plana i programa; organizovano ili samostalno otići u posjet željenoj srednjoj školi; posjetiti Zavod za zapošljavanje i saznati kretanja na tržištu rada, i slično. U organizaciji realnih susreta, učestvuju učenici, profesori i pedagozi, koordinatori centara za mlade, roditelji. Ovaj modul, također, ima za cilj i ukazati na značaj komunikacije i socijalne mreže kako u svakodnevnom životu tako i u realnim susretima. Imajući u vidu trendove na tržištu rada, jednako je važno ukazati i na značaj stvaranja poduzetničkog duha kod mladih već u osnovnoj školi. Peti modul: Odluka o izboru školovanja/zanimanja. Da bi se donijela odluka o izboru životnog zanimanja, izbor škole koju treba nastaviti nakon osnovnog obrazovanja je jedna od ključnih životnih odluka, te sigurno i u emotivnom smislu nije laka. Bez obzira na njenu važnost, kao korektivni faktor da se ne napravi pogrešan izbor treba imati na umu i ideju o cjeloživotnom učenju, usavršavanju, prekvalifikaciji, i sl. Dešavaju se stalne promjene i u društvu i u načinu proizvodnje, tako da ni naš trenutni izbor zanimanja ili školovanja ne mora biti jedan za sva vremena. Kad su u pitanju roditelji, istraživanja pokazuju da i dalje imaju jak uticaj na izbor zanimanja svoje djece. Pozitivna strana je to što su oni vrlo zainteresovani za teme izbora daljnjeg školovanja i zanimanja svoje djece, te rado primaju informacije koje se tiču profesionalne orijentacije. Zato treba raditi i na njihovom informisanju kroz ograniziranje zajedničkih radionica u školama ili na tematskim roditeljskim sastancima. Također, i vršnjaci imaju veliki uticaj na izbor daljnjeg školovanja pogotovo u početnoj fazi donošenja odluke. Radom sa učenicima na samospoznaji, negativni efekti ovog uticaja se u značajnoj mjeri mogu redukovati. U obzir treba uzeti i ostale elemente ličnog nivoa (medije, braću i sestre, rođake, prijatelje...). U cilju što pravilnije odluke, potrebno je mladoj osobi pružiti podršku, sve potrebne informacije i saznanja neophodna za njeno donošenje, ali sama odluka ipak mora biti samo lični izbor pojedinca. Nastavnici, pedagozi, roditelji nikako ne smiju pasti u zamku i donijeti odluku u ime mlade osobe. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Unutar svakog modula nalaze se primjenjive radionice. Svaka od radionica je opisana na sljedeći način: Cilj: osnovni smisao radionice i glavne promjene koje izaziva kod učenika. Metoda: način na koji se radionica može realizirati. Sekvence: detaljan opis toka radionice, uz prijedloge za diskusiju i osvrt koji nastavnik može napraviti nakon radionice. Trajanje: određeno okvirno; za svaku radionicu nastavnik sam procjenjuje hoće li 17

18 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE je produžiti ili skratiti, ovisno o procjeni, potrebama ili vremenu kojim raspolaže. Moderacijski materijal: navedeni su materijali uz pomoć kojih se radionica može sprovesti Metode rada koje se mogu koristiti u realizaciji programa Klaster - Ispitivanje pomoću kartica Učenicima se postavlja pitanje, a potom podijele moderacijske kartice. Ukoliko su učenici podijeljeni u grupe ili imamo više pitanja, izabraćemo moderacijske kartice u više boja. Učenici odgovore zapisuju na kartice. Učenicima se naglašava da prilikom zapisivanja odgovora: pišu flomasterom, pišu veliki štampanim slovima, pišu jasno- najviše do tri reda i da zabilježe najviše jednu ideju po kartici. Korak koji slijedi je sakupljanje kartica. Pritom treba obratiti pažnju na to da se one prikupe u skrivenoj formi ( licem ka dolje ). To je važno pošto i otvoreno ispitivanje pomoću kartica treba da bude što anonimnije. Potom slijedi kačenje prvih kartica na tablu. Kod kartica koje slijede nastavnik postavlja pitanje učenicima da li one mogu da se kategorišu kod već okačenih kartice ili čine novu cjelinu. Proces traje dok se ne okače sve kartice. Nakon toga,odjeljenje još jednom provjerava kategorizaciju kartica i daje naslove pojedinim grupama (smisaonim jedinica) pomoću odgovarajućeg nadređenog pojma. Dvostruki krug Učenici se pripremaju za tematska izvođenje u okviru kratke faze podsjećanja. Teme mogu biti različite: metodska pitanja (npr. priprema pismenih zadataka), lični izveštaji o iskustvima (npr. zanimljiv događaj sa raspusta), stručne teme (npr. tema Klimatske promjene ). U prvom planu su dakle iskustva, pretpostavke i/ ili predznanja učenika. Dvostruki krug se izvodi tako da učenici sjedaju u obliku kruga u parovima jedni nasuprot drugih i na taj način se formira unutrašnji i spoljni krug. Ako se prave pojedinačni parovi, sagovornici se mogu birati i izvlačenjem kartica ili simbola/brojeva u paru. U nastavku, učenici iz unutrašnjeg kruga ispričaju svoju priču. Njihovi sagovornici slušaju i eventualno postavljaju pitanja. Nakon toga, učenici iz unutrašnjeg kruga se pomjeraju, npr. dvije stolice u pravcu kazaljke na satu, tako da nastanu novi parovi za razgovor. Tada se aktiviraju učenici iz spoljnog kruga i pričaju / izveštavaju iz svog ugla o zadatoj temi. Potom se predstavnici unutrašnjeg kruga ponovo pomjeraju za dvije stolice dalje i razgovor se nastavlja.. Na kraju, proces razgovora može da se analizira i sa komunikacionog i sa stručnog stanovišta. 18 Ekspertska metoda Rad u osnovnim grupama Prvo se vrši podjela na slučajne grupe (osnovne grupe) izvlačenjem materijala za rad u grupama. Učenici prvo čitaju tekst individualno. Poslije toga slijedi zajednički rad na tekstu u okviru osnovnih grupa. Razgovara se i diskutuje o najvažnijim tezama i sadržajima teksta, zapisuje se (eventualno) šta treba proslijediti drugima

19 koji ovaj tekst uopšte ne poznaju. Formiranje ekspertskih grupa U svakoj osnovnoj grupi članovima se podijeli određeni broj brojki ili simbola. Svi učenici sa istim brojem/simbolom potom formiraju ekspertsku grupu. Sada se najmanje po jedan ekspert iz osnovne grupe našao u grupi sa novim sastavom. Svaki učenik, kao ekspert, prezentira članovima nove grupe rezultate zajedničkog rada iz osnovne grupe. Nakon toga se teme rada međusobno povezuju i rezimiraju u zajedničko predavanje. Pretraživanje po internetu Nastavnik ima mogućost da posegne za tematskim osnovama koje se nude na internetu (teme: o gradovima, zemljama, epohama, piscima ). Učenicima se daje određen broj pitanja koja treba da riješe pomoću interneta. Pritom postoji mogućnost da im se da i lista sa linkovima koju treba da iskoriste za obradu pitanja ili učenici mogu da pronađu rješenja i preko pretraživača, što povećava nivo zahtjevnosti. Mind Map (mapa uma) Postupak izrade mape uma dat je u konceptu 1. modula, radionica: Mapa uma. Intervjuisanje parova Primjenjivo je svuda gdje treba razmijeniti lične podatke, iskustva, stanovišta ili specijalna znanja. U okviru pripreme za vježbu,odjeljenje se po pravilu dijeli na dvije polovine. Učenici jedne polovine dobijaju zadatak za intervjuisanje A,a učenici druge polovine zadatak za intervjuisanje B (pod određenim okolnostima oba zadatka mogu biti i ista). Zadaci za intervjuisanje prilično su otvoreni, npr: pokušaj da saznaš kako tvoj par zamišlja dobru nastavu, šta zna o Službi za zapošljavanje, kako je proveo vikend, itd. U fazi rada,u tišini, svi učenici se pripremaju za svoje zadatke. Onda se kroz izvlačenje biraju parovi (po jedan predstavnik A i B). Intervju može trajati po 3 min. za obje strane, te imati sljedeću strukturu: pitanja, odgovori, potpitanja, rezime i izvođenje ključnih riječi. Nakon toga, svi učenici sjedaju na polukružno postavljene stolice i predstavljaju svog para sa odgovarajućim ličnim podacima / iskustvima / objektivnim informacijama. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Cedulja sa ključnim riječima (tehnika dvije kolone) Učenici dobijaju kratak stručni tekst. On treba da se transformiše u osnovu za slobodno izlaganje pomoću cedulje sa ključnim rečima. Prvo učenici pažljivo čitaju tekst, a u određenom slučaju razjašnjavaju nepoznate formulacije ili stručne pojmove. Nakon toga, rezimiraju smislene dijelove pomoću podnaslova.kolona sa ključnim rečima razdvaja se od teksta i sada služi kao osnova za izlaganje. Uvod i rezime moraju da se dopune nezavisno od nacrta teksta. 19

20 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Primjer: Polazni tekst EU trenutno ipak ima problem ima premalo tehničara! Ako bi se sada budžet za tehnička istraživanja povećao za 50%, novac uopšte ne bi mogao da se iskoristi - samo u Austriji narednih godina nedostajaće 5000 tehničara. Zato Ministarstvo ekonomije u saradnji sa industrijskim udruženjem želi da ohrabri prije svega djevojčice da krenu na tehničko obrazovanje.u nekim granama odnos između žena i muškaraca danas iznosi još 50%.Tehnička zanimanja i porodica da li se to uklapa? Volfgang Tritremel potvrđuje: Industrija ne podrazumijeva više rad na pokretnoj traci i sat koji otkucava vrijeme sve je manje fizičkog rada. Rad glavom umjesto rukama dakle, tu se može uklopiti i porodica. Softverski inženjer, na primjer, i u toku porodiljkog odsustva kod kuće može da radi na projektima preko interneta. Kolona sa ključnim rečima (vidi gore) nedostaje 5000 tehničara; Ministarstvo ekonomije, industrijsko udruženje; privlačenje djevojčica; 9 prema 1; rad glavom umjesto rukama; istraživanje i razvoj; može se uskladiti sa porodicom; internet. Prezentacija pomoću simbola Učenici imaju zadatak da simbole ili slike iskoristite za prikaz ključnih riječi nekog teksta. Rezultat treba da bude vizuelno predstavljena karta sa ključnim riječima. Kod ove metode od učenika se traži da pronađu odgovarajuće simbole pri čemu se pospješuju imaginacije učenika. Istovremeno se povećava pažnja slušalaca pošto simbole, vjerovatno, ne mogu da dovedu neposredno u kontekst predmeta. Tek pomoću izlaganja, simboli i njihov sadržaj postaju razumljivi. 20 Igra uloga Nastavnik smišlja osnovnu situaciju, u kojoj različite osobe na otvoren i/ili kontroverzan način pregovaraju o nekoj temi( npr: otac, majka, kći, sin diskutuju na porodičnoj konferenciji o školskim, odnosno profesionalnim predstavama kćeri; ili šef, stručni radnik, učenik na obuci, praktikant i predstavnik omladine diksutuju na konkretnom slučaju o zaštiti mladih na radu u preduzeću i sl.) Za pripremu razgovora formira se više timova koji pripremaju po jednu ulogu. Zato dobijaju ranije pripremljene, kratko formulisane kartice sa ulogama koje se od tima do tima razlikuju. Tu još po pravilu dolaze i osnovne stručne informacije na određenu temu/problem, koje su iste za sve. Članovi pojedinačnih pripremnih grupa čitaju i prvo razgovaraju o postojećim materijalima, a potom razmišljaju kako će se ponašati njihov predstavnik uloge i kako treba da argumentuje u igri. Nakon toga, predstavnici grupe okupljaju se na improvizovanoj bini i sprovode igru po ulogama. Ako je potreban i vođa igre, nastavnik se može pojaviti u nekoj sporednoj ulozi. Na kraju igre po ulogama, povratne informacije dobijaju i igrači, kao i slušaoci.

21 Metoda grudve snijega Učenicima se zadaje određeni impuls za brainstoriming koji pokreće tematski usmjeren tok misli. Svaki učenik u trominutnoj fazi razmišljanja bilježi, npr: tri prednosti, tri nedostatka, tri cilja, tri razloga ili bira tri slike, tri pitanja. Nakon toga se odjeljenje dijeli na više grupa po troje, u kojima se objedinjuje do devet različitih tačaka. Zadatak članova grupe sada je da, npr. za deset minuta od ovih maksimalnih devet tačaka iskristališu četiri koje smatraju najvažnijima i to što objektivnije, fer i konstruktivno. Ova pravila važe i za treću etapu, a to je razgovor u grupama od po devetero. Za ovaj razgovor na raspolaganju je još deset minuta (zadato vrijeme može i da varira). U ovom vremenskom okviru ova tri tima po troje u svakoj velikoj grupi treba da se dogovore oko pet zajedničkih tačaka i da se na odgovarajući način informišu, argumentuju, diskutuju, vrše selekciju. Tako dobijenih pet bitnih stavki, svaka grupa potom prezentira plenarno. Vježba se završava, između ostalog, metodski usmerenim povratnim informacijama. Razgovor po stanicama (Rad sa slikama- impulsima) Nastavnik kači impulse za razgovor na spoljne zidove učionice. (Ranije su pripremljene teze, pitanja, citati, karikature, slajdovi, itd.). Stanice razgovora koje tako nastanu se numerišu. Učenici izvlače cedulje sa odgovarajućim brojevima. Potom se svi sa brojem 1 okupljaju na prvoj stanici, svi sa brojem 2 na drugoj, itd. Tada počinju razgovori, imajući u vidu direktive koje zadaje nastavnik (npr. razgovor traje 3 minuta, svaki član grupe mora da dođe do riječi, kratko izlaganje, cijele rečenice, nadovezivati se na druge, obaviti ciljni zadatak). Nadzor nad pridržavanjem pravila vrši posmatrač koga imenuje grupa, koji istovremeno može biti i vođa razgovora, a sa ograničenjem može da učestvuje i u diskusiji. Čim istekne ugovoreno vrijeme za razgovor, nastavnik zvoni, a grupe se pomjeraju u pravcu kazaljke na satu do sljedeće stanice i diskutuju o impulsu za ragovor koji se tu nalazi. Onda se ponovo čuje zvonce, itd. Kao što je rečeno, razgovori u prvom redu treba da privuku, inspirišu i prenesu glavnu temu. Kad grupe prođu sve stanice, prvo se interno daju povratne informacije u grupi, a potom plenarno slijedi runda analize, i to uz posebno učešće posmatrača grupa. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Runda reklama Učenicima se zadaje određena okvirna tema (npr: reklama za posjetu Sarajevu, reklama za boravak u BiH, za neku od zemalja EU, za odabrani strani jezik itd.). Učenici se kod kuće pripremaju za svoje reklamno obraćanje koje treba da traje oko dvije minute. Pripremaju se bilježenjem ključnih riječi, eventualno vježbanjem pred ogledalom i/ili pomoću kasetofona. U nastavi se prvo formira više grupa sa po pet do šest učenika, koji uzajamo drže probna izlaganja (zagrijavanje). Potom se bira više učenika koji će pred cijelim odjeljenjem držati svoje reklamne govore (eventualno mogu da se angažuju i dobrovoljci). Nakon obraćanja, publika dobija priliku da ocijeni prezentirano i to pomoću kartica u tri boje koje se dijele svim učenicima. Pri tome, npr. zelena kartica znači obraćanje je veoma uvjerljivo, žuta kartica znači obraćanje je dijelom uvjerljivo, a crvena kartica znači obraćanje je neuvjerljivo. Promotor reklame ima pravo da pita do tri slušaoca da mu detaljnije obrazlože svoj izbor boje. Na kraju ove vježbe zapisuju se kriterijumi koji čine obilježja ubjedljivog obraćanja. 21

22 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Metoda akvarijum Primjer 1 Slično kao u akvarijumu, u sredini učionice sjedi, npr. 5 učenika spremnih na diskusiju. Oko njih sjede svi ostali učenici kako bi kao posmatrači pratili zbivanja koja će uslijediti u diskusiji. Zadaje se neka kontroverzna tema koja je onima koji diskutuju u određenoj mjeri poznata. Grupa akvarijum započinje diskusiju (npr. 15 minuta). Učenici slušaoci imaju zadatak da posmatraju po jednu osobu koja diskutuje, imajući u vidu zadatke posmatranja koji se ranije utvrde i definišu.. Nakon 15 minuta i diskutanti i grupe posmatrača zajedno vrše kratku analizu. Prvo se izjašnjava grupa posmatrača o odgovarajućoj osobi koju je pratila. Nakon toga diskutanti izlažu svoje napomene i iskustva. Primjer 2 Za diskusiju o kontroverznoj temi na raspolaganju su grupa Za i grupa Protiv. Svaka grupa ima po 3 stolice, od kojih su dvije zauzete. Dva predstavnika grupe Za i dva predstavnika grupe Protiv počinju diskusiju. Ako neko od posmatrača želi da se umiješa u diskusiju, može sjesti na praznu stolicu u jednoj od grupa i da se uključi u raspravu. Nakon dogovorenog vremena (npr. 2 minute) stolica se mora osloboditi za nekog drugog. 2.9 Rad sa roditeljima Iako bi odluka o izboru budućeg obrazovanja/zanimanja trebala da bude samostalna odluka pojedinca, roditelji samim svojim položajem u velikoj mjeri utiču na mladu osobu. Zato ih treba aktivno uključiti u proces profesionalne orijentacije u školi, bilo da se radi o tematskim roditeljskim sastancima, prisustvu časovima odjeljenjske zajednice, dodatnim seminarima, organizaciji jednodnevnih sajmova, posjeta nastavi u svojstvu eksperata ili pomoći oko realizacije prakse u preduzećima. Prilika je to da još bolje upoznaju interesovanja i sklonosti svoje djece, poboljšaju međusobnu komunikaciju, upoznaju nova zanimanja i kretanja na tržištu rada, razbiju eventualne predrasude, i tako budu najvažniji partneri ne samo u donošenju odluke, nego i u realizaciji donesene odluke. 22

23 Prijedlozi radionica za rad sa roditeljima OŠ Isak Samokovlija Sarajevo R1: Koliko poznajem svoje dijete (interesi i sposobnosti) R2: Ja i moj izbor zanimanja (porodično stablo, tradicija, raznolikosti) R3: Prioriteti pri izboru zanimanja (novac, položaj u društvu, ljubav...) R4: Uloga roditelja u donošenju odluke pri izboru (aktivnosti koje su provedene od strane roditelja i djece: - koliko su djeca samostalna u odlučivanju, - koliki je uticaj roditelja, - koliki je uticaj društva) R5: Upoznaj moje zanimanje, predstavi svoje zanimanje R6: Dijete upisuje školu za koju ga ne podržavate, šta tada? OŠ Ustikolina Ustikolina OŠ Hasan Turčalo Brzi Ilovača R1: Osobine moga djeteta (prepoznati važne parametre za pravilnu odluku) R2: Koraci-školovanje na putu do željenog zanimanja R3: Prezentacija suficitarnih i deficitarnih zanimanja (Zavod za zapošljavanje) R4: Debata na temu Privatni ili državni obrt R5: Globalne promjene koje mogu uticati na tržište rada R6: Upitnici za roditelje R7: Razvijanje roditeljske svijesti o realnom izboru zanimanja njihovog djeteta prema njegovim sposobnostima i interesima PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE OŠ Kovačići Sarajevo R1: Informacije o zanimanjima i putevima obrazovanja R2: Važne informacije o zanimanjima R3: Klasifikacija zanimanja (upoznavanja vrsta i porodica zanimanja) R4: Zanimanja i putevi obrazovanja (neophodne sposobnosti, zahtjevi, putevi obrazovanja za određena zanimanja) R5: Debata na temu Uloga novca pri izboru zanimanja R6: Netradicionlana zanimanja R7: Debata na temu Zadovoljna /nezadovoljna ličnost ( pravilan i pogrešan izbog zanimanja) 23

24 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 3.PRVA FAZA/modul: SADRŽAJI: SAMOSPOZNAJA Samoprocjena Portfolio učenika Spoznaja vlastitih interesovanja, sposobnosti, talenata, sklonosti, zahtjeva važnih za željeno zanimanje/obrazovanje. Važnost višestruke procjene Prikupljanje, prepoznavanje, selekcija važnih informacije u procesu izbora zanimanja/obrazovanja Značaj planiranja budućnosti TRAJANJE: 8 časova (4 časa u predzadnjem i 4 časa u završnom razredu osnovne škole) TEME I CILJEVI MODULA: Učenici su svjesni značaja profesionalne orijentacije. Razumiju važnost usmjeravanja i poticanja u procesu prepoznavanja vlastite specifičnosti pri izboru zanimanja, tj.u procesu razvoja karijere. Učenici kroz vlastite primjere prepoznaju potrebne korake do donošenja odluke kao i moguće pozitivne i negativne uticaje okoline u tom procesu. Svjesni su da je konačna odluku o izboru zanimanja lična odgovornost pojedinca. Učenici prepoznaju važnost samoprocjene pri izboru zanimanja. Spoznaju svoja interesovanja, sposobnosti, talente, sklonosti i zahtjeve koji su važni za željeno zanimanje. Upoznaju značaj korištenja portfolija profesionalne orijentacije. Svjesni su važnosti i značaja procjene od strane drugih, odnosno višestruke procjene, te shvataju da ih drugi mogu procijeniti drugačije nego oni sami sebe. Izoštravaju sliku o sebi i opažanje sebe. Svoja interesovanja i sposobnosti mogu povezati sa svojim predstavama o zanimanju. Prepoznaju bitne odlike željenog zanimanja/zanimanja iz snova. Spoznaju značaj planiranja budućnosti i sposobni su sagledati posljedice vlastitih očekivanja. 24

25 PREGLED RADIONICA U MODULU - SAMOSPOZNAJA: R1 : Linija života R2 : Samoprocjena R3 : Set upitnika Rad na ličnosti R4 : Drugi o meni R5 : Moje zanimanje iz snova R6 : Pogodi ko sam R7 : Put sposobnosti R8 : Oglas za vjenčanje R9 : Mapa uma R10 : Ja u budućnosti predzadnji razred osnovne škole završni razred osnovne škole PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 25

26 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole 3.1 R1 Linija života Cilj: Učenici spoznaju značaj usmjeravanja u razvoju karijere. Metoda: Rad u grupi Sekvence: Nastavnik daje uputu i na vlastitom primjeru pokazuje kako se izvodi radionica: Svi mi imamo svoju liniju života i profesionalnog razvoja. Svako od vas pojedinačno, pravit će korake po stopama izrezanim od papira, tako da svaki korak (stopa izrezana od papira) koji napravite, predstavlja jedan period u vašem životu, sa posebnim akcentom na buduću karijeru. Npr: Korak 1: Moje ime je: Imam godina:...dolazim iz:...moji roditelji/braća/sestre:... Korak 2: Moja interesovanja:...moji hobiji:...moje slobodno vrijeme... Korak 3: Moj najdraži predmet:...predmet koji mi je najmanje drag:... Korak 4: Srednju školu koju želim upisati:...odluku o izboru srednje škole donijet ću...o željenoj školi znam da je:... Korak 5: Poslije srednje škole želim:...moje zanimanje iz snova:...u budućnosti se vidim kao:... Osvrt na radionicu Učenici saznaju više jedni o drugima, porodici, školovanju, planovima za budućnost. Poseban akcenat stavlja se na pitanja vezana za izbor srednje škole/fakulteta, faktore ili osobe koje mogu uticati na taj izbor, kao i na načine prikupljanja informacija o određenoj školi/zanimanju. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Kolaž papir, makaze ili pripremljane stope izrezane od papira u različitim bojama 26

27 3.2 R2: Samoprocjena Učenici prepoznaju važnost samoprocjene pri izboru zanimanja. Ciljevi: Razumiju da svaki čovjek ima dobrih strana i mana koje čine ličnost. Metoda: Nedovršene rečenice Natavnik učenicima podijeli prazne listove papira i daje sljedeću uputu za rad: Vaš zadatak je da rečenicu koja počinje sa JA SAM... dopunite sa deset ličnih osobina koje ćete navoditi jednu ispod druge i praviti vlastitu listu. Vrijeme predviđeno za rad je pet minuta. Nakon što svi učenici naprave svoje liste, ukoliko žele, pred ostatkom razreda naglas čitaju navedene osobine. Ostali učenici slušaju. Ako žele dati komentar na listu osobina svojih kolega, nastavnik ih opominje da trebaju biti umjereni i voditi računa da time ne povrijede osjećanja drugih, jer cilj jeste samoprocjena i svako ima pravo na svoje mišljenje. Pitanja za diskusiju: - Da li je bilo teško u tako kratkom vremenu napisati Sekvence: deset ličnih osobina? - Da li često razmišljate o svojim osobinama? - Koliko je poznavanje vlastitih osobina, interesa, važno pri izboru zanimanja? - Da li ste u listi naveli i osobine koje ljudi iz vaše okoline ne odobravaju ili ne prihvataju (npr. tvrdoglav/a i sl.)? - Možemo li takve osobine pretvoriti u svoje prednosti? Kako? PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Osvrt na radionicu Navodeći vlastite osobine, učenici rade introspekciju. Razmišljajući o sebi i svojim osobinama, prepoznaju njihov značaj pri izboru zanimanja. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Prazni listovi, flomasteri, olovke 27

28 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 3.3 R3: Set upitnika Rad na ličnosti Ciljevi: Metoda: Sekvence: Učenici spoznaju svoja interesovanja, sposobnosti, talente, sklonosti, te zahtjeve koji su važni za željeno zanimanje. Shvataju značaj procjene od strane drugih i prepoznaju šta drugi misle o njihovim sposobnostima, talentima, uspjehu u nastavi. Popunjavanje upitnika Nastavnik učesnicima predstavlja set upitnika Rad na ličnosti i daje kratka uputstva o njihovoj primjeni: Pred vama su upitnici koje trebate samostalno popuniti. Upitnici u kojima se pored vlastite procjene traži da procjenu napravi i druga bliska osoba, npr. prijatelj iz razreda, mogu se raditi na nastavi, dok je ostale upitnike moguće raditi i kod kuće. Popunjene upitnike učenici nemaju obavezu vratiti u školu na procjenu. Upitnici kao i svi drugi Obrasci za kopiranje, koji su sastavni dio procesa profesionalne orijentacije, odlažu su u portfolio učenika. Napomena: Popunjavanje upitnika je po potrebi moguće ponoviti i sa učenicima VIII/IX razreda. Bilo bi značajno da učenici uporede odgovore koje su davali u različitim vremenskim intervalima. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Set upitnika Rad na ličnosti Obrazac za kopiranje 1 PORTFOLIO učenika je mapa-fascikla za prikupljanje rezultata rada u školi, van škole, izbora najboljih radova pojedinca. Vodi se za svakog učenika posebno u toku cijelog procesa profesionalne orijentacije. Predviđeno je da svaki učenik vodi brigu o svom portfoliju, čuva ga i dopunjava kod kuće. U dogovoru sa nastavnikom ili razrednikom portfolio se može čuvati i u školi, ali uz osiguranu mogućnost da je u svakom trenutku dostupan učeniku. Konačan cilj portfolija jeste da učenik prati vlastiti proces sazrijevanja, te da mu na kraju 8. razreda olakša donošenje odluke vezane za dalje školovanje i karijeru. 28

29 3.4 R4: Drugi o meni Učenici su svjesni da ih druge osobe mogu procijeniti drugačije Ciljevi: nego oni sami sebe. Upoređuju vlastito mišljenje sa mišljenjem drugih. Spoznaju važnost i značaj višestruke procjene. Metoda: Tuđa slika (pravilo Ja poruke, obrazloženje izjave) Učenike podijeliti u grupe. Nastavnik potom daje sljedeću uputu za rad: Svako od vas na ovom listu papira treba da nacrta cvijet sa što većim laticama. Cvijet treba imati onoliko latica koliko je vas u grupi. U centar cvijeta svako neka upiše svoje ime. Kada nacrtate cvijet i upišete svoje ime, list predajete osobi do sebe. Ta osoba u laticu upisuje samo jednu osobinu za koju smatra da najbolje opisuje osobu čije ime se nalazi u centru cvijeta. Najpovoljnije bi bilo da se ispisuju samo pozitivne osobine, odnosno da se daju samo konstruktivne informacije. Obrazloženja navedenih osobina se mogu odmah zapisivati ili davati kroz diskusiju (npr. odgovoran/a, uvijek dolaziš na vrijeme i odgovorno se odnosiš prema svim zadacima). Nakon toga, cvijet se prosljeđuje dalje u krug dok ponovo ne dođe do osobe čije ime se nalazi u centru kruga. Kada svako dobije nazad cvijet sa svojim imenom, učenici u manjim grupama razgovaraju o onome što Sekvence: su im njihovi drugovi napisali. Potom se grupe spajaju i počinje diskusija na nivou razreda. Ukoliko ranije nisu zapisana, tada se daju i dodatna obrazloženja. Ukoliko neko želi, može naglas da pročita sadržaj svog cvijeta. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Pitanja za diskusiju: - Da li kod sebe prepoznajete osobine navedene u laticama vašeg cvijeta? - Da li su vas neke navedene osobine iznenadile? - Da li ste otkrili nešto novo o tome kako vas drugi ljudi vide? - Da li smatrate da je tuđa slika o vama realna? Osvrt na radionicu U procesu samospoznaje mišljenje drugih ljudi iz našeg okruženja ne smijemo zanemariti. Važno je uporediti sopstvenu sliku sa tuđom predstavom. U tom procesu mi izoštravamo sliku o sebi i opaženje sebe, razvijamo suosjećajnost i postupno povećavamo samopouzdanje. 45 minuta Rad u grupi Papir A4 formata, flomasteri, olovke 29

30 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 3.5 R5: Moje zanimanje iz snova Ciljevi: Metoda: Sekvence: Učenici prepoznaju bitne odlike zanimanja iz snova/željenog zanimanja. Upoređuju svoje mišljenje s mišljenjem drugih. Rad u grupama, igra pogađanja, prezentacija Učenike podijeliti u više manjih grupa. Nastavnik potom daje sljedeću uputu za rad: Svako od vas će na listu papira navesti svoje zanimanje iz snova/željeno zanimanje te glavne odlike/ karakteristike istoga. Svoje željeno zanimanje potom ćete predstaviti kolegama u grupi. Svaka grupa će tada, od svih predstavljenih, odabrati samo jedno zanimanje i raditi na osmišljavanju zagonetke putem koje će ostale grupe pogađati o kojem zanimanju se radi. Npr. zanimanje učitelj/ica zagonetka: Ta osoba bi trebala da voli raditi sa djecom različitih uzrasta, mora biti empatičana, humana, pristupačna, da ima dobre verbalne sposobnosti, strpljiva, mora imati dobru moć zapažanja... Svaka grupa svoju zagonetku predaje grupi do sebe. Rješenja zagonetki rezimiraju se na plakatima. Plakati se prezentiraju. Navedene osobine se upoređuju sa osobinama/zahtjevima koje je naveo pojedinac o čijem zanimanju iz snova se radi. Pitanja za diskusiju: - Da li je bilo teško navesti glavne odlike zanimanja iz snova? - Na koji način ste prikupljali informacije o željenom zanimanju? - Da li su drugi lako odgonetnuli zagonetku? - Šta vam je olakšalo/otežalo pogađanje? - Da li su i ostali naveli slične odlike/karakteristike vašeg željenog zanimanja? Osvrt na radionicu Upoznati zanimanje znači upoznati njegove glavne zahtjeve, karakteristike, puteve obrazovanja, opis poslova, tjelesne predispozicije i dr. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Papir, flomasteri, olovke, plakati 30

31 RADIONICE za učenike VIII razreda/ IX razreda devetogodišnje škole 3.6 R6: Pogodi ko sam Učenici svoja interesovanja i sposobnosti mogu povezati sa Ciljevi: predstavama o zanimanju. Odgovorno postupaju sa mišljenjima i ličnim podacima drugih. Metoda: Rad u grupi; crtanje Svaki učenik za sebe (tajno) putem crteža (format A4) predstavi svoja posebna interesovanja, sposobnosti, želje za dodatnim školovanjem ili predstave o zanimanju, ne navodeći svoje ime. Vrijeme predviđeno za rad je 10 minuta. Svi crteži se izlažu na isto mjesto i nastavnik daje sljedeću uputu: Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Svako od vas će prići jednom crtežu,pogledati ga i pokušati prepoznati autora. Ukoliko prepoznate o kome se radi, uzmite neki autorov lični predmet (gumicu, olovku, cipelu, jaknu i sl.) i ostavite ga na crtež bez pitanja ili obrazlaganja. Učenici, čiji su crteži ispravno odgonetnuti, dobijaju svoj crtež nazad. O ostalim crtežima se razgovara u grupi, postavljaju se dodatna pitanja, odgonetaju se i dodjeljuju pravim autorima. Pitanja za refleksiju : (Radi dinamike, pitanja se mogu postavljati prilikom obilazaka izloženih crteža) - Da li ste se odmah dosjetili šta ćete crtati, kako ćete se predstaviti? - Da li je bilo teško prepoznati autore crteža? - Kako ste se osjećali kada je neko od učesnika uspio prepoznati vaš crtež? - Kako su se osjećali učesnici čiji crteži nisu prepoznati? - Da li inače volite govoriti o sebi? - U kojoj mjeri ste na crtežima prikazali svoja interesovanja, sposobnosti, zanimanja? - Da li ste kroz razgovor saznali nešto novo o kolegama u razredu? - Šta mislite da li bi crteži bili slični da su vaši drugovi trebali da predstave vaša intresovanja? - Čiji izbori ili želje su vas iznenadili i zašto? Osvrt na radionicu Lični potencijali pojedinca, njegove sposobnosti, interesovanja, telenti i sl. trebaju biti usklađeni sa zahtjevima i potrebama željenog zanimanja/zanimanja iz snova o kojem prikupljamo informacije. 45 minuta Rad u grupi PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Moderacijski materijal: Listovi papira, flomasteri, olovke 31

32 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 3.7 R7: Put sposobnosti Ciljevi: Metoda: Sekvence: Učenici provjeravaju i uviđaju svoje sposobnosti, sklonosti, interesovanja. Otkrivaju u kojim oblastima rada leže njihove sposobnosti. Rad po stanicama Nastavnik priprema prostoriju sa dovoljnim brojem stolova na koje može smjestiti 11 stanica raspoređenih po cijeloj prostoriji kako bi učenici mogli nesmetano raditi zadatke na svakoj pojedinoj stanici. Potom daje uputstvo za prolazak svake od stanica i naglašava da se precizan opis zadatka za svaku stanicu nalazi u Obrascu za kopiranje 1 (Obrazac za praćenje Puta sposobnosti). Svaki učenik samostalno prolazi svih 11 stanica. Za neke zadatke je potreban rad u paru gdje učenici sami biraju partnera. Učenici odmah po prolasku stanice rezultat upisuju u Obrazac za kopiranje 1. Svi rezultati evidentirani u Obrascu za kopiranje 1 upoređuju se sa rezultatima iz Obrasca za kopiranje 2 Tablica: Zahtjevi i stručne oblasti u kojem su navedeni zahtjevi - sposobnosti važni za zanimanja klasificirana u stručne oblasti (vidi Pregled klasifikacija zanimanja u 11 oblasti). Napomena: Zavisno od raspoloživog vremana u nastavi, radionica se može modificirati kroz smanjenje broja stanica i sl. Osvrt na radionicu Nastavnik razgovara sa učenicima o tome da li su otkrili nešto što nisu znali o sebi. Također, potrebno je napraviti osvrt u smislu povezivanja sposobnosti i vještina sa izborom zanimanja. Trajanje: Socijalna forma: 45 minuta Rad u grupi 32

33 Moderacijski materijal: Ova radionica zahtijeva obimniju pripremu nastavnika. 1. stanica - čulo sluha kasetofon 2. stanica čulo mirisa pet numerisanih bočica sa različitim mirisima 3. stanica čulo okusa četiri različite vrste čokolade 4. stanica čulo dodira neprovidna vrećica sa deset različitih sitnih predmeta 5. stanica spretnost šake i prstiju 5a: riža i grah 5b: list sa krugom 6. stanica snaga lopta medicinka 7. stanica sposobnost pamćenja 7a: crtanje linije po pamćenju 7b: cedulja sa bilješkama 8. stanica koncentracija 8a: poređenje parova slova i brojki 8b: figure u ogledalu 9. stanica preciznost savijanje papira po shemi 10. stanica osjećaj za formu i prostor tijelo i njegov presjek 11. stanica prevac okretanja slike sa zupčanicima Obrazac za kopiranje 2 - Praćenje Puta sposobnosti Obrazac za kopiranje 3 Tablica: Zahtjevi i stručne oblasti, Pregled klasifikacija zanimanja u 11 oblasti PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 33

34 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 3.8 R8: Oglas za vjenčanje Učenici upoređuju svoju predstavu o sebi sa tuđom predstavom, Ciljevi: i na taj način izoštravaju sliku o sebi i opažanje sebe. Uče samouvjereno nastupati pred drugima. Metoda: Sekvence: Rad u grupama, igra pogađanja, prezentacija Nastavnik zamoli učenike da se podijele u parove, tako da im partner/ica bude osoba koju dobro poznaju, te im daje sljedeću uputu za rad: Zadatak svakog para je da jedni za druge formulišu oglas za vjenčanje. Kroz ključne riječi i trudeći se da budete iskreni, prikažite osobine svog partnera/ice. Pomoć vam može biti Obrazac za kopiranje 3 sa listom pozitivnih i negativnih osobina. S obzirom da se radi o oglasu za vjenčanje, izdvojene osobine vašeg partnera/ ice bi trebale biti pozitivne. Ukoliko želite navesti i neke negativne osobine pokašajte ih zamaskirati i pretvoriti u pozitivne. Nakon toga, oglas prvo pokažite svom partneru/ici radi procjene i porazgovarajte o njemu. Anonimne oglase potom okačite na zid i neka svi učenici u razredu samostalno pokušaju odgonetnuti kome pripada pojedini oglas. Pitanja za diskusiju: - Da li ste dovoljno dobro poznavali svog partnera/icu da biste ga tačno opisali? - Da li je bilo teško ograničiti se samo na pozitivne osobine? - Koje navedene osobine su vas iznenadile? - Da li je tuđa predstava o vama znatno različita od vaše predstave? - Da li nakon ove igre želite saznati još više o sebi? - Kako ste se osjećali dok su drugi govorili o vama? - Koje osobine su se često javljale u oglasu? Osvrt na radionicu Upoređujući vlastitu predstavu o sebi sa predstavom drugih, pojedinac izoštrava sliku o sebi. Također, postaje svjestan da svako od nas pored dobrih osobina ima i one manje dobre, koje su sastavni dio ličnosti i ne moraju nužno biti negativne. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi; rad u parovima Obrazac za kopiranje 3 Papir, flomasteri, olovke, plakati 34

35 3.9 R9: Mapa uma Ciljevi: Metoda: Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Učenici asociraju misli koje proističu iz centralnog pojma mape uma. Prikupljaju, sjedinjuju, prepoznaju i selektuju važne/nevažne informacije na zadatu temu i strukturirano ih predstavljaju na mapi. Mapa uma Nastavnik učenike podijeli u grupe te im daje uputu za izradu mape uma: Na sredinu plakata ili bijelog papira bez linija, formata A4 unosi se centralna tema kao ključna riječ. Centralna tema se može naslikati i kao crtež. Prvo razmislite šta vam pada na pamet na tu temu. Potom iscrtajte glavne grane koje se nadovezuju na centralnu temu, na početku deblje, prema krajevima tanje. Svaka od glavnih grana ima sopstvenu boju. Na tim glavnim granama ispisuju se pojmovi koji imaju vezu sa centralnim pojmom. Tako nastaju ključne riječi - kategorije. Iz glavnih grana nastaju nove grane koje su, također, prema krajevima sve tanje i crtaju se istom bojom. Napomena: Ukoliko grupa ima poteškoća u izdvajanju ključnih riječi, onda im nastavnik može pomoći i dati prvi primjer ili, radi lakšeg razumijevanja, Obrazac za kopiranje 4. Svaka od grupa izvlači jednu od ponuđenih kartica sa centralnim temama (4-5 različitih zanimanja). Učenici u grupama izrađuju mape uma na odabranu centralnu temu. Nakon izrade, svaka grupa prezentira svoju mapu uma i radi se izložba plakata. Pitanja za diskusiju: - Da li ste dobili nove informacije o centralnoj temi? - Da li ste imali problema u pronalaženju ključnih riječi? - Da li ste na ovaj način stekli cjelovitu sliku o centralnoj temi? Napomena: Zavisno od raspoloživog vremana u nastavi, uputa za izradu mape uma- centralna tema, odnosno ključna riječ, učenicima se može dati na jednom času. Njihov zadatak je da prikupe što više relevantnih informacija kako bi na narednom času lakše i brže izradili strukturiranu mapu uma. Osvrt na radionicu Mapa uma kao metoda u nastavi daje mogućnost učenicima za vrlo kreativan, istraživački i konstruktivan rad. Prikupljanje informacija o zanimanju/školi i strukturiranje po određenim ključnim segmentima olakšava njihovo usvajanje, razumijevanje i razvijanje sposobnosti prepoznavanja važnih informacija. 45/90 minuta Rad u grupama Obrazac za kopiranje 4, flipchart, flomasteri 35 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

36 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 3.10 R10: Ja u budućnosti Ciljevi: Metoda: Sekvence: Učenici prepoznaju značaj planiranja budućnosti. Sposobni su sagledati posljedice vlastitih očekivanja. Razumiju važnost potrebe za planiranjem i postupnom realizacijom planova vezanih za buduće zanimanje. Prikupljanje ključnih riječi Izrada plakata Nastavnik učenicima daje upitnik Moj život za 15 godina (Obrazac za kopiranje 5). Učenici odgovoraju na pitanja, a nakon toga svako formuliše svoj Životni moto koji je u skladu sa njihovim očekivanjima. Na osnovu datih odgovora, učenici osmišljavaju kolaž u kojem će biti predstavljen njihov život za 15 godina. Svaki učenik prezentira svoj kolaž. Pitanja za diskusiju: - Da li često razmišljate o svojoj budućnosti? - Da li na svoju budućnost gledate optimistično ili sa strahom? - Da li je moguće da ova slika za 15 godina postane stvarnost? - Da li vidite neke prepreke na tom putu? Napomena: Zavisno od raspoloživog vremana u nastavi, radionica se može realizirati kroz dva časa. Osvrt na radionicu Svaki pojedinac treba biti svjestan onoga što očekuje od života i razlike između realnih i neralnih predstava. Nije dovoljno formulisati očekivanja, treba prepoznati posljedice tih očekivanja na izbor školovanja/zanimanja, te rad kao kartu za budućnost. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45/90 minuta Rad u grupi Upitnik Moj život za 15 godina (Obrazac za kopiranje 5). Papiri, flomasteri, novine-časopisi, plakati, makaze, ljepilo 36

37

38 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 38 Set upitnika Procjena ličnosti Obrazac za kopiranje 1/radionica R3 Trenutno stanje u mom odlučivanju o zanimanju Razmisli dokle si došao/la u procesu odlučivanja! Ako već imaš željeno zanimanje, jednostavno ga tačno provjeri! Ako nemaš, vidi dokle si došao/la u svojoj odluci! Uz svaku rečenicu označi samo jedan od tri ponuđena odgovora zavisno od toga koliko se navedena tvrdnja odnosi na tebe. Označi odgovor, odnosno upiši X u kolonu u kojoj se nalazi tvoj odgovor. Imaj na umu da ovdje ne postoje tačni i netačni odgovori J Skala za procjenu: Skala za procjenu Radne navike se razvijaju kad se zaposliš. Već imam konkretno željeno zanimanje. Još uvijek nemam konkretno željeno zanimanje, ali imam više ideja o tome šta bih mogao/la da radim. Moj uspjeh u školi može imati uticaja na moj uspjeh u životu. Postoji samo jedan ispravan način da se donese odluka o budućem zanimanju. Donošenje odluke o izboru zanimanja ne ovisi o predmetima koje učim u osnovnoj školi. Hobi i slobodne aktivnosti su povezani sa izborom zanimanja. Moje lične osobine nemaju veze sa izborom zanimanja. Moja porodica utiče na izbor mog željenog zanimanja. Svi učimo na isti način pa, ako imam problem da nešto naučim, to znači da se ne trudim dovoljno. Šta god odaberem za svoje zanimanje, to ću raditi čitav život. 1 uopće se ne slažem 2 - donekle se slažem 3 u potpunosti se slažem 1 Uopće se ne slažem 2 Donekle se slažem 3 U potpunosti se slažem

39 Za šta sam zainteresovan/a Interesi podrazumijevaju trajnije zanimanje pojedinca za određene aktivnosti. Ljudi imaju različite interese zanimanja za tehniku, prirodne i društvene nauke, književnost, likovnu umjetnost, muziku, sport, ekonomiju, poslovne aktivnosti. U tablici su navedena neka od interesovanja. Razmisli i odgovori koliko se pomenuta interesovanja odnose na tebe, a potom pronađi vezu sa zanimanjem koje te interesuje. Označi odgovor, odnosno upiši X u kolonu u kojoj se nalazi tvoj odgovor. Molimo te da budeš iskren/a jer ovdje nema ispravnih ili pogrešnih odgovora J Skala za procjenu: 1 uopće me ne zanima 2 - donekle me zanima 3 jako me zanima da budem među ljudima da se bavim djecom da pomažem bolesnim i starim ljudima da se angažujem oko drugih da se bavim sam sobom rad sa životinjama da boravim u prirodi da budem u pokretu moda da se fizički naprežem tehnika muzika, da sviram neki instrument hemija jezici daleke zemlje kuhanje da sam sebi raspodjeljujem posao organizacija elektronika slikanje, crtanje, dizajniranje rad u bašti, uzgoj biljaka da se bavim mišljenjima drugih ljudi pravo sve u zdravstvu da nešto planiram, konstruišem reklame 1 Uopće me ne zanima 2 Donekle me zanima 3 Jako me zanima 39 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

40 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Moje predstave o zanimanju Razmisli i zaokruži one stavke koje se najviše odnose na tebe, a potom pronađi vezu sa zanimanjem koje te interesuje. Kad pomislim na svoje željeno zanimanje zamišljam da... Želim da radim sa ljudima. Zamišljam posao koji ima veze sa savjetovanjem i usluživanjem. Želim da se nađem ljudima, da im pomažem, da se staram o njima i njegujem ih. Želim da radim sa djecom. Želim da radim u kancelariji. Želim da radim sa životinjama, da ih njegujem. Želim da radim sa biljkama. Želim da radim u prirodi / sa prirodom. Želim da se bavim nekim zanatom. Želim da zanatski obrađujem i prerađujem materijale. Volio bih da radim sa metalom. Volio bih da radim sa drvetom. Volio bih da radim sa tekstilom. Volio bih da radim sa plastikom. Volio bih da radim sa glinom, staklom ili keramikom. Želim da radim sa grubim alatom (čekić, testera...). Više bih volio da radim sa preciznim alatom (kao optičar, zlatar). Želio bih da radim sa/na mašinama. Želim da sklapam, montiram ili instaliram dijelove. Želim i sam nešto da koncipiram, isplaniram. Želim da radim na kompjuteru. Želim da radim na mašinama kojima se kompjuterski upravlja. Zanima me obrada podataka. Zanima me hemija, volio bih da istražujem i ispitujem. Volio bih da radim na građevini. Želim da dizajniram, da budem kreativan, da budem u stanju da implementiram svoje ideje. Želim da organizujem. 40

41 Značaj roditelja kod odluke o izboru obrazovanja/zanimanja Razmisli koji iskazi se odnose na tebe, a koji ne! U praznoj koloni označi samo one rečenice koje se odnose na tebe. Moji roditelji se isuviše miješaju u moju odluku....se uopće ne interesuje koje obrazovanje/zanimanje želim da izaberem.... me podržavaju u tome da donesem odluku o odgovarajućoj oblasti rada, ali ne donose odluke umjesto mene.... pokušavaju da me ubijede da se odlučim za nešto što me uopće ne zanima.... prepuštaju meni konačnu odluku o izboru obrazovanja/ zanimanja. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE... mi daju dobre savjete kako da izaberem odgovarajuće obrazovanje/ zanimanje zbog čega sam sretan/a.... bi trebali da gledaju svoja posla,a ne da mi stalno daju savjete. Kako bi se roditelji trebali ponašati kada je u pitanju izbor zanimanja njihove djece? Šta ti konkretno želiš od svojih roditelja kad je u pitanju izbor obrazovanja/ zanimanja? 41

42 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Moje ponašanje Svako zanimanje zahtijeva svoj sklop osobina ličnosti koji se može razlikovati od osobina koje su potrebne u nekom drugom zanimanju. Stoga je za pravilan izbor zanimanja vrlo važno suočiti se i pravilno procijeniti svoje sposobnosti i stav prema radu. Pokušaj procijeniti kako se ponašaš u određenim situacijama: kod kuće, u školi, u slobodno vrijeme, sa prijateljima. Prvu procjenu neka napravi tvoj kolega/ica iz razreda i odgovore upiše u kolonu Ti me procjenjuješ. Nakon toga, sam napravi procjenu svoga ponašanja/ sposobnosti. Odgovore upiši u kolonu Ja se procjenjujem.odgovor, odnosno odgovarajuće slovo koje se nalazi ispred tvrdnji iz skale za procjenu (A B ili C) upiši u kolonu za odgovore. Skala za procjenu: A: malo prisutna B: srednje izražena C: prisutna u dovoljnoj mjeri Ponašanja Izdržljivost (Mogu da rješavam jedan zadatak sve dok ne postignem željeni rezultat.) Ja se procjenjujem Ti me procjenjuješ Smisao za red (uredno radno mjesto, bez zaboravljanja) Preciznost (pažljivo raditi, biti tačan) Pouzdanost (biti tačan, svijest o obavezama, održati obećanje) Spremnost da pomognem Nastup (siguran, samouvjeren nastup, dobre forme ophođenja) Sposobnost timskog rada (Volim da sarađujem sa drugima.) Sposobnost uspostavljanja kontakta Samopouzdanje (Znam šta umijem i želim.) 42

43 USTanovi svoje talente i sposobnosti! U svakom zanimanju potrebni su određeni talenti i sposobnosti. Što je veći sklad između naših sklonosti i potreba određenog zanimanja, veća je i vjerovatnoća ličnog uspjeha i radnog zadovoljstva u željenom zanimanju. Razmisli i procijeni svoje talente i sposobnosti. Prvu procjenu neka napravi tvoj kolega/ica iz razreda. Rezultate procjene (broj 1, 2 ili 3) upiši u kolonu Ti me procjenjuješ.nakon toga, sam napravi procjenu svojih talenata/sposobnosti i odgovore upiši u kolonu Ja se procjenjujem. Kritički procijeni svoju: spretnost: kod pravljenja manjih predmeta, kod popravljanja predmeta... nespretan osrednji spretan građa tijela, zdravlje: na sportu sam, pješačim... koncentraciju: kod stvari koje me malo zanimaju, ja sam... pamćenje (riječi, brojke): pamtim naučene tekstove, riječi i brojke... maštu: kod pisanja sastava, izrade crteža i rješavanja praktičnih problema imam... brzo se umaram rastrojen, bez pažnje uglavnom otporan prilično pažljiv žilav, izdržljiv veoma koncentrisan skoro i da ne pamtim relativno dugo odlično nikakve ili malo ideja ponekad dobre ideje Ja se procjenjujem uglavnom dobre ideje Ti me procjenjuješ PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE jezički talenat: tekstove, riječi, rečenice...učim i shvatam u nastavi jezika sa dosta muke dobro veoma brzo i odlično matematički talenat: računske zadatke, zadatke iz matematike i fizike i sve što ima veze sa brojkama rješavam... sa mukom i neprecizno često prilično lako veoma brzo i sigurno 43

44 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE crtanje i dizajniranje: za slobodno crtanje i dizajniranje... geometrijsko crtanje: kod geometrijskog crtanja radim... talenat za tehničke probleme: kontekst i funkcionisanje aparata i tehničkih uređaja, korištenje alata shvatam... smisao za forme: kod crtanja, oblikovanja, pravljenja manjih predmeta i kod ručnih radova stvari mi uspjevaju... sposobnost prostornih predstava: mogu da zamislim kako planovi, skice i crteži u stvarnosti izgledaju... podjela, planiranje: kod slobodnih aktivnosti, zadataka i ostalih radova svoje vrijeme umijem da podijelim... pojmovno razmišljanje: teoretska pitanja i logičke kontekste razumijem... senzorne sposobnosti: vid, sluh, dodir sam manje nadaren neuredno samo uz puno muke osrednje osrednje osrednje uglavnom veoma nad. veoma precizno i uredno veoma brzo i precizno rijetko upotrebljive su dobro i lijepo uglavnom teško teško osrednje prilično dobro lako i bez problema smisleno i odlično prilično mučno zadovoljavajuće veoma lako ne baš dobre zadovoljavajuće veoma dobre 44

45 Nastavni predmeti u osnovnoj školi Razmisli na koji način si učio/la pojedine predmete. Svoja iskustva ocijeni od 1 do 4. Broj koji odgovara tvojoj procjeni upiši kod svake tvrdnje u kvadratić ispod kolone Moja procjena. Nakon toga, osoba koja te dobro poznaje, također, treba dati svoje mišljenje o tome i svoj odgovor,odnosno odgovarajući broj upisati u kolonu Procjena druge osobe Skala za procjenu: 1 teže učim; 2 učim osrednje; 3 učim lako; 4 jako me zanima. NASTAVNI PREDMET MOJA PROCJENA PROCJENA DRUGE OSOBE Maternji jezik i književnost Matematika Engleski i/ili jezik Biologija Fizika Hemija Geografija Historija Muzička kultura Tjelesni i zdravstveni odgoj Likovna kultura Tehnički odgoj Informatika Kultura življenja Vjeronauka/ historija religija Građ. obraz./demokratija i ljudska prava PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Na osnovu moje i procjene meni bitne osobe, školski predmeti u kojima pokazujem najbolje rezultate su: 45

46 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Moja interesovanja i sklonosti u slobodno vrijeme Izraz interesovanje zanimanje podsjeća na to da bi se čovjek trebao baviti upravo onim što ga zanima. Ovaj radni list podijeljen je na dvije polovine: strana A i strana B. Polovina A pomoći će ti da ustanoviš šta sve voliš da radiš u slobodno vrijeme. Polovina B ti pomaže da saznaš šta ćeš pritom doživjeti, osjetiti. I jedno i drugo za tvoju odluku o stručnoj oblasti ili o zanimanju može da bude od velikog značaja. A Šta volim da radim u slobodno vreme? Podvuci svoje aktivnosti u slobodno vrijeme, kao i one stvari i stručne oblasti kojima se rado baviš. Možda imaš još oblasti interesovanja. Dopiši ih! 1. Ručno pravljenje manjih predmeta Šta: pokloni, tehničke sprave (avioni, brodovi, radio, električni uređaji) nakit, dijelovi nameštaja, komadi odjeće Čime: od drveta, metala, papira, kartona, lima, slame, tekstila, vune, hemikalija, ljepila, gline, boja, alata, aparata, mašina B Šta pritom doživljavam? Zašto volim to da radim? Pitaj se zašto ti svi poslovi podvučeni u koloni A predstavljaju zadovoljstvo. Podvuci odgovarauće podsticaje. Ukoliko želiš obrazloži svoje naklonosti. Jer volim... da radim rukama, da popravljam, proizvodim, sklapam nešto, ostvarujem svoje ideje, lijepo oblikujem, nešto ukrašavam, uljepšavam, radim precizno i tačno, druge obradujem, pravim pokuse, istražujem, učim novo, sam sam u sobi, u radionici sam 2. Pomaganje u domaćinstvu paziti na djecu, kuhati, postavljati sto, spremati, čistiti, prati sudove, brisati ih, šiti, peglati, njegovati i starati se, rukovati uređajima i aparatima, upravljati novcem 3. Držanje životinja i rad sa biljkama pse, mačke, kuniće, morske svinje, hrčka, morske ribe, ptice, miševe, kornjače ili držati ili volim da se bavim biljkama u saksijama, žbunjem, povrćem ili Jer volim... da kupujem, obavljam poslove, da idem u prodavnice, da budem među ljudima, da se vozam, pomažem, njegujem, drugima pričinjavam zadovoljstvo,ukrašavam, uređujem, spremam, organiziram, dijelim, kod kuće sam Jer volim... da radim sa životinjama, njegujem ih, staram se o njima perem ih, čistim, uzgajam, posmatram, istražujem njihov način života, jer sam sam, napolju sam, radim sa živim bićima, učim novo, fizički radim 46

47 4. Sakupljanje poštanskih marki, razglednica, omota ploča, fotografija, mapa, umjetničke reprodukcije, knjige, crteže, kovanice, plakete, minerale, okamenjene biljke i životinje, leptire 5. Sport plivanje, ronjenje, surfanje, jedrenje, pješačenje, vožnja bicikla, laka atletika, trke orijentacije, kampovanje, jahanje, planinarenje, letenje, umjetnička gimnastika, tenis, stoni tenis, golf, mini-golf, skijanje, klizanje, voženje skutera, boks, streljaštvo, džudo, fudbal, rukomet A Šta volim da radim u slobodno vrijeme? 6. Da čitam i budem informisan Šta: novine, časopise, knjige slušam radio, gledam televiziju, video Šta me posebno zanima? politika, rat, nesreće, automobili, željeznica, saobraćaj, ekonomija, prestupi, senzacionalni događaji, putovanja, avanture, ljubavne priče, geografija, historija, sport, medicina, prirodne nauke, tehnika, umjetnost, muzika, religija, moda, zabava, reklama Jer volim... da poredim, procjenjujem, istražujem, pokazujem, ukrašavam, dekorišem, posjedujem vrijedne stvari, prodajem, mijenjam, prepariram, sam radim, učim novo, vidim lijepe boje i oblike Jer volim... da budem napolju, doživim prirodu, budem u pokretu, doživim novo, putujem, fizički radim, rizikujem, preuzimam odgovornost, doživljavam avanturu, ispitujem svoju hrabrost, da budem sam, da se takmičim, pobjeđujem, vodim, organiziram, njegujem prijateljstvo, volim da budem sa drugima B Šta pritom doživljavam? Zašto volim to da radim? Jer volim... da razmišljam, učim novo, širim znanja, budem informisan, da se zabavim, da imam predstavu o tome šta se događa, da imam intelektualnu okupaciju, da budem sam, da imam promjene PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pisanje: pisama, pjesama, priča 47

48 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 7. Oblikovanje Šta: crtanje, slikanje, modeliranje, fotografisanje, snimanje, smišljanje priča, sviranje, pjevanje, pozorišne igre, ples Čime: rad sa bojama, papirom, glinom, olovkom, aparatima, notama 8. Grupe mladih, udruženja, omladinski centri Koje? Pritom obavljam sljedeće poslove ili funkcije: staranje o djeci 9. Igre kod kuće karte, kockice, kompjuter Jer volim... da prikazujem nešto, osmišljam, oblikujem, formiram, kreiram, nešto tačno imitiram, prikazujem ideje ili osjećanja, ostvarujem ideje, budem u pokretu, budem sam, nešto saopštavam. Jer volim... da se zabaljam, da se usavršavam, da upoznajem nove drugare, da budem sa drugima, da diskutujem, organiziram, pomažem drugima, vodim, predvodim Jer volim... da se zabavim, da budem sa drugima, da pobjeđujem 10. Ostali poslovi npr. raznošenje novina, kurirski poslovi ili Jer volim... da zaradim novac, da budem u pokretu, da se upoznam sa stručnim poslovima Razmisli koji od poslova koje si podvukao jednog dana želiš da obavljaš i u okviru svog zanimanja! 48

49 Praćenje Puta sposobnosti Obrazac za kopiranje 2/radionica R7 1. SLUH Molim vas da uključite kasetofon! Koji su to zvukovi? Zapišite ih! ČULO MIRISA Lista za izbor Uporedite sa kontrolnim listom! Da li vam padaju na pamet dva zanimanja u kojima je sluh veoma važan? Razgovarajte sa svojim parom o tome! Da li imate dobar nos? Sada ćete imati priliku da i sami to utvrdite! Zapišite nazive mirisa! PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE jela Listovi karanfila mandarina Limun narandža ruža ljubičica menta Uporedite sa kontrolnim listom! 3. ČULO OKUSA Testirajte svoje čulo okusa! Probajte po kockicu čokolade i zapišite vrstu! Prijatno! Lista za izbor: mliječna čokolada pralina sa rumom crna čokolada nugat čokolada sa jagodama moka čokolada sa lješnjacima 49

50 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4. ČULO DODIRA Uzmite neprovidnu vrećicu i zatvorite oči! U vrećici se nalazi deset predmeta koje treba da odgonetnete dodirom. Kada prepoznate neki predmet, stavite ga iza sebe i zapišite ga na cedulju. Molim vas, uradite to sa svih deset predmeta! Na kraju prekontrolišite. Da li vam padaju na pamet dva zanimanja u kojima je čulo dodira veoma važno? Razgovarajte sa svojim parom o tome! 5. SPRETNOST ŠAKE I PRSTIJU Sigurno znate neke učenike iz odjeljenja za koje možete reći da spretno obavljaju poslove rukama i prstima. Kod određenih zanimanja ova spretnost se posebno zahtijeva. Urar mora da izvodi precizne pokrete prstima da bi popravio ručni sat. Kod malih uređaja precizni mehaničar mora da pokaže izuzetnu spretnost prstiju, kako bi zamijenio malene rezervne dijelove. Ova i druga zanimanja zahtijevaju sposobnost izvođenja malih i preciznih pokreta rukom ili prstima. Takve pokrete prstima ili šakom sad možete da izvedete kako biste i sami ispitali spretnost svojih šaka i prstiju. 5a: Riža-grah: prospite sadržaj plastične čaše od jogurta na sto! Imate minut i po vremena da razdvojite rižu od graha! 5b: Molim vas, uzmite list sa krugom! Zadatak: Pokušajte da idete pokazanim putem pomoću naoštrene obične olovke. Pazite da ne dirate granične linije. Treba da radite što brže, ali ipak precizno. Pravila: Ne trebate pritiskivati olovkom papir. Strelice vam pokazuju pravac. Dakle, povucite krugove jednom u lijevu i jednom u desnu stranu. Ako olovkom na početku ne pritisnete papir isuviše čvrsto, do cilja će ostati donekle oštra (umjesto obične, možeš koristiti i hemijsku olovku). 6. SNAGA 50 Pokušajte trideset sekundi držati loptu medicinku sa ispruženim rukama, a da vam pri tome leđa ostanu uspravno oslonjena na zid. Koljena moraju biti ispružena. Ako ste uspjeli ČESTITAMO! Ispišite deset zanimanja kod kojih je fizička izdržljivost važna!......

51 7. SPOSOBNOST PAMĆENJA NACRTATI LINIJE NA OSNOVU ZAPAMĆENOG 7a: Osoba koja radi sa vama u paru pokazat će vam u trajanju od 30 sekundi neku figuru. Pokušajte je zapamtiti i nakon 30 sekundi nacrtati na osnovu zapamćenog! To uradite sa tri figure. Nakon toga se parovi mijenjaju. Kontrola! I, kako je bilo? SPOSOBNOST PAMĆENJA CEDULJA SA BIlJEŠKAMA 7b: Molim vas, uzmite cedulju sa bilješkama! Imate 2 ½ minute vremena da zapamtite šta na njoj piše. Sada zapišite šta ste zapamtili! Uporedite sa kontrolnom ceduljom! 8. KONCENTRACIJA - POREĐENJE PAROVA SLOVA I BROJKI 8a: Zamolit ću vas da uzmete list Parovi slova i brojki i prekrižite one parove koji nisu identični. Radite što brže! Uporedite sa kontrolnim listom! Rješenje: identični su 1,4,7,8,10 KONCENTRACIJA - FIGURE U OGLEDALU 8b: Uzmite list Figure u ogledalu i nacrtajte figure kao u ogledalu (vidi primjer 1). Zadate tačke treba da posluže kao pomoć. Vrijeme za rad: 5 minuta PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 9. TAČNOST / PRECIZNOST Da li ste precizni? Onda vam zadatak savijanja neće predstavljati problem!uzmite list i savijte ga! Linije sa... se savijaju ka spolja. Linije sa se savijaju ka naprijed. Nakon pet minuta, molim vas, prekinite! Djelo ne mora da bude dovršeno, važna je preciznost! 10. OSJEĆAJ ZA FORMU I PROSTOR Uzmite list Tijelo i odredite koje tijelo spada u presjeke / horizontalne projekcije u koloni 1. Uporedite sa kontrolnim listom! Rješenje: B,D,B,D,D,B 11. FIZIČKO I TEHNIČKO RAZUMIJEVANJE PRAVAC OKRETANJA Uzmite list Pravac okretanja i odredite u kom se pravcu kreće svaki zadnji točak. Uporedite sa kontrolnim listom! Rješenje: lijevo, lijevo, lijevo, lijevo 51

52 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Tablica: Zahtjevi i stručne oblasti Put sposobnosti Obrazac za kopiranje 3/radionica R7 U tablici su navedeni zahtjevi - sposobnosti važni za zanimanja klasificirana u stručne oblasti (vidi Pregled Klasifikacija zanimanja u 11 oblasti) IME I PREZIME STRUČNE OBLASTI Fizički zahtjevi 1. čulo sluha x x x x x 2. čulo mirisa x x x x x x x x 3. čulo okusa x x x x x x 4. čulo dodira x x x x x x 5. spretnost šaka i prstiju 5a. riža, grah 5b. krug x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 6. snaga x x x x Intelektualni zahtjevi 7. sposobnost pamćenja 7a. nacrtati linije 7b. cedulja sa bilješkama 8. koncentracija / moć opažanja 8a. poređenje parova slova, brojeva 8b. figure u ogledalu x x x x x x x x 9. tačnost / preciznost x x x x x x x x x 10. osjećaj za formu i prostor x x x x x x x 11. fizičko i tehničko x x x x x x x x razumijevanje x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 52

53 Pregled Klasifikacija zanimanja u 11 oblasti pekar proizvođač betonskih elemenata bravar poslastičar četkar brusač dijamanata brusač plemenitih metala emajler puškar kolar precizni optičar mesar izrađivač kalupa livač OBLAST 1 obrada materijala OBLAST 2 sklapanje montiranje monter postrojenja građevinski bravar postavljač podloga pogonski električar pogonski bravar izrađivač limeno-duvačkih instrumenata graditelj čamaca graditelj bunara mehaničar kancelarijskih mašina izrađivač hiruških instrumenata krovopokrivač elektroinstalater elektromehaničar za niske napone elektromehaničar za visoke napone precizni mehaničar instalater za vodovod i gas izrađivač rukavica proizvođač harmonika graditelj harmonijuma i muzičkih instrumenata izrađivač drvenih muzičkih instrumenata izrađivač kočija graditelj klavira autoelektričar automehaničar mehaničar rashladnih uređaja mehaničar poljoprivrednih mašina graditelj lakih aviona mašinski bravar staklar brusač stakla izrađivač predmeta od kartona kuhar livač bakra izrađivač kožne galanterije metalobrusač stolar proizvođač ortopedskih cipela sedlar i remenar postolar izrađivač alata kovač izrađivač duvačkih instrumenata zidar mehaničar mjerni i regulacioni mehaničar optičar izrađivač orgulja ortopedski mehaničar izrađivač predmeta od porcelana oslikavač porcelana tehničar štukature tapetar zubotehničar pozlaćivač postavljač podnih obloga mehaničar za radio i TV monter cijevi brodograditelj bravar izrađivač skija vodoinstalater monter visokog napona graditelj gudačkih instrumenata tekstilni mehaničar stolar urar univerzalni zavarivač izrađivač vaga mehaničar oružja monter izolacije monter centralnog grijanja aviomehaničar 53 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

54 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE cvjećar knjigovezac krojač ženske odjeće obrađivač drveta fotograf frizer i izrađivač perika graver na staklu oslikavač stakla kovač zlata i srebra i draguljar graver izrađivač kaiša krojač muške odjeće klesar šeširdžija OBLAST 3 oblikovanje i modeliranje keramičar oslikavač keramike poslastičar pletač korpi i pletenog namještaja lakirer krznar voskar krojač kože moler modista tapetar OBLAST 4 rukovanje mašinama i nadzor nad mašinama i postrojenjima rudarski bravar profesionalni vozač pivar hemijski tehničar destilater štampar tokar mlinar žitarica metalo- bravar obrađivač plastike proizvođač mlijeka i mliječnih proizvoda konzerver voća i povrća tesar livač slova štampar u sito-štampi proizvođač štrikanih proizvoda oplemenjivač tekstila mehaničar sredstava za pakovanje vulkanizer alatni mašinski tehničar proizvođač trikotaže baštovan za groblja i ukrasne vrtove pejzažni baštovan OBLAST 5 izgradnja i uzgoj OBLAST 6 ispitivanje i mjerenje hemijski laborant fotolaborant laborant za fiziku ispitivač materijala 54

55 građevinsko-tehnički crtač crtač uzorka za štampanje na tekstilu tehničar štamparske forme crtač fotogravure preparator tehničar reprodukcije trgovac u knjižari farmaceutski tehničar trgovac u maloprodaji trgovac u fotografskoj radnji poslovni administrator dimnjačar OBLAST 7 crtanje i reprodukcija izrađivač natpisa tehnički crtač crtač tekstilnih modela izrađivač kalupa za duboku štampu OBLAST 8 posluživanje i savjetovanje trgovac muzičkim instrumentima agent u turističkoj agenciji trgovac oružjem i municijom OBLAST 9 ekonomija i administracija administrator u veletrgovini administrator u hotelijerstvu i ugostiteljstvu OBLAST 10 obezbjeđenje i red deratizer špediter PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE OBLAST 11 njega i staranje Pediker maser kozmetičar Napomena: Navedena klasifikacija nije u skladu sa klasifikacijom zanimanja u BiH. 55

56 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE List sa krugom 56

57 57 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

58 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pozitivne i negativne osobine : Obrazac za kopiranje 4/radionica R 8 spreman da pomogne, samouvjeren, skroman, pouzdan, duhovit, ambiciozan, usmjeren ka cilju, izdržljiv, veseo, sposoban za timski rad, nesebičan, saosjećajan, brižan, savjestan, dobroćudan, strpljiv, samostalan, pun razumijevanja, uvjerljiv, pažljiv, oprezan, voli red, disciplinovan, zabavan, stidljiv, suzdržan, otvoren za novine, predusretljiv, spreman na rizik, jake volje, voljan, precizan, očaravajući, inovativan, šaljiv, spontan, temperamentan, empatičan, korektan, pun povjerenja, pouzdan, lako uspostavlja kontakte, voli da uspostavlja kontakte, dovitljiv, siguran, kreativan, spreman na kompromise, nemiran, usmjeren ka cilju, senzibilan, svestran, uravnotežen, introvertan, sposoban da uči, društven, vrijedan, zna da se oduševi, originalan, diplomata, voli život, odlučan, egocentričan, fleksibilan, objektivan, sposoban da se prilagođava, nesiguran, neodlučan, nestrpljiv, dosadan, zlopamtilo, dominantan, osjetljiv, komplikovan, agresivan, pohlepan, uplašen, ima potrebu za isticanjem, optimističan 58

59 Uslov: matura, prijemni ispit za fakultet ili diplomirana medicinska sestra 3 godine VSS (kvalifikacija Bachelor), potom mogućnost za master školovanje zahtjevi želja za kontaktima sposobnost komunikacije psihička izdržljivost saosećajnost urednost pouzdanost spremnost da pomogne strpljenje preciznost radno mjesto FIZIOTERAPEUTKINJA karakterno fizički intelektualno brzina reakcije teoretsko znanje sposobnost učenja dobra memorija interesovanje za pitanja iz medicine i prir.nauka ustrajnost izdržljivost čulo dodira spretnost prstiju snaga Obrazac za kopiranje 5/radionica R 9 poslovi bolnica ambulantne kućne us.ge us. njege i njege njega starih lica rehabilitacija ljekarske ordinacije samostalno ambulante srodna zanimanja ergo-terapija logoped maser nastavnik fizičkog manuelna terapija (tehnike kao npr. mobilizacija zglobova) terapija kretanja motivisanje pacijenata, podsticaj na sopstvenu aktivnost i izdržljivost koncepcija odnosnog plana tretmana na osnovu ljekarskog naloga izrada planova vežbi upućivanje pacijenata u samostalno sprovođenje aktivne terapije, korekcija pogrešnih položaja i pogrešno uvježbanih pokreta, uputstva za bliske osobe elektroterapija PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 59

60 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Moj život za 15 godina Obrazac za kopiranje 6/radionica R 10 Pomoću sljedećih ključnih riječi formuliši tekst : Kako izgledam: Gdje živim: Moja porodica: Moj stan: Moje radno mesto: Svakog dana radim od do... Kako osmišljavam svoje radno vrijeme: Vikendom: U slobodno vrijeme: Moje usavršavanje: Moji planovi za budućnost:

61 4.DRUGA I TREĆA FAZA/modul: INFORMACIJE O ZANIMANJIMA I PUTEVI OBRAZOVANJA SADRŽAJI: Ključne kompetencije savremenog svijeta rada i obrazovanja Načini prikupljanja informacija o svijetu rada i obrazovanja Klasifikacija zanimanja, vrste i porodice zanimanja Klasifikacija srednjeg obrazovanja u BiH Netradicionalna zanimanja TRAJANJE: 15 časova (7 časova u predzadnjem i 8 časova u završnom razredu osnovne škole) TEME i CILJEVI MODULA: Učenici: vrše refleksiju sopstvenog procesa izbora obrazovanja /zanimanja; suočavaju se sa različitim pojmovima iz svijeta rada i zanimanja; spoznaju ključne kompetencije savremenog svijeta rada i obrazovanja; spoznaju različite načine prikupljanja informacija o svijetu rada i obrazovanja; razumiju važnosti selekcije prikupljenih informacija; znaju opisati različite karakteristike određenog zanimanja; razumiju značaj veze između sposobnosti i drugih informacija o sebi sa zahtjevima zanimanja i obrazovanja; proširuju znanja o putevima srednjeg obrazovanja; prave pregled zanimanja, skupina zanimanja i stručnih kvalifikacija; znaju navesti zahtjeve različitih zanimanja; identificiraju i razbijaju stereotipe i predrasude o tipično muškim i tipično ženskim zanimanja; znaju zastupati svoje stavove i uvjerenja; razvijaju vještine komuniciranja i zastupanja vlastitih stavova. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 61

62 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE PREGLED RADIONICA U MODULIMA INFORMACIJE O ZANIMANJIMA I PUTEVI OBRAZOVANJA R1 : Cilj obrazovanja / zanimanja R2 : Svijet se mijenja R3 : S tim povezujem R4 : Umjetnost istraživanja R5 : Važne informacije R6 : Klasifikuj zanimanja R7 : Zanimanja i putevi obrazovanja predzadnji razred osnovne škole R8 : Buduće zanimanje = moj izbor R9 : Osnovna klasifikacija zanimanja u BiH R10 : Set upitnika Stručne oblasti R11 : Debata: završni razred osnovne škole Ona direktorica / On direktor Novac je najvažniji za izbor zanimanja / Novac nije najvažniji za izbor zanimanja R12 : Set upitnika Netradicionalna zanimanja 62

63 RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole 4.1 R1: Cilj obrazovanja/zanimanja Učenici vrše refleksiju sopstvenog procesa izbora obrazovanja /zanimanja. Ciljevi: Upoređuju svoju poziciju sa pozicijom kolega iz razreda. Prepoznaju na kojim temama trebaju dodatno raditi. Metode: Rad u grupi Nastavnik učenicima kaže da stanu u slobodan dio učionice te zajednički odluče gdje će biti centar prema kome će se kretati. Potom im daje sljedeću uputu: Sekvence: Čitat ću vam rečenice-impulse vezane za stavove prema izboru daljnjeg obrazovanja / zanimanja i profesionalnoj orijentaciji općenito. Što se data izjava više odnosi na svakog od vas, to ćete bliže prilaziti centru. Ukoliko želite, možete dati i dodatna pojašnjenja. Pitanja za diskusiju: - Da li ste zadovoljni svojim trenutnim nivoom znanja? - Da li vam je jasno na kojim temama treba više da radite? Osvrt na radionicu: Nastavnik spoznaje trenutni stepen informisanosti učenika o temama koje će se obrađivati u II i III fazi. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Obrazac za kopiranje 1 kartice 63

64 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4.2 R2: Svijet se mijenja Ciljevi: Metode: Sekvence: Nastavnik stiče uvid u to koliko učenici poznaju teme koje će se obrađivati kroz II i III fazu profesionalne prijentacije. Učenici se upoznaju sa ključnim kompetencijama savremenog svijeta rada i obrazovanja. Učenici upoznaju različite načine prikupljanja informacija o svijetu rada i obrazovanja, te prepoznaju važnost selekcije tih informacija. Ekspertska metoda, Izrada plakata, Prezentacija grupe Učenike podijeliti u grupe Svaka grupa izvlači jednu od kartica sa temama: a) Najvažnije sposobnosti u savremenom svijetu rada i obrazovanja b) Načini prikupljanja informacija o svijetu rada i obrazovanja; značaj izdvajanja ključnih informacija (dvije grupe mogu raditi na izradi iste radionice). Nastavnik potom daje sljedeću uputu za rad: Zadatak svake grupe je da, na osnovu informacija i iskustava koje do sada imate, razmislite i unutar svoje grupe razgovarate o zadatoj temi. Najznačajnije činjenice zabilježite na plakatima. Potom odaberite jednog predstavnika-eksperta u vašoj grupi. Vrijeme predviđeno za rad iznosi 25 minuta. Na drugom času odabrani ekspert iz svake grupe otići će u preostale grupe i kratko prezentirati glavnu temu i rezultate rada svoje grupe. Grupe, po potrebi, ekspertima mogu postavljati dodatna pitanja. Nakon što eksperti posjete grupe, svi učenici u razredu ponovo sjedaju zajedno. Radi se prezentacija plakata. Učenici razgovaraju o onome što su čuli, upoređuju mišljenja i stavove s grupama koje su radile na istim temama. Na osnovu prezentiranih plakata izvode se temeljni zaključci radionice. Nastavniku je to prilika da stekne uvid u poznavanje tema koje će se obrađivati kroz II i III fazu modela. 64

65 Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Osvrt na radionicu Dinamične promjene savremenog svijeta uticale su i na nastanak novih stručnih zahtjeva rada. U tom kontekstu vrlo je važno mladima pružiti mogućnost da u procesu izbora zanimanja i prikupljanja relevantnih informacije djeluju samostalno, aktivno, istraživački, odgovorno, oslanjajući se na različite izvore informacija, kako bi što ranije identificirali i razvijali svoje kompetencije. 90 minuta Rad u grupi Flomasteri, papir, kartice, plakati, flipchart PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 65

66 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4.3 R3: S tim povezujem Ciljevi: Metode: Sekvence: Suočavanje sa različitim pojmovima iz svijeta rada i zanimanja Tehnika asocijacija Ukoliko je moguće, učenici u razredu formiraju krug. Nastavnik u središte kruga stavlja karticu sa ispisanim pojmom (obrazac za kopiranje 2) i daje sljedeću uputu: Svako od vas, kome bude bačena loptica, treba da kaže prvu asocijaciju na pojam istaknut na kartici. Nakon izgovorene asocijacije, loptica se dobacuje drugim učesnicima u krugu koji imaju isti zadatak. Tako se nastavlja niz. Ukoliko je u razredu veliki broj učenika, oni ostaju sjediti na svojim mjestima, a nastavnik na tablu lijepi kartice sa ispisanim pojmovima. Nastavnik nove pojmove, ispisane na karticama, daje nakon 5-6 asocijacija, zavisno od veličine grupe. Osvrt na radionicu Učenici se kroz tehniku asocijacija upoznaju, odnosno usvajaju neke od osnovnih pojmova svijeta rada i zanimanja (kompetencija, komunikacija, timski rad, pouzdanost, pravična plata, ravnopravnost spolova i sl.). Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Obrazac za kopiranje 2 (kartice sa ispisanim pojmovima) Loptica 66

67 4.4 R4: Umjetnost istraživanja Ciljevi: Metode: Sekvence: Učenici znaju opisati različite karakteristike određenog zanimanja. Mogu prepoznati vlastite osobine važne za istraživanje svijeta rada. Pretraživanje, Izrada plakata, Prezentacija grupe, Izrada ličnog foldera Nastavnik učenike podijeli u nekoliko grupa i daje sljedeću uputu za rad: Svaka grupa treba,koristeći se globusom ili kartom svijeta, pronaći područja koja su kroz historiju bila istraživana (u skladu sa znanjem stečenim kroz školu), te izdvojiti imena nekoliko čuvenih istraživača. Nakon toga, grupa pravi listu od najmanje 10 osobina dobrog istraživača. Sve osobine se zapisuju na papir ili plakat. Plakati se na kraju izlažu na zid. Nakon toga, zadatak svakog učenika jeste da, sa listi osobina izloženih na plakatima, za sebe odabere i zabilježi tri osobine koje su i njegove osobine ličnosti, a potom i dvije osobine koje ne posjeduje, a želio bi ih imati jer bi mu mogle koristiti životu. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pitanja za diskusiju: - Šta bi bili važni koraci u svijetu istraživanja rada? - Šta biste željeli istražiti u svijetu rada? - Koje informacije bi bile relevantne za daljni izbor? - (osvrt na samospoznaju) - S kojim izazovima se suočavate u istraživanju svoje buduće karijere? Osvrt na radionicu Osobine ličnosti pojedninca, njegove tjelesne predispozicije, glavni zahtjevi i karakteristike zanimanja važne su činjenice u procesu prikupljanja informacija i odabiru budućeg zanimanja/ obrazovanja. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Karta svijeta ili globus, flomasteri, papiri, plakati, olovke 67

68 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4.5 R5: Važne informacije Učenici razumiju informacije koje im se prezentiraju ili koje sami pronalaze, i znaju izdvojiti ključne pojmove Ciljevi: prezentiranih informacija, odnosno znaju selektirati važne informacije. Metode: Analiza teksta, Izrada cedulja sa ključnim riječima Nastavnik učenike podijeli u više grupa i daje sljedeću uputu: Svako od vas će dobiti tekst (Obrazac za kopiranje 3/1 i 3/2) koji treba brzo pregledati i pročitati. Svako za sebe u tekstu prepoznaje i označava najvažnije tvrdnje o poslovanju, odnosno najvažnije zahtjeve za dati posao/zanimanje. Sekvence: Zajednički zadatak za svaku grupe jeste da komparira i po potrebi napravi korekcije izdvojenih tvrdnji o poslovanju. Nakon toga, izdvojene tvrdnje se prema kriterijumima grupe svrstavaju u nadređene pojmove iz teksta, odnosno izvodi se njihova ključna riječ (Obrazac za kopiranje 4). Rezultati prvog dijela zadatka provjeravaju se pomoću kontrolnih listova (Obrasci za kopiranje 5/1 i 5/2), dok se rezultat drugog dijela zadatka provjerava korištenjem Obrasca za kopiranje 6. Pitanja za diskusiju: - Šta bi bile važne informacije o nekom zanimanju? - Da li je podjednako važno govoriti i o prednostima, ali i o nedostacima određenog zanimanja? - Šta bi bili nedostaci određenog zanimanja? 68 Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Osvrt na radionicu Nužan preduslov pravilne odluke o izboru zanimanja podrazumijeva da informacije o zanimanjima, bilo da su potpuno nove ili već raspoložive, treba prikupljati i obrađivati strukturirano, vodeći računa o različitim faktorima i uticajima. 45 minuta Rad u grupi Kartice sa različitim simbolima, olovke Obrazac za kopiranje 3/1 i 3/2 Obrazac za kopiranje 4 Obrazac za kopiranje 5/1 i 5/2 Obrazac za kopiranje 6

69 4.6 R:6 Klasifikuj zanimanja Ciljevi: Metode: Sekvence: Učenici su upoznati sa različitim vrstama i porodicama zanimanja. Prepoznaju različita zanimanja, poznaju njihove prave nazive, kategorije i nadređene pojmove, pripisuju im različite poslove. Rad u grupama, Individualni rad, Izrada moderacijskih katrica, Izrada plakata, Prezentacija Svaki učenik za sebe pravi što više moderacijskih kartica, tako što na svaku karticu upisuje po jedno zanimanje. Potom se učenici dijele u više grupa. Nastavnik daje sljedeću uputu: Unutar grupe provjerite nazive zanimanja na karticama. Zanimanja koja se ponavljaju više od jednog puta izdvajajte kao suvišna. Nakon toga, zadatak svake grupe jeste da svoja zanimanja klasifikuje po sistemu za koji se sama odluči, bez zadatih kriterijuma. Dakle, grupišite zanimanja prema vlastitom izboru. Kartice se sortiraju, klasifikuju prema odabranim kriterijumima i prikazuju na plakatima. Vrijeme predviđeno za rad iznosi 20 minuta. Na kraju se radi prezentacija plakata. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Izdvojene kategorije se mogu uporediti sa kategorijama datim u Obrascu za kopiranje 7. Pitanja za diskusiju: - Koliko često su se ponavljali nazivi određenih zanimanja? - Koliko ta ponavljana, već sama po sebi, imaju značaj za budući izbor zanimanja? - Kod kojih kriterijuma je klasifikacija u grupe bila teža, a kod kojih lakša? - Koja zanimanja nisu mogla biti jasno klasifikovana prema odabranim kriterijumima? - Da li bi davanje zadatih kriterijuma pojačalo predrasude prema određenim zanimanjima? Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Karte, papir, olovke, flomasteri, plakati Obrazac za kopiranje 7 69

70 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4.7 R7: Zanimanja i putevi obrazovanja Ciljevi: Metode: Sekvence: Učenici su svjesni značaja povezivanja sposobnosti i drugih informacija o sebi sa zahtjevima zanimanja i obrazovanja. Znaju navesti zahtjeve različitih zanimanja. Pretraživanje, prikupljanje informacija, Rad u grupama, Izrada plakata Učenici se zamole da nasumično navedu nekoliko zanimanja različitih stupnjeva stručne spreme. Nastavnik zanimanja zapisuje na kartice. Učenici se potom podijele u više grupa. Svaka grupa izvlači jednu od tri kartice na kojima stoje različiti stupnjevi stručne spreme: VSS, SSS ili KV. Učenicima, ako je potrebno, pojasniti značenje navedenih skraćenica i zahtjeva različitih stupnjeva obrazovanja. Nastavnik potom daje sljedeću uputu: Ovisno o stupnju stručne spreme, koju ste izvukli na kartici, izabrat ćete jedno od zanimanja ispisanih na flipchartu. Potom ćete na plakatima prikazati: - sposobnosti koje smatrate naophodnim za dato zanimanje, - puteve obrazovanja za to zanimanje, - zahtjeve datog zanimanja. Predstavnik svake grupe prezentira plakat svoje grupe. Pitanja za diskusiju: - Da li ste se mogli prisjetiti svih važnih informacija? - Jeste li saznali nešto novo? - Koje bi bile moguće posljedice nedovoljne količine informacija? - Da li vaše sposobnosti, interesi i talenti odgovaraju zahtjevima nekog od prezentiranih zanimanja? Osvrt na radionicu Vlastiti potencijali, sposobnosti, spremnost na postignuća pojedinca i sl. trebaju biti usklađeni sa zahtjevima i potrebama željenog zanimanja o kojem prikupljamo informacije. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupi Papiri, olovke, flomasteri, kartice u bojama, flipchart 70

71 RADIONICE za učenike VIII razreda/ IX razreda devetogodišnje škole 4.8 R8: Buduće zanimanje = moj izbor Ciljevi: Metode: Učenici prikupljaju važne informacije o sistemu školovanja. Znaju navesti ključne zahtjeve faktore pojedinih škola. Prepoznaju motive i razloge svoga izbora. Za svoje željeno zanimanje izrađuju lični folder školovanja. Pretraživanje, Prikupljanje informacija, Analiza teksta, Izrada plakata ili Mapa uma, Prezentacija grupe, Izrada ličnog foldera Učenike podijeliti u više grupa. Nastavnik ih upoznaje sa temom za rad : Pregled srednjeg obrazovanja u BiH (vrste i smjerovi srednjih škola) i daje uputu: Pokušajte se prisjetiti srednjih škola različitih smjerova koje se nalaze u vašem okruženju. Zapišite njihove nazive i pokušajte izvršiti njihovu klasifikaciju prema vrstama i smjerovima. Urađeno prikažite na plakatima. Ukoliko poznajete klasifikaciju srednjeg obrazovanja u BiH, također je prikažite na plakatima. Na kraju se radi izložba plakata. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Sekvence: Napomena: Zadatak do narednog časa je da svaki učenik izradi mapu uma za svoju željenu srednju školu. To je i način da se prikupi što više relevantnih informacija i da se provjere i dopune već izrađeni plakati. Dakle, potrebno je da definišete koje je školsko obrazovanje za vas važno sa stanovišta kasnijeg zanimanja. Način izrade mape uma već je pojašnjen u fazi 1. Na drugom času grupe uz pomoć nastavnika dorađuju plakate na kojima su prikazali klasifikaciju srednjeg obrazovanja u BiH. Potom se radi Godišnji sajam daljnjeg školovanja gdje se izlažu plakati s prikazima željene srednje škole svakog učenika kroz izrađene mape uma. Učenici sa istim interesovanjima mogu formirati grupe, praviti zajedničke panoe, razmjenjivati i upoređivati mišljenja i informacije. 71

72 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Pitanja za diskusiju: - Da li ste se mogli prisjetiti većeg broja škola i usmjerenja? - Na koji način ste prikupljali informacije o željnim srednjim školama? - Šta mislite zašto pojedine škole imaju elitni status? - Šta su glavni motivi, razlozi, očekivanja željenih srednjih škola? Osvrt na radionicu Učesnici su upoznati sa klasifikacijom srednjeg obrazovanja u BiH. Sposobni su prepoznati glavne zahtjeve, očekivanja, motive izbora željene srednje škole. 90 minuta Rad u grupi Individualni rad Flomasteri, olovke, papir, flipchart, kartice, internet, mediji, štampa 72

73 4.9 R9: Klasifikacija zanimanja u BIH Ciljevi: Metode: Sekvence: Učenici se upoznaju sa 13 porodica zanimanja prema klasifikaciji srednjeg stručnog obrazovanja u BiH. Rad u grupama, Plenum Učenici se dijele u više grupa. Nastavnik ih upoznaje sa temom za rad : Osnovna klasifikaciju zanimanja u BIH te im daje sljedeću uputu za rad: Prema saznanjima koja do sada imate zadatu temu prikazat ćete na plakatima. Svaka grupa radit će u različitom uglu prostorije i izrađivati svoj plakat, s tim da za rad može koristiti isključivo flomastere u jednoj boji; npr. 1. grupa koristi flomastere crvene boje, 2. grupa flomastere zelene boje, 3. grupa flomastere plave boje.vrijeme predviđeno za rad jeste minuta. Plakati se izlažu u onom dijelu prostorije u kojem je grupa i radila. Nakon što izložite svoj plakat, svaka grupa krenut će u obilazak plakata drugih grupa, pri čemu imate mogućnost da pravite korekcije, dopune ili ispravke istih, ali koristeći isključivo boju flomastera kojom ste radili u svojoj grupi. Na kraju, svaka grupa pred razredom radi prezentaciju dopunjenih plakata. Pitanja za diskusiju: - Koliko vam je poznata klasifikacija zanimanja u BiH? - Da li ste imali poteškoća da se prisjetite većeg broja zanimanja? - Šta mislite zašto pojedina zanimanja imaju elitni status? - Šta bi bila važna ili relevantna informacija o određenom zanimanju? Vodič kroz zanimanja Nastavnik na nivou razreda radi pregled Vodiča kroz zanimanja za učenike završnih razreda osnovne škole s posebnim osvrtom na: - prijedlog klasifikacije zanimanja sa stručnim kompetencijama, pregled srednjeg obrazovanja u BiH, zanimanja, - skupina zanimanja i stručnih kvalifikacija (osvrt na R8: Buduće zanimanje = moj izbor). Prezentirane informacije se upoređuju sa izađenim plakatima o klasifikaciji zanimanja i škola. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 90 minuta Rad u grupi Plakati, više flomastera istih i različitih boja Vodič kroz zanimanja za učenike završnih razreda osnovne škole 73

74 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4.10 R10: Set upitnika Stručne oblasti Ciljevi: Učenici proširuju znanja o putevima srednjeg obrazovanja i klasifikaciji zanimanja u BiH. Metode: Popunjavanje upitnika Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 4.11 R11: Ciljevi: Nastavnik učenicima predstavlja set upitnika Stručne oblasti koji će im olakšati shvatanje klasifikaciju srednjeg stručnog obrazovanja, te klasifikaciju zanimanja u BiH. Svaki učenik samostalno popunjava svoj set upitnika. 45 minuta Rad u grupi Individualni rad Set upitnika Stručne oblasti Ona direktorica/on direktor Novac jeste najvažniji za izbor zanimanja/novac nije najvažniji za izbor zanimanja Učenici znaju identificirati predrasude.upoređuju vlastito mišljenje sa mišljenjem drugih. Znaju zastupati svoje stavove i uvjerenja. Razmišljaju o stavovima i mišljenju drugih. Razvijaju vještine komuniciranja i kulture dijaloga. Metode: Sekvence: Debata Nastavnik učenicima saopštava da će se naredna dva časa baviti temom predrasuda i stereotipa, te im prezentira dvije moguće teme i traži od njih da glasanjem odluče o kojoj temi će diskutirati: Tema 1 Ona direktorica / On direktor Tema 2 Novac je najvažniji za izbor zanimanja / Novac nije najvažniji za izbor zanimanja Učenici se potom, izvlačenjem unaprijed pripremljenih ceduljica,dijele u tri istobrojne grupe: grupa 1, grupa 2, grupa 3 (koja će biti porota). Predstavnici grupe 1 i grupe 2 izvlače kartice na kojima su teme: 1. Ona direktorica / Novac jeste najvažniji za izbor zanimanja (zavisno od izbora teme) 74

75 2. On direktor / Novac nije najvažniji za izbor zanimanja (zavisno od izbora teme) Teme se pročitaju naglas, a potom nastavnik daje sljedeću uputu za rad: Do kraja 1. časa grupe 1 i 2 radit će na pripremi za debatu. Kao pomoć mogu vam poslužiti teze izdvojene na Obrascu za kopiranje 8/ Obrascu za kopiranje 9 (zavisno od izabrane teme). Za to vrijeme 3. grupa(porota) ima zadatak da sa članovima svoje grupe razgovara na istu temu i eventualno, prema svojim stavovima, izvrši klasifikaciju zanimanja na muška i ženska, uz napomenu da stavovi njihove grupe ni u kojem slučaju ne smiju uticati na odluku o pobjedniku debate. Na početku 2. časa nastavnik daje dalje upute za rad: Predstavnici afirmacijske i negacijske grupe sada će prezentirati svoje argumente nakon čega će obje strane imati mogućnost da postavljaju pitanja i rade na pobijanju teza suprotne grupe. Izlaganja će trajati minuta. Porota će pažljivo pratiti izlaganja, te na kraju, isključivo na temelju iznesenih teza i agrumenata, donijeti odluku o boljoj ekipi. Za tu priliku mogu se koristiti i kartončići različite boje, npr. zeleni kartoni izražavaju slaganje, a crveni kartoni izražavaju neslaganje sa iznesenim navodima. Prilikom izlaganja, vrlo je važno da nastavnik prati vježbu i ne dozvoli da diskusija i iznesena argumentacija izađu iz okvira vježbe. Po završetku debate, 3. grupa kratko prezentira svoj plakat. Pitanja za diskusiju: - Koliko su stereotipi o izboru zanimanja prisutni u današnjem društvu? - Možete li se pored spolnih predrasuda prisjetiti još nekih? - Poznajete li suprotne primjere koji predrasude pobijaju i pokazuju suprotno? - Da li je pri zauzimanju vlastitih stavova važno razmišljati i o stavovima drugih ljudi? - Kako biste ocijenili komunikaciju tokom izvođenja vježbe? - Koliko je važna kultura dijaloga u svakodnevnom životu, odnosno u školi ili na poslu? - Kako možemo unaprijediti vještine komuniciranja? Osvrt na radionicu Učesnici identificiraju predrasude o tipično muškim i tipično ženskim zanimanjima. Upoznaju sebe i druge i unapređuju vlastite kompetencije. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 90 minuta Rad u grupi Olovke, flomasteri, papiri Obrazac za kopiranje 8 Obrazac za kopiranje 9 75

76 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 4.12 R12: Set upitnika Netradicionalna zanimanja Ciljevi: Metode: Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Učenici identificiraju predrasude i stereotipe o tipično muškim i tipično ženskim zanimanjima.upoređuju vlastito mišljenje sa mišljenjem drugih. Pregled i primjena upitnika Učenicima se predstavlja set upitnika Netradicionalna zanimanja. Upitnici se analiziraju i popunjavaju. 45 minuta Individualni rad Set upitnika Netradicionalna zanimanja 76

77

78 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Rečenice impulsi: Obrazac za kopiranje 1/radionica R1 Tačno znam kojim se poslovima Veoma sam optimističan po moji roditelji bave u svom pitanju moje budućnosti u zanimanju. školovanju i svijetu rada. Mnogi mi daju savjete u vezi Već tačno znam šta želim da izbora školovanja. postanem. Tačno znam kakve su Siguran sam da ću jednom raditi mogućnosti zapošljavanja u svom željenom zanimanju. nakon završetka škole, odnosno univerziteta. Intenzivno sam se raspitao o mogućnostima zarade u Znam koji su najvažniji poslovi pojedinim zanimanjima. u mom željenom zanimanju. Roditelji mi često kažu šta treba da budem. Već dobro znam šta su moje sposobnosti i vrline. Važno mi je šta misle moji prijatelji. Slobodno mogu da govorim o svojim sposobnostima i vrlinama. 78

79 Kartice sa ključnim riječima Obrazac za kopiranje 2/radionica R3 pouzdanost stres timski rad žene u struci sposobnosti nova zanimanja uslovi rada predstave o zanimanju cjeloživotno učenje PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE komunikacija radna atmosfera prednosti i nedostaci odmor pravična plata gubitak radnog mjesta 79

80 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Primjer: Izvještaj menadžera hotela na brodu / kvalifikacioni okvir hotelskog menadžera Obrazac za kopiranje 3/1/radionica R5 Svoj posao počinjem od ranog jutra mnogim brojkama, jer moraju da se provjere statistike od prethodnog dana iz svih oblasti broda (barovi, restorani, prodavnice, kazino). Onda se bavim aktualnim dnevnim planom i odlazim na jutarnju konferenciju. Tamo se sastajem sa svojim šefovima službi iz oblasti hotela i razgovaram sa njima o glavnim događajima za taj dan, kao i informacijama o VIPosobama koje su trenutno na brodu. Slijedi sastanak sa nautičarima i kapetanom. Tu je riječ o ruti broda, da li može da se uđe u sve luke kako su planirane. Daljnji tok radnog dana prolazi uz obavljanje prepiske, kontrolnim obilascima palube, ličnim kontaktom sa gostima hotela i prikupljanjem komentara gostiju (prijedlozi, pohvala, kritika, itd.). Prednosti mog zanimanja su: ogromne mogućnosti za napredovanje, kontakt sa mnogim ljudima i visoka zarada. Osim toga, industrija odmora i razonode i dalje je privredna grana u ekspanziji koja je stoga relativno bezbjedna od kriza. Posjećujem mnoge zanimljive zemlje. Saznajem dosta toga o drugim kulturama i, kada mi dnevni raspored dozvoli, pratim goste u obilasku znamenitosti. Postoji i tamna strana mog zanimanja. Morate biti svjesni da na brodu nemate uređeno radno vrijeme, da morate stalno biti dostupni i da često, više mjeseci, morate biti van kuće, što gotovo onemogućava uredan porodični život. 80

81 Primjer: Izvještaj menadžera hotela na brodu / Opis posla hotelskog menadžera Obrazac za kopiranje 3/2/ radionica R5 Moje zanimanje pred mene postavlja mnoge zahtjeve : želju za uspostavljanjem kontakata, jezičku spretnost, organizacione sposobnosti, veliko opće znanje, poznavanje stranih jezika, vidova ophođenja, strpljenje, spretnost u pregovaranju i sposobnost razmišljanja u kontekstima. Sposobnost timskog rada i velika svijest o odgovornosti neophodni su za uspješno obavljanje ovog posla. Fizički moram biti u odličnoj kondiciji. Odgovoran sam za oko 1000 zaposlenih i do 4000 gostiju. Osim toga, u mojoj branši nikad nema života od stare slave. Usavršavanje u svim oblastima (motivacija zaposlenih, lične obuke, menadžment kriznih situacija, itd.) neizostavno je ako želite da ostanete u vrhu. Lično sam počeo nakon trogodišnje ugostiteljske škole kao hotelski administrator. Na svom putu do menadžera hotela nailazio sam stalno na nastavnike, nadređene i kolege koji su prepoznali moje prednosti. Mladima bih u vezi izbora zanimanja preporučio da steknu što šire opće obrazovanje, te da svoju odluku o zanimanju donesu u skladu sa sopstvenim očekivanjima, interesovanjima i dobrim stranama. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 81

82 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Obrazac za kopiranje 4/radionica R5 Cedulja sa ključnim riječima: hotelski menadžer na brodu za krstarenja 82

83 Obrazac za kopiranje 5/1/radionica R5 Primjer: izvještaj hotelskog menadžera na brodu / kvalifikacioni okvir hotelskog menadžera Svoj posao počinjem od ranog jutra mnogim brojkama,jer moraju da se provjere statistike od prethodnog dana iz svih oblasti broda (barovi, restorani, prodavnice, kazino). Onda se bavim aktualnim dnevnim planom i odlazim na jutarnju konferenciju. Tamo se sastajem sa svojim šefovima službi iz oblasti hotela i razgovaram sa njima o glavnim događajima za taj dan, kao i informacijama o VIPosobama koje su trenutno na brodu. Slijedi sastanak sa nautičarima i kapetanom. Tu je riječ o ruti broda, da li može da se uđe u sve luke kako je planirano. Daljnji tok radnog dana prolazi uz obavljanje prepiske, kontrolnim obilascima palube, ličnim kontaktom sa gostima hotela i prikupljanjem komentara gostiju (prijedlozi, pohvala, kritika, itd.). Prednosti mog zanimanja su :ogromne mogućnosti za napredovanje, kontakt sa mnogim ljudima i visoka zarada. Osim toga, industrija odmora i razonode i dalje je privredna grana u ekspanziji koja je stoga relativno bezbjedna od kriza. Posjećujem mnoge zanimljive zemlje. Saznajem dosta toga o drugim kulturama i, kada mi dnevni raspored dozvoli, pratim goste u obilasku znamenitosti. Postoji i tamna strana mog zanimanja. Morate biti svjesni da na brodu nemate uređeno radno vrijeme, da morate stalno biti dostupni i da često, više mjeseci, morate biti van kuće, što gotovo onemogućava uredan porodični život PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 83

84 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Primjer: Izveštaj menadžera hotela na brodu / Opis posla hotelskog menadžera Obrazac za kopiranje 5/2/radionica R5 Kontrolni list Moje zanimanje pred mene postavlja mnoge zahtjeve : želju za uspostavljanjem kontakata, jezičku spretnost, organizacione sposobnosti, veliko opće znanje, poznavanje stranih jezika, vidovi ophođenja, strpljenje, spretnost u pregovaranju i sposobnost razmišljanja u kontekstima. Sposobnost timskog rada i velika svjest o odgovornosti neophodni su za uspješno obavljanje ovog posla. Fizički moram biti u odličnoj kondiciji. Odgovoran sam za oko 1000 zaposlenih i do 4000 gostiju. Osim toga, u mojoj branši nikad nema života od stare slave. Usavršavanje u svim oblastima (motivacija zaposlenih, lične obuke, menadžment kriznih situacija, itd.) neizostavno je ako želite da ostanete u vrhu. Lično sam počeo nakon trogodišnje ugostiteljske škole kao hotelski administrator. Na svom putu do menadžera hotela nailazio sam stalno na nastavnike, nadređene i kolege koji su prepoznali moje prednosti. Mladima bih u vezi izbora zanimanja preporučio da steknu što šire općte obrazovanje, te da svoju odluku o zanimanju donesu u skladu sa sopstvenim očekivanjima, interesovanjima i dobrim stranama. 84

85 Posao Provjera statistike Izrada dnevnog plana Jutarnja konferencija: šefovi službi Kapetan ruta broda Prednosti Dobri izgledi za napredovanje Kontakt sa ljudima Dobra zarada Tamne strane nema urednog radnog vremena porodičan život gotovo nemoguć mjesecima odsutan Zahtjevi Želja za uspostavljanjem kontakata Jezička spretnost Organizaciona spretnost Široko opće obrazovanje Poznavanje stranih jezika Dobro ophođenje Cedulja sa ključnim riječima: menadžer hotela na brodu za krstarenja Obrazac za kopiranje 6/ radionica R5 Prepiska Kontrolni obilasci Kontakt sa gostima hotela Posao je bezbjedan od mogućih kriza Upoznavanje zanimljivih zemalja Učenje Strpljenje Spretnost u pregovaranju Razmišljanje u kontekstima Sposobnost timskog rada Svijest o odgovornosti Odlična fizička kondicija PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Usavršavanje Motivacija zaposlenih Lična usavršavanja Menadžment kriznih situacija Izbor zanimanja široko opće obrazovanje odluka o zanimanju u saglasnosti sa očekivanjima,interesovanjima, prednostima 85

86 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE zanimanja sa tradicijom zanimanja bez tradicije tipična muška tipična ženska zanimanja zanimanja sa visokim društvenim ugledom zanimanja sa dobrim mogućnostima zarade zanimanja sa dugim školovanjem omiljena zanimanja manje omiljena zanimanja kreativna zanimanja manje kreativna zanimanja bezopasna zanimanja opasna zanimanja naporna zanimanja manje naporna zanimanja Obrazac za kopiranje 7/ radionica R6 86

87 Porodice zanimanja Set upitnika stručne oblasti/ radionica R10 Poljoprivreda i prerada hrane (10) Šumarstvo i obrada drveta (7) Geologija, rudarstvo i metalurgija (10) Mašinstvo i obrada metala (13) Elektrotehnika (8) Tekstilstvo i kožarstvo (7) Hemija, nemetali i grafičarstvo (5) PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Ugostiteljstvo i turizam (5) Geodezija i građevinarstvo (7) Ekonomija, pravo, administracija i trgovina (5) Saobraćaj (10) Zdravstvo (6) Ostale djelatnosti (8) 87

88 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 88 Klasifikujmo zanimanja u odgovarajuće porodice zanimanja Na radnom listu pokušaj klasifikovati dolje navedena zanimanja u odgovarajuće porodice zanimanja: Poljoprivreda i prerada hrane P Hemija, nemetali i grafičarstvo Šumarstvo i obrada drveta Š Geodezija i građevinarstvo Geologija, rudarstvo i metalurgija R Saobraćaj Mašinstvo i obrada metala M Ugostiteljstvo i turizam Elektrotehnika E Zdravstvo Ekonomija, pravo, administracija, trgovina Ostale djelatnosti Šumarski tehničar Metalurški tehničar Hemijski tehničar Poljoprivredni tehničar Mašinski tehničar Turistički tehničar Fiziotarapeutski tehničar Prehrambeni tehničar Tehničar računarstva Farmaceutski tehničar Metalurg Aviotehničar Kozmetički tehničar Cvjećar-vrtlar Rukovalac građevinskim i pretovarnim mašinama Laboratorijsko-sanitarni tehničar Kuhar Obućar EP O Tekstil i kožarstvo Prehrambeni proizvođač Tehničar cestovnog saobraćaja Tehničar za obradu drveta Tehničar elektroenergetike Medicinski tehničar Kožar Ekološki tehničar Automehaničar Tehničar PTT prometa Veterinarski tehničar Vozač motornih vozila Konobar Rasadničar Tehničar elektronike Graditelj i restaurator muzičkih instrumenata Farmer Grafički tehničar Tehničar željezničkog saobraćaja H G S U Z T

89 Mesar Tehničar u industriji nemetala Frizer Zidar (moler,keramičar,fasader) Pekar Valjaoničar PTT manipulant Akušersko-ginekološki tehničar Stolar Tehničar za mehatroniku Građevinski tehničar Ugostiteljsko-kulinarski tehničar Ekonomski tehničar Urar Prerađivač mlijeka Rukovatelj rudarskom mehanizacijom Hemijski operater Manipulant u željezničkom saobraćaju Armirač-betonirac Metalobrusač Mehaničar Autoelektričar Geobušač Kovač Finomehaničar Kamenorezac Tehničar vodnog prometa Limar Poslovno-pravni tehničar Trgovinski tehničar Rudar Poslovni sekretar Zubno-stomatološki tehničar Zavarivač Voćar-vinogradar Geodetski tehničar Slastičar Proizvođač primarnih proizvoda od drveta Dimnjačar Instalater Brodovođa Pirotehničar Geološki tehničar Trgovac Fotograf Krojač Električar Zlatar-draguljar Rudarski tehničar Tapetar-dekorater Električar-mehaničar Izolater-asfalter Obrađivač metala rezanjem Tesar-polagač obloga Mehaničar rudarskih strojeva Električar telekomunikacija Oplemenjivač mineralnih sirovina Tekstilni tehičar Kožarski tehičar Monter Tekstilac Bravar Galanterist Šumar 89 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE

90 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pažnja, slijepi putnik! U svakoj porodici zanimanja potkralo se neko zanimanje koje tu ne spada. Uđi mu u trag pomoću leksikona zanimanja i svrstaj ga na pravo mjesto. Nađi i naziv porodice zanimanja i dopiši je gornju tabelu. Naziv porodice zanimanja: Poljoprivredni tehničar, veterinarski tehničar, prehrambeni tehničar, farmer, mesar, cvjećar-vrtlar, prehrambeni proizvođač, prerađivač mlijeka, voćarvinogradar, stolar Naziv porodice zanimanja: Šumarski tehničar, tehničar za obradu drveta, šumar, električar, rasadničar, proizvođač primarnih proizvoda od drveta, tapetar-dekorater, Naziv porodice zanimanja: Rudarski tehničar, metalurški tehničar, geološki tehničar, pirotehničar, rukovatelj rudarskom mehanizacijom, valjaoničar, metalurg, mehaničar rudarskih mašina, geobušač, oplemenjivač mineralnih sirovina, Naziv porodice zanimanja: Mašinski tehničar, automehaničar, bravar, zavarivač, instalater, brodovođa, monter, mehaničar, metalobrusač, obrađivač metala rezanjem, kovač, finomehaničar Naziv porodice zanimanja: Tehničar elektroenergetike, tehničar elektronike, tehničar za računarstvo, tehničar za mehanotroniku, elektroničar-mehaničar, električar telekomunikacija, izolater-asfalter, autoelektričar Naziv porodice zanimanja: 90 Grafički tehničar, tehničar u industriji nemetala, hemijski operater, hemijski tehničar, pekar,

91 Naziv porodice zanimanja: Građevinski tehničar, geodetski tehničar, limar, armirač-betonirac, tesar-polagač obloga, kamenorezac, zidar (moler, keramičar, fasader) Naziv porodice zanimanja: Tehničar drumskog saobraćaja, aviotehničar, tehničar PTT saobraćaja, tehničar vodnog saobraćaja, tehničar željezničkog saobraćaja, vozač motornih vozila, rukovalac građevinskim i pretovarnim mašinama, manipulant u željezničkom saobraćaju, rudar, PTT manipulant, Naziv porodice zanimanja: Tekstilni tehničar, kožarski tehničar, urar, tekstilac, galanterist, kožar, obućar Naziv porodice zanimanja: Ugostiteljsko-kulinarski tehničar, trgovac, konobar, slastičar, kuhar, Naziv porodice zanimanja: PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Ekonomski tehničar, frizer, poslovni sekretar, poslovno-pravni tehničar, trgovinski tehničar Naziv porodice zanimanja: Medicinski tehničar, farmaceutski tehničar, fizioterapeutski tehničar, zubnostomatološki tehničar, laboratorijsko-sanitarni tehničar, akušersko-ginekološki tehničar, turistički tehničar Naziv porodice zanimanja: Ekološki tehničar, kozmetički tehničar, dimnjačar, graditelj i restaurator muzičkih instrumenata, fotograf, zlatar-draguljar, krojač 91

92 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE U kojim zanimanjima se...? Radi sa... Navedi zanimanja drvetom metalom namirnicama građevinskim materijalom uređajima za pisanje osobama koje imaju zdravstvene teškoće strujom 92

93 Porodice zanimanja - moj privremeni bilans 1. Bavljenje porodicama zanimanja za mene je bilo Znam šta je porodica zanimanja, stručna oblast... DA NE 3. Objasni: stručna oblast je Dosta sam saznao o stručnim oblastima... DA NE 5. Šta bih još želio/željela saznati na ovu temu: 6. Test interesovanja bio je za mene... PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE zato što Mislim da je bilo važno da se bavim svojim interesovanjima, jer Imam osjećaj da sam kroz bavljenje oblastima mog interesovanja stekao jasniji pregled.. DA NE 93

94 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE DEBATA MOGUĆE TVRDNJE Kod izbora zanimanja na umu treba imati i novac. Domaćice treba da budu plaćene za svoj rad. Dobro obrazovanje nije presudno za platu. Nastavnici su isuviše/premalo plaćeni. Za puno para radio bih i na naftnoj platformi. Menadžeri previše zarađuju. Ko želi da radi, nalazi posao. Ako mogu dobro da zaradim, radit ću bilo koji posao. Nezaposleni ne žele da rade. Obrazac za kopiranje 8/ radionica R:11 Nezaposleni treba da dobiju dovoljno novca za svoj život i život svoje porodice. Ljudi koji rade teške fizičke poslove treba više da zarađuju. Neki ljudi puno zarađuju, a ne rade skoro ništa. Radnici koji rade u smjenama i noću treba više da zarađuju od onih koji rade preko dana. 94

95 Obrazac za kopiranje 9/ radionica R:11 DEBATA MOGUĆE TVRDNJE Žena treba da se uda, vodi domaćinstvo i vaspitava djecu. Žene se udaju i dobijaju djecu; nije neophodno dugo i skupo školovanje. Žene kuhaju bolje od muškaraca. Dječaci su zanatski spretniji od djevojčica. Majka prve tri godine nakon rođenja djeteta treba da ostane kod kuće. Majke koje rade više su opterećene od muškaraca. Djeca majki koje rade uglavnom su problematična. Muškarci gotovo uvijek više zarađuju od žena. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Okolina ne odobrava da se dječaci igraju sa lutkama kao djevojčice. Djeca zaposlenih žena jedu samo nezdrave, gotove proizvode. Žena po prirodi ima sklonost ka brižnom i socijalnom ponašanju. Žene su rijetko na rukovodećim pozicijama. 95

96 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Set upitnika Netradicionalna zanimanja / radionica R:12 Očekivanja od žene / muškarca Koje osobina smatraš važnim? U tablici su navedene različite osobine muškaraca i žena. Razmisli, te na skali od 1 do 5 procjeni koliko je svaka osobina važna za ženu, a koliko za muškarca NEVAŽNO VEOMA VAŽNO Broj koji odgovara tvojoj procjeni upiši u kolonu kod svake tvrdnje. Nakon toga, neka zajedničku procjenu napravi čitavo odjeljenje. Osobine: uredna - uredan lijepa - lijep njegovana - njegovan dinamična - dinamičan mlada - mlad ljubazna - ljubazan šarmantna - šarmantan uspešna - uspješan vitka -vitak iskrena - iskren štedljiva -štedljiv snažna - snažan vješta u kućnim poslovima vješt u kućnim poslovima nježna - nježan umiljata - umiljat graciozna - graciozan opuštena - opušten sportski tip duhovita - duhovit otvorena - otvoren saosjećajna - saosjećajan Žena Muškarac Procjena odjeljenja: Žene Procjena odjeljenja: Muškarci 96

97 Prikaz idealne žene / idealnog muškarca Razmisli kako se u društvu prikazuje idealna žena / idealan muškarac. Koje su tipične osobine idealne žene / idealnog muškarca? Idealne žene: Posebna pažnja kod žena se obraća na: Idealni muškarci: Posebna pažnja kod muškaraca se obraća na: PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Kako je došlo do tih idealnih predstava? 97

98 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Tipično zanimanje za žene / za muškarce? Razmisli u koju kolonu se najbolje uklapaju izdvojene porodice zanimanja. Da li ih možemo podijeliti na tipične ženske i tipične muške? -zanimanje: - zanimanje: / - zanimanje: Porodice zanimanja: poljoprivreda i prerada hrane, geologija, rudarstvo i metalurgija, mašinstvo i obrada metala, elektrotehnika, hemija, nemetali i grafičarstvo, tekstilstvo i kožarstvo, šumarstvo i obrada drveta, geodezija i građevinarstvo, ugostiteljstvo i turizam, ekonomija, pravo, administracija i trgovina, saobraćaj, zdravstvo, ostale djelatnosti Koja su po tebi tipična ženske, a koja tipična muške zanimanja? tipično -zanimanje: tipično -zanimanje: 98

99 SADRŽAJI: 5.ČETVRTA FAZA/modul: REALNI SUSRETI Socijalna mreža (networking) Priprema realnih susreta Realizacija realnih susreta Refleksija realnih susreta Poduzetništvo TRAJANJE: 31 čas (13 časova u predzadnjem razredu i 18 časova u završnom razredu) TEME I CILJEVI MODULA: Socijalna mreža (networking) kao alat pri realizaciji realnih susreta Značaj realnih susreta za izbor daljnjeg školovanja i zanimanja Organizacija realnih susreta Samostalna i organizirana posjeta srednjim školama Eksperti u nastavi Individualna praksa u preduzeću Promjenjivi svijet rada, poduzetništvo Kako je u opisu IV faze ovog modela profesionalne orijentacije i pomenuto, realni susreti podrazumijevaju prikupljanje informacija o zanimanjima kroz direktne susrete sa svijetom rada, odnosno kroz: raspitivanje o zanimanjima odlaskom u školu ili preduzeće, organiziranje posjeta eksperata,stručnjaka, u nastavi ( npr. knjigovođe, policajca, medicinskog tehničara, slastičara i sl. ), susrete iz oblasti obrazovanja (dani prakse-isprobavanja u školama), susrete sa institucijama relevantnim za zanimanja (Služba za zapošljavanje), posjete sajmovima za informisanje o zanimanjima, dane individualne stručne prakse (praksa u preduzeću i školska praksa), jednodnevne informativne manifestacije (npr. sajam za informisanje o zanimanjima Girls/boys day ), dane informisanja o školama( Dani otvorenih vrata ). PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Dakle, prije nego što mlada osoba donese konačnu odluku, korisno je da pogleda i iz vlastitog iskustva shvati kako izgleda određeno školovanje/zanimanje u stvarnosti, te da provjeri da li se njeni lični preduslovi poklapaju sa stvarnim zahtjevima. 99

100 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE PROCES ORGANIZIRANJA REALNIH SUSRETA: Za ovaj modul predviđeno je trinaest časova u predzadnjem razredu osnovne škole. Dio časova je moguće realizirati tokom nastave, a dio u okviru slobodnih aktivnosti. 5.1 Susreti sa srednjim školama Susrete sa srednjim školama bi trebalo posmatrati kao proces koji počinje u predzadnjem razredu osnovne škole, gdje učenici ostvaruju prve uvide u srednjoškolski sistem, a svoja saznanja produbljuju tokom završnog razreda. Susrete sa srednjim školama je moguće organizirati: posjetom učenika srednjim školama; posjetom srednjih škola osnovnoj školi; organizacijom ili posjetom sajmu profesionalne orijentacije. U sva tri navedena načina organizacije, potrebno je izvršiti pripremu nastavnika i učenika, realizaciju i naknadni osvrt na aktivnost. Pod posjetom učenika srednjim školama podrazumijevamo organiziranu posjetu od strane osnovne škole i individualnu posjetu učenika.organiziranom posjetom postižemo da veći broj učenika sazna već unaprijed pripremljene relevantne informacije vezano za srednju školu. U predzadnjem razredu osnovne škole ovim vidom informisanja postižemo razvoj zainteresiranosti učenika koji je preduslov za motivaciju, dalje istraživanje, kao i samoinformisanje. U završnom razredu bi bilo poželjno da se, u saradnji sa lokalnom zajednicom, organiziraju sajmovi profesionalne orijentacije na kojima bi učenici na jednom mjestu mogli produbiti svoja znanja o srednjoškolskom sistemu obrazovanja. Kao primjer dobre prakse pokazala se organizacija tzv. Dani otvorenih vrata, gdje učenici imaju priliku samostalno i u prisustvu roditelja posjetiti srednje škole i dodatno se informisati. Također, jedan od načina saradnje sa srednjim školama je i poziv srednjim školama da posjete osnovne škole i organiziraju svoje predstavljanje. Prilikom posjete srednjih škola, poželjno je uz prisustvo njihovih profesora, obezbijediti i prisustvo sadašnjih učenika tih srednjih škola kako bi učenici imali priliku upoznati se i sa iskustvima onih koji trenutno pohađaju datu školu. Priprema nastavnika za organiziranu posjetu srednjim školama pored ostalog uključuje: 100 Izradu prijedloga okvirnog plana predstojećih aktivnosti uključuje načelne dogovore sa predstavnicima srednjih škola; Odluku nastavničkog vijeća i saglasnost direktora;

101 Informiranje roditelja/staratelja o planiranim aktivnostima; Definisanje termina i dogovor o programu posjete srednjim školama; Pripremu učenika (definisanje načina dolaska i odlaska, pravila ponašanja, priprema mogućih pitanja i načina dokumentiranja posjete) Realizacija/sprovođenje posjete srednjim školama uključuje: Moderaciju nastavnika prilikom posjete (pozdravna riječ, usmjeravanje toka komunikacije, usmjeravanje kratkih izlaganja) Dokumentiranje posjete: fotografije, videosnimci, tonski snimci i sl. Učenici kroz intervjue, diskusije, obilazak laboratorija i na slične načine dolaze do potrebnih saznanja. Naknadna obrada nakon posjete srednjim školama podrazumijeva razmjenu stečenih informacija i iskustava kojima se produbljuju saznanja i otvaraju nova pitanja na koje je potrebno pronaći odgovore. Naknadnu obradu možemo postići: Izradom barometara raspoloženja Diskusijom Izradom individualnih ili grupnih izvještaja o realiziranoj posjeti Izradom plakata srednjih škola 5.2 Susreti sa ekspertima PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Eksperti su stručnjaci u svojim zanimanjima koji imaju relevantno radno iskustvo, te svoja iskustva mogu približiti učenicima, razgovarajući sa njima o svom zanimanju, obrazovanju, te radnom mjestu. U godišnjem planu profesionalne orijentacije, u predzadnjem razredu osnovne škole predviđena je realizacija 5 časova susreta sa ekspertima, dok su u završnom razredu predviđena 4 časa. Ovi časovi se mogu realizirati na odjeljenjskoj zajednici, kao i na časovima drugih predmeta na koje se mogu pozvati eksperti iz oblasti koja se izučava. Priprema nastavnika za dovođenje eksperta u nastavu: U saradnji sa učenicima ili na drugi način izabrati oblasti iz koje bi voljeli susresti eksperta Putem socijalne mreže pronalazak eksperata i ostvarivanje kontakta Planiranje časova na koje je moguće dovesti eksperta (na jednom času je moguće dovesti dva ili više eksperata) Definisanje termina i dogovor o programu posjete 101

102 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Priprema učenika (pravila ponašanja, priprema mogućih pitanja i načina dokumentiranja posjete) Realizacija/sprovođenje podrazumijeva: Moderaciju nastavnika prilikom posjete (pozdravna riječ, usmjeravanje toka komunikacije, usmjeravanje kratkih izlaganja) Dokumentiranje posjete: fotografije, videosnimci, tonski snimci i sl. Učenici kroz intervjue, diskusije i na slične načine dolaze do potrebnih saznanja. Naknadnu obradu možemo postići: Izradom barometara raspoloženja Diskusijom Izradom individualnih ili grupnih izvještaja o realiziranoj posjeti U organizaciju izbora eksperata potrebno je aktivno uključiti roditelje, jer se među roditeljima učenika sigurno mogu pronaći eksperti različitog obrazovnog nivoa i različitih zanimanja, a koji su uspješni u poslovima koje obavljaju. Također, s obzirom na zajednički cilj koji nastavni kadar ima sa roditeljima, a to je u ovom slučaju približavanje svijeta rada učenicima, roditelji mogu preporučiti i svoje prijatelje i poznanike za koje znaju da su eksperti u svom zanimanju. 5.3 Praksa u školi/ praksa u preduzeću U programu profesionalne orijentacije za učenike VII razreda/viii razreda devetogodišnje škole planirana su 4 časa za praksu u školi (individualno ili grupno prisustvo u srednjoj školi), a ukoliko postoji mogućnost realizacije, učenici mogu provesti i jedan do dva dana u nekom od preduzeća. Postupak realizacije je sličan kao u dva prethodna primjera, s tom razlikom da ovakva vrsta realnih susreta iziskuje veće sigurnosne mjere i usku saradnju sa roditeljima. Roditelji se mogu uključiti i prilikom pronalaska mjesta za praksu. Na ovaj način učenici mogu dobiti najviše saznanja o svom budućem zanimanju, te steći realnija znanja o željenom zanimanju. Praksa u školi podrazumijeva visok stepen saradnje sa srednjim školama. Učenici koji su zainteresovani, ukoliko je moguća realizacija ovisno od mogućnosti srednje škole, mogu prisustvovati časovima na kojima se izučavaju stručni predmeti. 102

103 PREGLED RADIONICA U MODULU REALNI SUSRETI R1 : Izbor učenika R2 : Intervju tokom realnih susreta predzadnji razred osnovne škole R:3 Ljudi oko nas/ stvaranje socijalne mreže R4: Globalne/lokalne promjene i svijet zanimanja R:5 Razvijanje poduzetničkog duha završni razred osnovne škole PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 103

104 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole 5.4 R1: Izbor učenika Cilj: Metoda: Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Učenici će tokom ove radionice/aktivnosti odrediti koja zanimanja žele pobliže upoznati. Rad u grupama ili ekspertska metoda Podijeliti učenike u grupe na način da u svakoj grupi bude do šest članova; grupama podijeliti po četiri kartice. Grupe dobijaju različite zadatke da prodiskutuju i na karticama zapišu: zanimanja koja bi voljeli pobliže upoznati, srednje škole koje bi željeli posjetiti, eksperte koje bi željeli upoznati. Nastavnik prikuplja kartice i sa učenicima razgovara o tome da li je moguće, i na koji način, realizirati njihove želje. Ovu aktivnost je moguće realizirati većim dijelom van nastave. Nastavnik može dati zadatak na kraju časa (10 minuta), a učenici se mogu pripremiti do narednog viđenja kada mogu zajedno prodiskutovati (15 minuta). Rad u grupama Kartice, flomasteri 104

105 5.5 R2: Intervju tokom realnih susreta Cilj: Metoda: Sekvence: Učenici samostalno pripremaju pitanja koja mogu postaviti tokom posjete srednjim školama ili prilikom razgovora sa ekspertima. Rad u grupama, klaster-ispitivanje pomoću kartica Nastavnik dijeli učenike u grupe na način da grupe dobiju zadatke: posjeta srednjim školama, dolazak eksperta u nastavu, odlazak u firmu. Svaka grupa ima zadatak da pripremi što više pitanja koja bi željela postaviti tokom posjete. Pitanja se zapisuju na karticama ili papirima u boji. Svaka grupa ima kartice drugačije boje. Vrijeme je ograničeno. Nakon zapisivanja pitanja, nastavnik zamoli da predstavnici grupe okače pitanja na način da ih klasifikuju u klastere o: zanimanjima, načinu školovanja, praktičnoj nastavi, mogućnostima daljnjeg obrazovanja, opremljenošću škole, mogućnostima daljnjeg usavršavanja, mogućim radnim mjestima, zapošljavanju i sl. Pošto učenici obave klasifikaciju pitanja prema klasterima, nastavnik potiče diskusiju o tome zašto se određena pitanja ponavljaju, koje su razlike u pitanjima s obzirom na osobe koje pitamo i o značaju postavljanja pitanja koja nam daju važne informacije. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Napomena: Nastavnik može učenicima dati zadatak da o ovoj radionici prodiskutuju sa svojim bližnjima, koji im mogu ukazati i na pitanja koja se nisu postavila tokom radionice. Sljedećeg dana, nastavnik koji je realizirao ovu radionicu, ili neki drugi predmetni nastavnik sa kojim se postigne dogovor, može napraviti kratki osvrt na zadatak koji su učenici dobili. Na ovaj način potičemo i aktivno učešće roditelja u procesu profesionalne orijentacije. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Rad u grupama Kartice ili papiri u boji, flomasteri, pribadače ili selotejp, plakat ili tabla Obrazac 1 primjeri pitanja za predstavnike srednjih škola Obrazac 2 primjeri pitanja za učenike u srednjim školama Obrazac 3 - primjeri pitanja za eksperte Obrazac 4 primjeri pitanja u organizaciji/firmi 105

106 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE RADIONICE za učenike VIII razreda/ IX razreda devetogodišnje škole S obzirom na sličnosti u programu profesionalne orijentacije u predzadnjem i završnom razredu osnovne škole, radionice se mogu realizirati u skladu sa potrebama učenika i nastavnika. U ovom odjeljku ćemo prikazati radionice koje, također, pripadaju pripremi za izvođenje realnih susreta. 5.6 R3: Ljudi oko nas/ stvaranje socijalne mreže Ciljevi: Metode: Učenici su prepoznali važnost socijalne mreže, te uvidjeli važnost saradnje i povezivanja sa drugima u svrhu organiziranja realnih susreta. Također, prepoznali su i na koji način im socijalna mreža može pomoći prilikom samostalnog organiziranja realnih susreta. Individualan rad, diskusija Nastavnik na tabli ili flipchartu nacrta okvire socijalne mreže i da realan primjer socijalne mreže. Učenici uzimaju prazan list papira i olovku, a nakon toga nastavnik daje sljedeću uputu: Molim vas da svako za sebe nacrta svoju socijalnu mrežu (kategorije: obitelj, prijatelji, poznanici) i u tu mrežu upiše imena ljudi koji pripadaju osnovnim kategorijama. Nakon toga, pored svakog imena napišite naziv preduzeća/ ustanove gdje osoba radi, ako radi, i zanimanje te osobe. Pokušajte da mreža bude što razgranatija; upišite i osobe koje vi ne poznajete, ali znate da ih poznaju osobe koje vi poznajete. Imate dvadeset minuta na raspolaganju. Sekvence: Kada su učenici završili sa crtanjem socijalne mreže, zamoliti ih da prebroje koliko osoba, koliko zanimanja i koliko preduzeća ima svako u svojoj mreži. Dok učenici broje članove svoje mreže, nastavnik na tabli napiše kategorije: osobe, zanimanja, preduzeća. Nastavnik odabere tri dobrovoljca koji imaju zadatak da pročitaju broj osoba, zanimanja, preduzeća koje imaju u svojoj mreži. Nastavnik zapisuje brojeve ispod naziva pripadajuće kategorije. Na kraju se brojevi zbrajaju ispod svake kategorije. 106

107 Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Pitanja za diskusiju: - Da li ste u svoju mrežu upisali i neke osobe kojih se niste odavno sjetili? - Zašto je mudro kreirati mrežu osoba i ustanova kada se planira karijera? - Postoji li u vašoj mreži neko ko bi vam mogao pomoći da posjetite srednju školu, ili da odete kod te osobe na radno mjesto i vidite koje poslove obavlja? Osvrt na radionicu: Pročitajte ukupan zbir ispod svake kategorije (rodbina, prijatelji, preduzeća, zanimanja) i napravite osvrt. Uočit ćete da svako od nas poznaje veliki broj osoba različitih zanimanja na različitim radnim mjestima. Ti ljudi, također, poznaju neke druge ljude do kojih se može doći preko primarne mreže. Socijalna mreža može biti veoma važna mladima prilikom izbora daljnjeg školovanja i zanimanja, jer na ovaj način oni mogu prepoznati kome mogu postaviti pitanja vezana za svoj daljnji izbor i koja sve preduzeća mogu posjetiti. 60 minuta Individualno Flipchart, flomaster, Obrazac 5 primjeri socijalnih mreža, papir, olovka, loptica PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 107

108 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 5.7 R4: Globalne/lokalne promjene i svijet zanimanja Ciljevi: Metoda: Sekvence: Učenici uviđaju da vanjski uticaji konstatno mijenjaju tržište rada. Spoznat će koliko je važno pratiti vijesti, uočavati promjene i trendove koji mogu uticati na promjene u potražnji radnika koji trebaju biti osposobljeni za prilagođavanje različitim situacijama u kontekstu cjeloživotnog učenja. Učenici se pripremaju za pitanja koja mogu postaviti tokom realnih susreta. Rad u grupama, individualan rad Nastavnik u saradnji sa učenicima priprema časopise, novine i sve ostalo iz čega se mogu saznati vijesti iz zemlje i svijeta. Učenike podijeliti u grupe i svakoj grupi dodijeliti tri do četiri novine, časopisa. Zadatak učenika je da sastave popis svih promjena i trendova koji mogu uticati na tržište rada. Te promjene mogu biti političke, ekonomske, kulturalne, promjena okoliša; Učenici mogu rezati članke iz novina i časopisa. Pošto su utvrdili koje su to promjene, trebali bi procijeniti kako takvi trendovi mogu uticati na lokalno tržište rada. Svaka grupa na plakatu prezentira saznanja do kojih je došla. Diskusija: - Kako globalne promjene mogu uticati na izbor zanimanja? - Kako se povoljno može iskoristiti poznavanje globalnih trendova? - Zašto je bitno razvijati svoje vještine tokom života? - Da li ste kroz ovu vježbu spoznali koja još pitanja možete postaviti tokom realnih susreta? 108 Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Napomena: Jedan od prijedloga za čas maternjeg jezika može biti sastav na temu Kako globalne promjene mogu uticati na moj izbor zanimanja? Osvrt na radionicu: Promjene su neizostavan dio života. Učenici trebaju biti spremni na konstantne prilagodbe i usvajanje novih znanja kako bi bili konkurentni na tržištu rada. 60 minuta Rad u grupama, individualan rad Novine, časopisi, plakati, flomasteri, makaze.

109 5.8 R5: Razvijanje poduzetničkog duha Cilj: Metoda: Sekvence: Učenici kroz ovu radionicu spoznaju razlike između rada u javnom sektoru i poduzetništva. Učenici se pripremaju za razgovore u preduzećima i sa ekspertima. Brainstorming, Rad u grupama, Izrada plakata, Plenum, Prezentacija grupe Priprema vježba: Nastavnik na tabli napiše dva ključna pojma: 1. privatni obrt 2. rad u javnoj ustanovi. Ispod svakog pojma dopisati Za i Protiv Zadatak učenika je da metodom moždane oluje (brainstorming) odrede koji su to razlozi za, a koji protiv privatnog obrta i rada u javnoj ustanovi. Nastavnik zapisuje neke od argumenata na tabli. Glavni dio radionice: Učenike podijeliti u grupe. Svaka grupa donosi odluku kakav privatni obrt bi otvorila. Kada grupa odredi djelatnost, potrebno je da napišu popis onoga o čemu moraju voditi računa prilikom otvaranja obrta (ideje, znanja, pravne mogućnosti, finansije, prostor, zaposlenici, plasiranje proizvoda i usluga i sl.). Također, obratiti pažnju i na individualne karakteristike pojedinca. Prezentacija svake grupe Diskusija: - Da li je i koliko bitno razvijanje poduzetničkog duha? - Šta sve pojedinac treba razvijati kod sebe da bi postao uspješan poduzetnik? - Koje su karakteristike uspješnog poduzetnika? PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Napomena: Jedan od prijedloga za daljnji rad na ovu temu može biti priprema projekta Moje samozapošljavanje. Trajanje: Socijalna forma: Materijal: Pripremna vježba: 10 minuta Glavni dio radionice: 30 minuta Naknadna prezentacija: 20 minuta Rad u grupama Posteri, flomasteri, flipchart. 109

110 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Obrazac za kopiranje 1/ radionica R:2 Primjeri pitanja za PREDSTAVNIKE SREDNJIH ŠKOLA Koja zanimanja i stručna zvanja se mogu steći u školi koju predstavljate? Koliko dugo traje školovanje(obuka) za svako od zanimanja/zvanja? Da li Vaša škola organizira praktičnu nastavu? Kakva je opremljenost Vaše škole? Koji predmeti se izučavaju u srednjoj školi? Koji je prosječan broj učenika u odjeljenju? Pitanja u vezi zanimanja i stručnih zvanja koja su posebno interesantna učeniku: Koji zadaci i poslovi se obavljaju u okviru zanimanja? Da li se i kakvi alati koriste pri radu? Kakve zahtjeve (fizičke, karakterne, intelektualne) postavlja ovo zanimanje? Šta su prednosti, a šta nedostaci zanimanja? Koje mogućnosti obrazovanja i usavršavanja postoje u ovom zanimanju? Kakva je mogućnost zapošljavanja u ovom zanimanju? 110

111 Pitanja za UČENIKA IZ SREDNJE ŠKOLE Obrazac za kopiranje 2/ radionica R:2 Za koje zanimanje se školuješ? Da li si ranije maštao o nekom drugom zanimanju? Ako jesi, o kojem? Kako si došao do odluke o izboru zanimanja? Da li je neko, odnosno nešto, uticalo na tvoj izbor zanimanja? Ako jeste, ko, odnosno šta je uticalo? Da li imaš praktičnu nastavu? Možeš li nam nešto više reči o praktičnoj nastavi? Da li bi se opet školovao za ovo zanimanje? Zašto? Koje sve predmete imaš u srednjoj školi? Koji su ti posebno zanimljivi stručni predmeti i šta se uči u okviru njih? Šta je za tebe bila najveća transformacija nakon osnovne škole? Šta te raduje u tvom školovanju, šta ti se dopada? Šta manje voliš u svom budućem zanimanju? Šta želiš da radiš nakon završetka školovanja; kakvi su tvoji karijerni planovi? PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 111

112 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pitanja za EKSPERTA U ZANIMANJU Obrazac za kopiranje 3/ radionica R:2 Za koje zanimanje ste se školovali? Koje je trenutno Vaše radno mjesto? Koje je obrazovanje neophodno za Vaše zanimanje i koliko dugo traje? Koji se sve poslovi obavljaju u Vašem zanimanju? Koja sredstva rada se koriste? Sa kojim materijalima se radi? Kakva je podjela radnog vremena? Gdje se sve može zaposliti osoba sa Vašim zanimanjem? Na koji način ste izabrali baš to zanimanje? Koje zahtjeve postavlja ovo zanimanje? fizičke: karakterne: intelektualne: zdravstvene: Šta su prednosti, odnosno nedostaci zanimanja? Koje mogućnosti obrazovanja i usavršavanja postoje u ovom zanimanju? Prema mogućnostima, bilo bi poželjno u nastavu dovesti i samostalnog poduzetnika kako bi objasnio na koji način je odlučio da se bavi poduzetništvom i koje su prednosti, a koji nedostaci samostalne djelatnosti. 112

113 Preduzeće Prijedlog tema za POSJETU PREDUZEĆU Obrazac za kopiranje 4/ radionica R:2 Organizacija, struktura, funkcija Menadžment, rukovođenje, hijerarhija, organizacija rada Tržište, klijenti, dobavljači, marketing Ciljevi, vizija, filozofija preduzeća Finansiranje, troškovi, cijene, dobit Tehnika, perspektive Uslovi rada, mogućnosti usavršavanja Zapošljavanje Rad, zanimanja Zanimanja koja su zastupljena u preduzeću Poslovi, načini rada, radna mjesta Sredstva rada Učinak, proizvodi, rezultati Uslovi rada, radno vrijeme, radno okruženje Zapošljavanje, napredovanje u karijeri, usavršavanje u preduzeću i van preduzeća Čovjek u preduzeću PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Pozicija zaposlenih u preduzeću Saradnja, tim, atmosfera u preduzeću, zadovoljstvo na poslu Prihodi, socijalna davanja Motivacija zaposlenih 113

114 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Primjeri SOCIJALNE MREŽE Obrazac za kopiranje 5/ radionica R:3 114

115 Barometar raspoloženja DAN INFORMISANJA ZA MENE JE BIO J pozitivno L negativno PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 10 Volio/voljela bih da saznam još

116 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 6.PETA FAZA/modul: SADRŽAJI: ODLUKA O IZBORU ZANIMANJA 5 Poređenje sopstvenih prednosti, sposobnosti, školskog uspjeha sa zahtjevima za željeno zanimanje 6 Faktori koji mogu iskriviti realnu sliku o zanimanju 7 Proces donošenja odluke 8 Preispitivanje odluke 9 Refleksija 10 Traženje zaposlenja TRAJANJE: 6 časova (3 časa u predzadnjem razredu i 3 časa u završnom razredu) TEME I CILJEVI MODULA: 11 Učenici su prepoznali važnost poređenja sopstvenih sposobnosti, školskog uspjeha i zahtjeva željenog zanimanja u procesu donošenja odluke. 12 Donošenje odluke o izboru zanimanja je jedna od najvažnijih životnih odluka. 13 Odluka je kompleksan proces. 14 Svaku odluku je potrebno preispitati. 15 Važnost alternativnog izbora 16 Kroz pripremu za traženje zaposlenja, učenici prepoznaju korake koji ih čekaju nakon završetka obrazovanja i važnost sticanja znanja i vještina koja će im biti potrebna nakon završetka srednje škole ili fakulteta. 116

117 PREGLED RADIONICA U MODULU ODLUKA O IZBORU ZANIMANJA 17 R1 : Brod na otvorenom moru - igra odlučivanja 18 R2 : Kategorizacija i ispitivanje kriterija 19 R3 :Takmičenje Moje buduće zanimanje je najbolje zanimanje 20 Pregled portfolija profesionalne orijentacije 21 R4: Moja odluka je R:5 Sada kada sam odlučio/la R:6 Priprema za traženje posla predzadnji razred osnovne škole završni razred osnovne škole PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 117

118 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE RADIONICE za učenike VII razreda/ VIII razreda devetogodišnje škole 6.1 R1: Brod na otvorenom moru - igra odlučivanja Učenici su uočili težinu i važnost donošenja odluke u ključnim Ciljevi: trenucima, kako na individualnom tako i na grupnom planu. Metode: Sekvence: Analiza teksta, postavljanje prioriteta Nastavnik učenicima podijeli tekst Brod na otvorenom na moru i obrasce za kopiranje 1 i 2. Zadatak učenika je da prema individualnoj procjeni rangiraju predmete koji bi omogućili preživljavanje na otvorenom i upišu rang u kolonu lično. Nakon toga, nastavnik učenike dijeli u grupe, a zadatak je da se unutar svake grupe razgovara o problemu, te nakon diskusije izvrši rangiranje predmeta po važnosti. Rangiranje se upisuje u kolonu grupa Na kontrolnom listu (Obrazac za kopiranje 3) učenici unutar grupe provjeravaju koliko se njihovo rangiranje podudara ili razlikuje od mišljenja eksperata. Diskusija: - Da li vam je bilo teško odrediti prioritete za preživljavanje u situaciji iz vježbe? - Da li vam je lakše bilo odrediti prioritete individualno ili u grupi? - Koliko vam je situaciju odlučivanja otežavalo to što odgovarate i za sudbinu drugih osoba? - Koliko je teško donijeti značajne životne odluke i o čemu je sve potrebno razmisliti? Osvrt na radionicu: Odluka o izboru daljnjeg obrazovanja je jedna od značajnijih životnih odluka. Iako u današnje vrijeme izbor zanimanja ne mora značiti i izbor za cijeli život, nepromišljen i ishitren izbor vodi nezadovoljstvu, gubitku vremena i novca. Istina, ponekad je moguće ispraviti pogrešku prelaskom u drugu školu, polaganjem dodatnih ispita, preusmjerenjem na visokoškolskim ustanovama, ali zašto ne učiniti sve da nam prvi izbor bude i pravi izbor i tako sebi olakšamo prelazak u svijet rada. Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: 45 minuta Individualni rad, rad u grupi. Tekst Brod na otvorenom moru Obrasci za kopiranje 1,2 i 3 118

119 6.2 R2: Takmičenje Moje buduće zanimanje je najbolje zanimanje Ciljevi: Metode: Sekvence: Učenici su shvatili važnost i uticaj načina prenošenja informacija na proces donošenja odluke, te prepoznali oblike manipulacije i uticaj propagande na stavove. Grupni rad, Igra uloga, Prezentacija, Diskusija Nastavnik učenike dijeli u grupe. Svaka grupa treba da izabere jedno zanimanje(npr: grupa pekara, grupa frizera, grupa nastavnika). Učenici trebaju sami izabrati zanimanje. Zadatak svake grupe je da na što efikasniji način prikaže zanimanje (grupu) na takmičenju zanimanja, tako da privuče što više učenika da se upiše na to zanimanje, odnosno da glasa za njihovu grupu. Za ovu namjenu, učenici mogu izrađivati letke, pripremiti pomoćne rekvizite i sl. Grupe predstavljaju svoje zanimanje dok ostali učenici imaju mogućnost postavljanja pitanja( Obavezna je moderacija nastavnika). Nakon predstavljanja, nastavnik učenicima dijeli glasačke listiće, a zadatak je da glasaju za najbolju grupu. Nemaju pravo da glasaju za svoju grupu. Izborna komisija(nastavnik i dva učenika) sabiraju glasove i proglašavaju pobjednika. Moguća uputa nastavnika je da jedno zanimanje bude tipično muško, jedno tipično žensko i jedno za kojeg se učenici rijetko opredjeljuju. Diskusija: - Kako ste zadovoljni temom grupe koju predstavljate i kako ste se osjećali dok ste osmišljavali kampanju? - Koliko je bilo teško samo afirmativno predstavljati svoje zanimanje/grupu? - Da li se promocijom zanimanja može postići i veći upis na to zanimanje ako je traženo na tržištu rada? Ako da, na koje sve načine? - Prilikom donošenja odluke o izboru zanimanja (u ovom slučaju glasanja za grupu) koje sve faktore trebamo ocijeniti? - Kako ste izabrali kome ćete dati svoj glas? - Koliko je način/vještina predstavljanja uticao na vaš izbor? Osvrt na radionicu: Ukazati na sve faktore o kojima trebamo razmisliti prilikom donošenja odluke, kao i na rizik pogrešnog interpretiranja onog što nam neko drugi predstavlja, a nismo se i sami informisali o materiji. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Radionica se može realizirati u dva dijela: Pripremni dio zadavanje zadataka grupama (15 minuta) Učenici se pripremaju van nastave Prezentacija i diskusija (45 minuta) individualni rad, rad u grupi plakati, posteri, makaze, ljepilo, papir u boji, naljepnice različitih oblika, papirići pripremljeni kao glasački listići, glasačka kutija 119

120 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 6.3 R3: Kategorizacija i ispitivanje kriterija Ciljevi: Metode: Sekvence: Učenici prepoznaju značaj izbora škole za daljnju karijeru. Spremni su da uoče da na izbor škole utiču osobine ličnosti i spoljni uslovi, i da ispitaju unaprijed ponuđena mišljenja. Vrednovanje kriterija Nastavnik razgovara sa učenicima o srednjim školama i zanimanjima za koja su zainteresovani. Nakon toga, učenici na kartice zapisuju škole i zanimanja za koja su se opredijelili. Nastavnik prikuplja kartice. Svaki učenik izvlači po jednu karticu, a zatim razmišlja da li bi bio zadovoljan tim izborom ili ne. U skladu sa tom procjenom, učenici sastavljaju liniju plus-minus koja ide od veoma zadovoljan (+) do krajnje nezadovoljan (-). Nastavnik razgovara sa učenicima o tome zašto su zadovoljni ili nisu zadovoljni i upućuje na razlike među ljudima o tome šta ih čini zadovoljnim, a šta ne. Nakon kratke rasprave, nastavnik učenicima dijeli Obrazac za kopiranje 4 i učenici vrednuju svoj izbor prema ponuđenim kategorijama. Diskusija: - Zašto se javljaju razlike među ljudima kada procjenjuju iste stvari? - Da li su nam i koliko bitni kriteriji u životu? - Zašto je potrebno da imamo kriterije pri izboru srednje škole i zanimanja? Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Osvrt na radionicu: Važnost kriterija i saznanja koja su nam potrebna da postavimo vlastite kriterije kako bismo donijeli odluku o daljnjem obrazovanju. 45 minuta Individualni rad, diskusija u grupi Kartice, flomasteri, Obrazac za kopiranje

121 RADIONICE za učenike VIII razreda/ IX razreda devetogodišnje škole 1 nastavna jedinica: Portfolio profesionalne orijentacije Za ovu aktivnost, pregled učeničkih portfolija i materijala koje su sakupili tokom predzadnjeg i završnog razreda osnovne škole, potrebno je izdvojiti 45 minuta. Tokom ovog časa, nastavnik sa učenicima razgovara o programu profesionalne orijentacije koji su prošli tokom školovanja i o mogućim nedoumicama koje još uvijek imaju. 6.4 R4: Moja odluka je... Učenici su prepoznali važnost poređenja sopstvenih Ciljevi: sposobnosti, školskog uspjeha i zahtjeva željenog zanimanja u procesu donošenja odluke. Metoda: Analiza sopstvenih sposobnosti i afiniteta Sekvence: Učenici su u svom portfoliju sakupili informacije o sebi, svojim interesovanjima, informcije o svijetu rada, realnim susretima kroz prethodne radionice. Na osnovu svega onoga što su kroz program profesionalne orijentacije uradili, svaki od učenika treba da napiše svoju odluku i alternativnu odluku. Potrebno je da učenik navede dvije mogućnosti koje smatra svojim najužim izborom i izvrši procjenu u skladu sa Obrascem 5. Kada učenici ispune tablice i saberu bodove, nastavnik razgovara sa učenicima o trenutnom stanju kada je u pitanju njihov izbor daljeg obrazovanja i zanimanja i o tome šta je još potrebno obaviti da bi se krajnji izbor napravio u zadnjem razredu osnovne škole PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Trajanje: Socijalna forma: Moderacijski materijal: Osvrt na radionicu: Izbor daljnjeg obrazovanja i izbor zanimanja nije odluka koja se treba donijeti naprečac. Za ovakvu vrstu odluke potrebno je duže promišljanje i uvijek je potrebno da imamo alternativu u slučaju da ne možemo realizirati naše prvobitne želje. 45 minuta Rad u grupi Papir, olovke, Obrazac za kopiranje

122 PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 6.5 R5: Sada kada sam odlučio/la... Cilj: Metoda: Sekvence: Učenici preispituju odluku o nastavku obrazovanja koju su donijeli. Pitanja-impulsi Preporuka je da se učenici izvedu u školsko dvorište ili u fiskulturnu salu. Nastavnik zamoli učenike da formiraju veći krug. Sredinu kruga može označiti nekim znakom. Nastavnik zadaje rečenicu kao impuls, koja se poziva na kriterije (obrazac za kopiranje 5) bitne kod donošenje odluke o zanimanju. Zadatak učenika je da razmisle u kojoj se mjeri slažu sa zadatim impulsom i da se u skladu sa tim pozicioniraju ka sredini kruga. Što se učenik više slaže sa impulsom (rečenicom), to će se više približiti sredini kruga. Nakon što su se učenici pozicionirali nakon svakog impulsa, nastavnik postavlja pitanje vezano za impuls i razlog zašto su neki učenici bliže centralnoj tački kruga, a neki dalje. O izjavama se odmah diskutuje. Nakon toga se nastavlja sa sljedećom rečenicom-impulsom. Diskusija: - Čega sam postao svjestan kroz ovu vježbu? Osvrt na radionicu: Učenici koji još uvijek imaju dileme oko svoje krajnje odluke, trebaju dodatno razriješiti svoje nedoumice. Trajanje: 45 minuta Socijalna forma: Moderacijski materijal: Rad u grupi Kartice sa rečenicama- impulsima,obrazac za kopiranje 6 122

123 6.6 R6: Priprema za traženje posla Ciljevi: Metoda: Sekvence: Trajanje: Socijalna forma: Učenici kroz pripremu za traženje posla spoznaju koliko je bitno obrazovanje, razvoj sposobnosti i vještina. Igra uloga, Priprema biografije Pripremni dio: Nastavnik učenicima daje uputu da zamisle sebe za 10 godina u zanimanju koje su izabrali, te da kod kuće sastave svoje biografije koje će imati za 10 godina i da biografije donesu na sljedeći čas. Na času, na kojem se realizira ova radionica, nastavnik zamoli 3 dobrovoljca da izađu van učionice i kaže im da će simulirati intervju za posao. Podijeli im uloge (poslodavac, prvi tražilac zaposlenja, drugi tražilac zaposlenja). Učenici dobrovoljci trebaju u 10 minuta pripremiti svoje uloge i vratiti se u učionicu. Dok učenici dobrovoljci pripremaju uloge, nastavnik razgovara sa ostalim učenicima o važnosti biografije pri traženju zaposlenja. Učenici dobrovoljci izvode uloge. Diskusija: - Zašto je bitno obrazovanje? - Zašto je bitno razvijati svoje sposobnosti i vještine? - Da li znaju šta sve trebaju postići da bi zamišljene biografije postale prave? Pitanja za učenike doborovoljce: - Kako su doživjeli svoje uloge? - Da li su razumijeli šta je sve bitno poslodavcu kod prijema novog zaposlenika? Pripremni dio: 15 minuta Radionica: 45 minuta Rad u grupi, individualni rad PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE Moderacijski materijal: Zamišljene biografije učenika 123

124

125 BROD NA OTVORENOM I BRODOLOM Obrazac za kopiranje 1/ radionica R:1 Privatnom jahtom plovite Pacifikom. Veliki dio jahte i njenog sadržaja uništeni su u požaru čiji su uzroci nepoznati. Sada će vjerovatno jahta potonuti. Vaš geografski položaj nije jasan jer su najvažniji navigacioni instrumenti uništeni, i jer su vlasnik i posada, usljed pokušaja da kontrolišu vatru, smeli sa uma put. Vaša najpreciznija predstava je da se nalazite na oko km jugozapadno od najbližeg ostrva. Trenutno imate 15 neoštećenih, netaknutih predmeta (vidi listu). Pored tih stvari, imate i gumeni čamac sa veslima koji je dovoljan da se vlasnik jahte, posada i svi dolje navedeni predmeti (vidi listu) ukrcaju na njega. Čitav sadržaj džepova ljudi na palubi sastoji se od pakle cigara, više kutija šibica i pet novčanica po dvadeset eura. Vaš zadatak je da ovih 15 predmeta klasifikujete po rangu važnosti za preživljavanje. Vaši izgledi za preživljavanje zavise od toga da li ste u stanju da izaberete pravu opremu. PRIRUČNIK ZA NASTAVNIKE OSNOVNIH ŠKOLA I OMLADINSKE LIDERE PETOFAZNI MODEL PROFESIONALNE ORIJENTACIJE 125