ekompetenz für die Lehre

Transkript

1 12. Networking Academy Day Berlin 2013 ekompetenz für die Lehre Gabriele Wohnsdorf elearning Competence Center HTW Berlin

2 Agenda Projekt ekompetenz an der HTW Kurskonzept ekompetenz für Hochschullehrende Umsetzung Beispiel-Lehrprojekt eines Teilnehmers Kursevaluation 1

3 Projekt ekompetenz an der HTW ESF-gefördertes Weiterbildungsprojekt Kompetenzentwicklung Digitale Medien für Lehre, Organisation und Studium Methode: zielgruppenspezifische, berufsbegleitende Qualifizierungen 2

4 Weiterbildungen für Lehrende Ziele Qualifizierung für den didaktisch sinnvollen Einsatz von elearning-tools in der Lehre Vermittlung von Kompetenzen im Umgang mit (HTW-) elearning-tools sowie in der Konzeption, Umsetzung und Evaluation von innovativen Lehr- und Lernszenarien Formate elearning-tage: Kurzschulungen zu elearning-didaktik und Tools, niedrigschwelliger Einstieg ekompetenz für Hochschullehrende: umfangreiche, praxisorientierte Weiterbildung 3

5 ekompetenz für Hochschullehrende Zielgruppe: Lehrende der HTW und anderer Berliner Hochschulen Dauer: semesterbegleitend, 5 Monate Format: Blended Learning und Binnendifferenzierung Lehrinhalte: elearning-didaktik; elearning-werkzeuge: Moodle, Wiki, Virtual Classroom, Screencast; Aufgaben und Tests, Online-Betreuung und Motivation, Urheberrecht, Veranstaltungsevaluation Transfer: eigenes Lehrprojekt 4

6 Didaktischer Ansatz Lehrende: Didaktische Ziele Weiterbildung: Input und Reflexion Tools, Methoden, Austausch, Coaching Entwicklung neuer Lehrszenarien für mehr Aktivität und nachhaltiges Lernen 5

7 Programmstruktur ekompetenz für Hochschullehrende 6 elcc, HTW Berlin

8 Kursphasen nach Level 7 elcc, HTW Berlin

9 Präsenzveranstaltungen Kurzvortrag und Diskussion Gruppenarbeiten / Expertenlernen Erfahrungs- austausch Präsenz Tool- Schulungen Projektpräsenta<onen Einzelarbeit am Projekt 8

10 Online-Meetings im Virtual Classroom (Adobe Connect) Gastvorträge mit Diskussion Klärung von Fragen, Projektberatung Virtual Classroom Auswertung Online- Phasen Gelegenheit zur eigenen VC- Modera<on 9

11 Begleitender Moodle-Kurs Online- Aufgaben Dokumenta<on der Präsenztage und Zusatzmaterial Moodle- Kurs Online- Mee<ngs: Zugang und Dokumenta<on eko- Café: Raum für freien Austausch Projektarbeit: Dokumenta<on und Reflexion, Austausch 10

12 11 Moodle-Kurs

13 12 Online-Aufgaben

14 Projektarbeit: Teilnehmer/innen definieren eigene Lehrziele Prozess Ergebnis didaktische Gestaltung Seminarorganisation Lernstoff verankern Studierende aktivieren Kursunterlagen bereitstellen fehlende Vorkenntnisse ausgleichen Methodenvielfalt strukturierter und verbindlicher Ablauf wiederholen und vertiefen Handlungsorientierung Transparenz von und Feedback zu studentischer Einzel- / Gruppenarbeit Prüfungsvorbereitung Komplexere Aufgaben Kooperation organisieren Lernfortschrittskontrolle Auseinandersetzung mit / Reflexion der Inhalte selbstständig, zeitlich und räumlich flexibel lernen Analyse der Kenntnisse 13

15 Beispielprojekt Mechatronik - Lernfortschrittskontrolle LV: Mechatronik, 6 SWS Ausgangssituation: große Stofffülle; zwei Klausuren (1. freiwillig; 2. oft schlechtere Ergebnisse, höhere Durchfallquoten Ziel: Lernfortschrittskontrollen vor beiden Klausuren -> Lernanreize setzen, Durchschnittsnoten verbessern, Durchfallquote verringern Umsetzung: Blended-Learning Moodle E-Test vor jeder Klausur (MC und Rechenaufgaben, eine Woche geöffnet) Präsenz Je ein Termin zur Klausurvorbereitung: Reflexion des Stoffes 14

16 Beispielprojekt Evaluierung und Ergebnisse Evaluierung: 1. Vergleich Klausurergebnisse der vorigen Semester 2. Zugriffsverhalten auf die E-Tests 3. Benutzerspezifische Analyse Ergebnisse: 1. Tendenziell bessere Ergebnisse (bessere Durchschnittsnote, teils höhere Punktzahlen, stark verringerte Durchfallquote) 2. Hohe Zugriffszahlen nach Testöffnung und vor Testschließung 3. Keine Korrelation zwischen Zugriffshäufigkeit und Note v Tests fördern vertiefte Auseinandersetzung mit der Materie v Test decken Fehlverständnis einzelner Inhalte auf v Tests machen den Studierenden Spaß! 15

17 ekompetenz für Hochschullehrende Teilnehmer/innen-Feedback Dieser Kurs war für mich (als Lernende) der Beweis, dass handlungsoriencerte Weiterbildung wirklich Sinn macht! Die VielfälCgkeit der Methoden, Spiele, usw. hat mir sehr gefallen, weiter so!!... gerade dieser stecge Wechsel zwischen Präsenz und Online sowie die Dauer über ein gesamtes Semester mit Projektaufgabe hat dazu geführt, dass ich wirklich was gelernt habe. Ich haoe schon unzählige Fortbildungen, die ein- oder zweitägig waren, man mit einer Mappe voller Unterlagen und einem ZerCfikat nach Hause ging und außer der Erinnerung an die leckeren Kekse nichts übrig blieb. Das ist hier definicv anders! 16

18 ekompetenz für Hochschullehrende Kursreflexion - Zitate von Teilnehmer/innen 17 Selbst StudenCn zu sein, hat mir geholfen, einige Probleme meiner Studierenden besser zu verstehen. Die Fortbildung hat mich didakcsch fioer gemacht, ich probiere über die geplanten Veränderungen des Seminars neue Sachen aus und entwickle meine Lehrveranstaltung so stecg weiter. elearning ist eine gute Möglichkeit, um die mit einer LV verbundenen Selbststudienzeiten zu dokumenceren (Workload). elearning- Tools bereichern die Lehre, der Aufwand ist zunächst höher, aber er lohnt sich. WichCg ist heraus zu finden, welches Tool sich für welches Lernarrangement eignet und gegebenenfalls nach dem Ausprobieren Korrekturen vorzunehmen. elearning eignet sich, um Studierende mit aorakcven, alternacven MiOeln für eine LV zu mocvieren.

19 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Fragen oder Kommentare? Gabriele Wohnsdorf elcc - Projekt ekompetenz 3 g.wohnsdorf@htw-berlin.de lehre