Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf

Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf Orientierung am Kernlehrplan für das Gymnasium - Sekundarstufe I (G8) Lehrwerk: Geschichte und Geschehen, Klett-Verlag Klasse 6 Kompetenzbereich/ Bezug Bildungsplan Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler, charakterisieren den historischen Raum als menschlichen Handlungsraum in Vergangenheit, Gegenwart und Zukunft, kennen die Zeit als Dimension, die gemessen, chronologisch eingeteilt oder periodisiert werden kann und benutzen zutreffende Zeit- und Ortsangaben kennzeichnen die Formen der Überlieferung durch Überreste, mündliche und schriftliche Tradierung sowie moderne technische Medien, kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker sowie mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen (Schlüsselereignisse, Eckdaten, typische Merkmale; Vorstellungen über das Eigene und das Fremde), beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten, erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen, antiken Großreichen sowie im Mittelalter, beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit, identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene, beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vor, verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 1

Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler, nutzen das Geschichtsbuch als schriftliches Medium der historischen Information und deutenden Darstellung, beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten, entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken des Textes, unterscheiden zwischen Textquelle (Text aus einer Zeit) und Sekundärliteratur bzw. Sachtext (Text über eine Zeit), kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an, erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben, beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, stellen deren Zusammenhänge dar und erklären ansatzweise, welche Wirkung die Darstellung hat, beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich zu heutigen Objekten, untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum, Zeit und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, Strukturelemente und Legende erschließen und die enthaltenen Informationen benennen, unterscheiden zwischen historisierenden Spielfilmen und Dokumentarfilmen und entnehmen einem Film historische Informationen, vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her, lesen und erstellen einfache Zeitleisten und Schaubilder zur Darstellung von Zusammenhängen, strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler, unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem, vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (Fremdverstehen), betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven, verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns, erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler, gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen, präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form, reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 2

Kernlehrplan Schwerpunkte 1. Inhaltsfeld: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen - frühe Spuren menschlichen Lebens im weltweiten Überblick - altsteinzeitliche Lebensformen und neolithische Revolution Geschichte und Geschehen 2 Die Frühzeit des Menschen Der Geschichte auf der Spur Wie kam der Mensch auf die Erde? Urmenschen von nebenan die Neandertaler Waren die Menschen der Altsteinzeit Überlebenskünstler? Eine Revolution in der Jungsteinzeit? Die Schülerinnen und Schüler erwerben u.a. folgende Kompetenzen. Sie - kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher Überlieferungen und charakterisieren mittels eines ersten Orientierungswissens diese Epochen - identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene (SK) - beschreiben am Beispiel der Archäologie, wie Wissenschaftler forschen und aus Funden Ergebnisse ableiten - entnehmen gezielt Informationen aus Texten niedriger Strukturiertheit und benennen in elementarer Form die Hauptgedanken des Textes (MK) 1. Inhaltsfeld: Frühe Kulturen und erste Hochkulturen - frühe Hochkulturen an einem ausgewählten Beispiel 3 Das Leben in frühen Hochkulturen das Beispiel Ägypten Ist Ägypten ein Geschenk des Nils? - kennen Zeiten und Räume frühgeschichtl., antiker Überlieferung und charakterisieren diese Epochen - beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten - erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen und kulturelle Kontakte in frühen Hochkulturen - beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften der jeweiligen Zeit (SK) Der Pharao Mensch oder Gott? - unterscheiden zwischen Textquelle und Sachtext - beschreiben in Bildquellen Einzelheiten, Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 3

stellen deren Zusammenhänge dar und erklären die Wirkung - untersuchen Schaubilder, indem sie Thema, dargestellten Raum Zeit und Legende erschließen (MK) 2. Inhaltsfeld: Antike Lebenswelten: Griechische Poleis Geheimnisvolle Pyramiden? - vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen u. Gruppen nach (UK) - 4 Griechische Wurzeln Europas - Lebenswelt griechische Polis Die Griechen: Ein Volk ohne gemeinsamen Staat Mit Spielen die Götter verehren? Athen wo die Demokratie entstand Mikon ein Hausherr in Athen Griechenland die Wiege unserer Kultur - kennen Zeiten und Räume frühgeschichtlicher, antiker Überlieferung und charakterisieren diese Epochen - beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit - beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vor - verfügen über ein erstes Grundverständnis zentraler Dimensionen und Fachbegriffe und wenden diese sachgerecht an (SK) - kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an - untersuchen Geschichtskarten, indem sie Thema, dargestellten Raum Zeit und Legende erschließen (MK) - betrachten historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen Perspektiven - erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen (UK) Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 4

2. Inhaltsfeld: Antike Lebenswelten: Imperium Romanum - Rom - vom Stadtstaat zum Weltreich - Herrschaft, Gesellschaft und Alltag im Imperium Romanum 5 Vom Dorf zum Weltreich Menschen im Römischen Reich Rom wie eine Stadt entsteht Republik: Wie wurde die Macht aufgeteilt? Die römische familia ein normale Familie? Alltag und Pracht in Rom Römische Herrschaft Unterdrückung der Provinzbewohner? Römer und Germanen unversöhnliche Nachbarn? Die Christen Feinde des römischen Staates? Bezug zum Lateinunterricht herstellen Exkursion: Xanten - kennen Zeiten und Räume antiker Überlieferung und charakterisieren diese Epochen - beschreiben wichtige Gruppen in den jeweiligen Gesellschaften, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten - beschreiben epochale kulturelle Errungenschaften und wesentliche Herrschaftsformen der jeweiligen Zeit (SK) - kennen grundlegende Schritte der Bearbeitung schriftlicher Quellen und wenden diese an - erschließen Lehrbuchtexte, indem sie Gliederung und Kernaussagen mit eigenen Worten wiedergeben - vergleichen Informationen aus Sach- und Quellentexten und stellen Verbindungen zwischen ihnen her - strukturieren und visualisieren einen historischen Gegenstand bzw. ein Problem mithilfe graphischer Verfahren - verdeutlichen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen zeitgenössischen Handelns (UK) Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 5

3. Inhaltsfeld: Was Menschen im Altertum voneinander wussten - Wertvorstellungen und geographische Kenntnisse in Afrika, Europa, Asien 4 Griechische Wurzeln Europas 5 Vom Dorf zum Weltreich Menschen im Römischen Reich Was Menschen im Altertum voneinander wussten oder: Griechen erkunden die Welt - untersuchen Geschichtskarten (MK) - Interkulturelle Kontakte und Einflüsse (z.b. Herodot oder Feldzug und Reich Alexanders) 4. Inhaltsfeld: Europa im Mittelalter - Die Grundlagen: Romanisierung, Christentum, Germanen - Formen politischer Teilhabe in Frankreich, England und im römisch-deutschen Reich Alexander der Große wie gehen die Griechen mit fremden Kulturen um? - gestalten auf der Grundlage ihres geschichtlichen Wissens Rollen in Spielsituationen sachgerecht nach und sind in der Lage, sich in andere hineinzuversetzen (HK) Römer und Germanen unversöhnliche Nachbarn? - unterscheiden in einfacher Form zwischen Belegbarem und Vermutetem (UK) 5 Vom Dorf zum Weltreich Menschen im Römischen Reich 6 Herrschaft im mittelalterlichen Europa Mit den Franken ins Mittelalter ein Neubeginn? - kennen Zeiten und Räume mittelalterlicher Überlieferung und charakterisieren diese Epoche - beschreiben wichtige Gruppen in der mittelalterlichen Gesellschaft, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten - erzählen bzw. informieren exemplarisch über Lebensbedingungen im Mittelalter - beschreiben wesentliche Herrschaftsformen - beschreiben wesentliche Veränderungen und nehmen einfache Vergleiche zwischen früher und heute sachgerecht vor (SK) König und Kaiser Karl ein Großer? - beschreiben und analysieren Bildquellen und Symbole - untersuchen Schaubilder - beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit und deuten ihre Möglichkeiten und Grenzen im Vergleich Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 6

zu heutigen Objekten (MK) Woher nehmen Könige und Kaiser ihre Macht? Machtkampf zwischen König und Papst oder: Wer bestimmt über die Kirche? Hatten Könige in England und Frankreich mehr Macht? - vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach - erklären in einfacher Form Zusammenhänge zwischen politischen und sozialen Ordnungen (UK) 4. Inhaltsfeld: Europa im Mittelalter 7 Lebenswelten in der mittelalterlichen Ständegesellschaft - Lebenswelten in der Ständegesellschaft Wer betet? Wer schützt Wer arbeitet? - beschreiben wichtige Gruppen in der mittelalterlichen Gesellschaft, ihre Funktionen, Rollen und Handlungsmöglichkeiten - erzählen exemplarisch über Lebensbedingungen im Mittelalter - identifizieren Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart und erläutern in einfacher Form die historische Bedingtheit heutiger Phänomene (SK) Zum Herrschen geboren? der Adel - beschreiben Sachquellen im Hinblick auf ihre Beschaffenheit - untersuchen Statistiken (MK) Bete und arbeite - betrachten historische Situationen aus verschiedenen Perspektiven - vollziehen Motive, Bedürfnisse und Interessen von betroffenen Personen und Gruppen nach (UK) Immer nur arbeiten - präsentieren die im Rahmen kleinerer Projekte gewonnenen Ergebnisse ihrer Arbeit in geeigneter Form - reflektieren ansatzweise eigene und gemeinsame historische Lernprozesse Burger und Baur scheydet nichts dann die Mauer? Kompetenztraining: Bauwerke untersuche Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 7

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Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf Kernlehrplan für das Gymnasium - Sekundarstufe I (G8) in Nordrhein-Westfalen Lehrwerk: Geschichte und Geschehen, Klett-Verlag Jahrgangsstufe 7 Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 1

Kompetenzbereich/ Bezug Bildungsplan Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler, ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grob chronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit u. Gegenwart unter dem Aspekt d. Gemeinsamkeiten, aber auch dem d. historischen Differenz, wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an, wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt, entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler, formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen, beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischen Kern), wenden elementare Schritte der Interpretationen von (Text-)Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach- und themengerecht an, nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach- und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern, vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge, unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.b. Tempusstrukturen, Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht und medial dar und präsentieren diese (z.b. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 2

Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler, analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet, berücksichtigten in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart, prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler, thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive, gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach, wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Kernlehrplan Schwerpunkte 5. Inhaltsfeld: Was Menschen im Mittelalter voneinander wussten Geschichte und Geschehen Die Schülerinnen und Schüler erwerben u.a. folgende wesentliche Kompetenzen: Sie... 1. Kulturbegegnungen im Mittelalter - was Menschen damals voneinander wussten Die Juden ein Volk ohne Land ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Ein islamisches Weltreich entsteht Blütezeit islamischer Kultur am Rande des Abendlandes Der erste Kreuzzug ob Gott es wirklich wollte? Kreuzfahrer im Heiligen Land Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 3

6. Inhaltsfeld: Neue Welten und neue Horizonte - Renaissance, Humanismus - Stadtgesellschaft - Europäer und Nicht-Europäer Entdeckungen und Eroberungen Geschichte begegnen: Jerusalem Stadt dreier Religionen Was Europäer und Asiaten voneinander wussten Wiederholen und Anwenden 2. Aufbruch in eine neue Zeit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart. wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Rückblick als Fortschritt? Ein neues Zeitalter beginnt ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen Städte und ihre Bewohner ändern sich grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch Erfahrung vor Tradition? Vernunft vor Glaube? ein, Der Buchdruck Beginn eines neuen Zeitalters benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Banken, Handeln, Kaufleute prägend bis heute? Gesellschaften, Europäer suchen einen Seeweg nach Indien beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Für Gold, Gott und Gewürze die Eroberung der neuen Welt Kontinuitäten im Zusammenhang, Die Europäisierung der Erde wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte Geschichte begegnen: um eine Deutung handelt, Wie die Kartoffel nach Europa kam Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 4

6. Inhaltsfeld: Neue Welten und neue Horizonte Wiederholen und Anwenden 3. Reformationen und Glaubenskonflikte in Europa entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge, unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive. Ein Mönch kritisiert die Kirche und trifft den Nerv der Zeit benennen Schlüsselereignisse, Personen und Der Bauernkrieg ein berechtigter Aufstand? charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Was ändert sich durch die Reformation? Gesellschaften, Lässt sich trotz Spaltung Frieden bewahren? beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und 30 Jahre Krieg aus Glaubensgründen oder Machtkalkül? Kontinuitäten im Zusammenhang, Wiederholen und Anwenden beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, wenden grundlegende historische Fachbegriffe Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 5

sachgerecht an, entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach-und themengerecht an, nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach-und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern, vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 6

7. Inhaltsfeld: Europa wandelt sich - Absolutismus am Beispiel Frankreichs 4. Der Absolutismus am Beispiel Frankreichs 7. Inhaltsfeld: Europa wandelt sich 5 Die Französische Revolution Macht und Pracht oder: Der Staat das bin ich? beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Geschichte begegnen: Kontinuitäten im Zusammenhang, wenden grundlegende historische Fachbegriffe Schloss Augustusburg ein Ort lebendiger Vergangenheit sachgerecht an, Frankreich im Absolutismus zwischen Stillstand und wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte Fortschritt um eine Deutung Der Merkantilismus Frankreichs Weg zum Wohlstand? handelt, Das Zeitalter der Aufklärung beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen Wiederholen und Anwenden wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.b. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerecht medial dar und präsentieren diese (z.b. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet, thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 7

- Französische Revolution Die Vereinigten Staaten von Amerika entstehen benennen Schlüsselereignisse, Personen und Frankreich in der Krise charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, Freiheit, Gleichheit, Brüderlichkeit Das alte Regime wird beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und gestürzt Kontinuitäten im Zusammenhang, Geschichte begegnen: beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit Menschenrechte heute selbstverständlich oder immer noch und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, missachtet? aber auch dem der historischen Differenz, Die Spaltung der Revolutionäre und der Streit um die analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen Monarchie und historisch begründete Orientierungsangebote. Die Schreckensherrschaft formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen, Napoleon beendet die Revolution identifizieren in Texten Informationen, die für die Deutschland unter Napoleon Besatzung oder Befreiung? gestellte Frage relevant sind, benennen den Wird Europa französisch? Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wiederholen und Anwenden Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 8

7. Inhaltsfeld: Europa wandelt sich - Revolution in Deutschland 1848/ 1849 und deutsche Einigung 1871 wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. 6 Deutsche streben nach Einheit und Freiheit 8 Leben im Deutschen Kaiserreich Wiener Kongress dauerhafte Neuordnung Europas? ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen Bürger fordern Einheit und Freiheit grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, Revolution in Deutschland: Kommt es zum Umsturz? benennen Schlüsselereignisse, Personen und Das erste deutsche Parlament charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Das Ende der Revolution Gesellschaften, beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Reichsgründung von oben endlich Einheit und Freiheit? Kontinuitäten im Zusammenhang, Wie wurde das deutsche Kaiserreich regiert? wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte Nationalismus und Militarismus um eine Deutung handelt, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie Die Gesellschaft gerät in Bewegung kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend Der Umgang mit Minderheiten wieder, Beginnt im Kaiserreich die moderne Zeit? verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.b. Wiederholen und Anwenden Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerechtmedial dar und präsentieren diese (z.b. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 9

7. Inhaltsfeld: Europa wandelt sich - Industrielle Revolution an einem regionalen Beispiel 7 Industrialisierung und soziale Frage gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach. Warum beginnt die Industrialisierung in England? entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und Verspäteter Aufbruch in Deutschland wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen Krupp - der Weg zum Industrieimperium anderer adäquat erfassen, Neue Industrien entstehen analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen Die Industrialisierung verändert den Alltag und historisch begründete Orientierungsangebote. Wie kann die soziale Frage gelöst werden? beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit Geschichte begegnen: und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, Eine Fabrik als Weltkulturerbe? aber auch dem der historischen Differenz, Wiederholen und Anwenden beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach-und themengerecht an, nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach-und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern, verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.b. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart, Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 10

prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 11

Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf Orientierung am Kernlehrplan für das Gymnasium - Sekundarstufe I (G8) Lehrwerk: Geschichte und Geschehen, Klett-Verlag Klasse 9 Kompetenzbereich/ Bezug Bildungsplan Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler, ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein, benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften, beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang, beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz, wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an, wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt, entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen, analysieren in ersten Ansätzen historische Darstellungen und historisch begründete Orientierungsangebote. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen, beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet, unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein, identifizieren in Texten Informationen, die für die gestellte Frage relevant sind, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erschließen die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern), wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach-und themengerecht an, Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 1

nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sach-und fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern, vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge, unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung, erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder, verwenden geeignete sprachliche Mittel (z.b. Tempusstrukturen; Modi und Adverbiale) als Mittel zur Darstellung der zeitlichen Abfolge und Beziehung, zur Verdeutlichung zeitgenössischer Vorstellungen sowie zur sprachlichen Distanzierung von einer zitierten Aussage, stellen historische Sachverhalte problemorientiert und adressatengerechtmedial dar und präsentieren diese (z.b. Strukturbilder, Grafiken, Kurzreferate, ggf. auch computergestützt). Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler, analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit, analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen, beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet, berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart, prüfen, ob der erreichte Wissensstand als Basis für ein Urteil zureichend ist, formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler, thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive, gestalten geschichtliche Ereignisse oder Entscheidungssituationen sachgerecht nach, wenden erlernte Methoden konkret an, formulieren Deutungen, bereiten sie für die Präsentation vor Öffentlichkeit auf und vertreten sie nach außen. Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 2

Kernlehrplan Schwerpunkte 8. Inhaltsfeld: Imperialismus und Erster Weltkrieg - Triebkräfte europäischer Expansion - Imperialistische Politik in Afrika und Asien - Großmacht-Rivalitäten - Merkmale des Ersten Weltkrieges Geschichte und Geschehen 12. Imperialismus und Erster Weltkrieg Die Europäer verteilen die Welt Geschichte begegnen: Straßennamen erzählen Geschichte Braucht Deutschland einen Platz an der Sonne? Der Balkan ein Pulverfass für Europa Ein Weltbrand entsteht Mit Jubel in den Heldentod? 1918 ein Ende mit Schrecken? Wiederholen und Anwenden Die Schülerinnen und Schüler erwerben u.a. folgende wesentliche Kompetenzen: Sie... beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz formulieren Fragestellungen, entwickeln und überprüfen Hypothesen beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet vergleichen Informationen, stellen Verbindungen zwischen ihnen her und erklären Zusammenhänge analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 3

9. Inhaltsfeld: Neue weltpolitische Koordinaten 1. Vom Zarenreich zur Sowjetunion 2. Der Aufstieg der USA zur Weltmacht - Russland: Revolution 1917 und Stalinismus - USA: Aufstieg zur Weltmacht Das Ende der Zarenherrschaft und die Parteidiktatur der Bolschewisten Eine neue Großmacht entsteht: Der Aufstieg der USA zur Supermacht ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen wie außerschulischen Medien, recherchieren in Bibliotheken und im Internet unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 4

10. Inhaltsfeld: 3. Ende der Weimarer Republik - Die Zerstörung der Weimarer Republik Revolution in Deutschland ein neuer Anfang? Eine stabile politische Ordnung? Vertrag von Versailles Friede mit fatalen Folgen? Die junge Republik unter Druck das Krisenjahr 1923 Moderne Zeiten? Alltag in der Weimarer Republik Die Wirtschaft - zwischen Erfolg und Krise Die Zerstörung der Demokratie Wiederholen und Anwenden ordnen historisches Geschehen, Strukturen und Personen grobchronologisch, räumlich und sachlich/thematisch ein benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften entwickeln Deutungen auf der Basis von Quellen und wechseln die Perspektive, sodass diese Deutungen auch den zeitgenössischen Hintergrund und die Sichtweisen anderer adäquat erfassen unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach-und themengerecht an nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sachund fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 5

10. Inhaltsfeld: Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg 4. Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg - Die Zerstörung der Weimarer Republik - Das nationalsozialistische Herrschaftssystem, Individuen und Gruppen zwischen Anpassung und Widerstand - Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933-1945 - Vernichtungskrieg - Flucht und Vertreibung im europäischen Kontext Die Demokratie wird abgeschafft Demokratien und Diktaturen in Europa Die Ideologie des Nationalsozialismus Kindheit und Jugend im Nationalsozialismus Die Wirtschaftspolitik der Nationalsozialisten Diffamierung, Ausgrenzung, Pogrom Aggressive Außenpolitik der Weg in den Krieg Der Zweite Weltkrieg bis 1943 Shoa der Völkermord an den Juden Euthanasie ein schöner Tod? Widerstand nicht alle Deutschen machten mit Die Wende und das Endes des Zweiten Weltkrieges Wiederholen und Anwenden benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz wenden grundlegende historische Fachbegriffe sachgerecht an nutzen grundlegende Arbeitsschritte zur sachund fachgerechten Informationsentnahme und Erkenntnisgewinnung aus Bildquellen (incl. Karikaturen, Fotos, Plakaten), Karten, Statistiken, Verfassungsschemata und Schaubildern unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 6

11. Inhaltsfeld: Neuordnung der Welt und Situation Deutschlands - Aufteilung der Welt in Blöcke mit unterschiedlichen Wirtschafts- und Gesellschaftssystemen - Gründung der Bundesrepublik, Westintegration, deutsche Teilung - Zusammenbruch des kommunistischen Systems, deutsche Einheit - Transnationale Kooperation: Europäische 5. Die Welt nach 1945 6. Deutschland nach 1945 Aus Verbündeten werden Gegner Durch die Welt geht ein Riss Leben und Überleben nach dem Krieg Was soll aus Deutschland werden? Der politische Neubeginn Wirtschaftliche Weichenstellung in Ost und West Die doppelte Staatsgründung Herrschaft im geteilten Deutschland Die Außenpolitik der beiden deutschen Staaten Zwei Staaten eine Nation? Eine Grenze teilt Deutschland Soziale Marktwirtschaft im Westen Sozialistische Planwirtschaft im Osten Die Gesellschaft verändert sich Vergangenheit, die nicht vergeht Die friedliche Revolution in der DDR Wir sind wieder eins Die UNO ein Parlament der Völker? benennen Schlüsselereignisse, Personen und charakteristische Merkmale einzelner Epochen und Gesellschaften beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang beschreiben Zusammenhänge zwischen Vergangenheit und Gegenwart unter dem Aspekt der Gemeinsamkeiten, aber auch dem der historischen Differenz wissen, dass es sich bei der Darstellung von Geschichte um eine Deutung handelt unterscheiden Merkmale von Materialien und schätzen den Aussagewert verschiedener Materialsorten ein wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach-und themengerecht an unterscheiden zwischen Begründung und Behauptung, Ursache und Wirkung, Voraussetzung und Folge, Wirklichkeit und Vorstellung erfassen unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte und geben sie zutreffend wieder analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit analysieren und beurteilen Sachverhalte im Hinblick auf Interessenbezogenheit, beabsichtigte und unbeabsichtigte Nebenfolgen sowie ideologische Implikationen Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 7

Einigung und Vereinte Nationen 12. Inhaltsfeld: Was Menschen früher voneinander wussten du heute wissen Die Welt nach dem Kalten Krieg: Welchen Herausforderungen stellen sich der Weltpolitik? Wächst Europa zusammen? Wiederholen und Anwenden 7. Was Menschen früher voneinander wussten und heute wissen - Reisen früher und heute Reisen früher Reisen heute Wiederholen und Anwenden beurteilen Argumente aus historischen Deutungen kriteriengeleitet berücksichtigen in ihrem Urteil die historische Bedingtheit der eigenen Lebenswelt und entwickeln aus ihrem Wissen und ihren Einsichten über die Vergangenheit Konsequenzen für die Gegenwart formulieren in Ansätzen begründete Werturteile und revidieren diese ggf. zugunsten besser begründbarer Urteile thematisieren Alltagshandeln in historischer Perspektive beschreiben wesentliche Entwicklungen, Umbrüche und Kontinuitäten im Zusammenhang wenden elementare Schritte der Interpretation von (Text-) Quellen und der Analyse von Sekundärliteratur sach-und themengerecht an analysieren, vergleichen, unterscheiden und gewichten in Ansätzen das Handeln von Menschen im Kontext ihrer zeitgenössischen Wertvorstellungen und im Spannungsfeld von Offenheit und Bedingtheit Kopernikus-Gymnasium Ratingen-Lintorf FS Geschichte 8