Schülerinteressen und Ziele bei der Unterrichtsplanung berücksichtigen

Schülerinteressen und Ziele bei der Unterrichtsplanung berücksichtigen

Interesse Nach KRAPP (1998, 185) stellt Interesse eine zentrale motivationale Komponente im schulischen und außerschulischen Lehr- und Lernprozess dar. Zum einen sind Interessen einflussreiche motivationale Bedingungsfaktoren des Lernens und somit aussagekräftigere Prädiktoren der schulischen [...] Leistung und zum anderen gilt der Aufbau stabiler Interessen per se als ein wichtiges Ziel schulischer Bildung.

Vogt, et al. Unterrichtliche Aspekte im Fach Biologie, durch die Unterricht aus Schülersicht als interessant erachtet wird. (1999)

Situationales und Individuelles Interesse Situationales Interesse einzelner Aspekt eines Themas in einer aktuellen Situation wird als Interessant erachtet Kennzeichen: Erleben von Neugier, gesteigerter Aufmerksamkeit und erhöhter Lernbereitschaft Merkmale eines Gegenstandes werden als interessant erachtet Person-Gegenstandsbeziehung Individuelles Interesse Vertieftes Interesse Situationsunabhängig, längerfristig Interesse sich mit einem bestimmten Themengebiet zu beschäftigen Beeinflusst das Handeln in Situationen in denen frei über die Zeit entschieden werden kann Entsteht durch wiederholte Gegenstandsauseinandersetzung

Situationales Interesse steht zu Beginn der Entwicklung von individuellem Interesse Individuelles Interesse bedingt, wie eine Person in Situationen reagiert die situationales Interesse auslösen

Beispiel: Schüler für Botanik interessieren Fachdidaktische Befunde: Schüler zeigen ein hohes Interesse am Fach Biologie insgesamt ABER nur wenig Interesse an botanischen Themen Durch aktive Auseinandersetzung mit einem Gegenstand aus dem Themengebiet kann situationales Interesse geweckt werden Individuelles Interesse entsteht, wenn der Schüler sich über die speziell Pflanze für den Bereich Botanik interessiert Holstermann & Bögeholz (2007)

Aufgaben des Lehrers ist es situationales Interesse zu wecken und den Unterrichtsgegenstand für die Schüler interessant aufzubereiten Aufbauen eines kognitiven, emotionalen und eines werteorientierten Bezugs zum Gegenstand Subjektivierender Zugang zum Lerngegenstand Durch das Ermöglichen eines persönlichen Zugangs und dem wecken von individuellem Interesse wird der Schüler sich unabhängig von der Schule mit dem Themenbereich auseinandersetzen und damit situationales Interesse in Situationen erfahren, in denen dies zuvor nicht der Fall gewesen wäre

Didaktik: Theorie und Praxis von Lehr- und Lernprozessen Welches Thema soll vermittelt werden? Welche Lernziele sollen dabei verfolgt werden? Über welche Vorkenntnisse verfügen die Lernenden? Methodik: Ziel: abwechslungsreiche Unterrichtsgestaltung die für alle Lernenden verständlich ist Thyssen.Vorlesungsfolie, Fachdidaktik Biologie. WS 16/17.TU Kaiserslautern

Aufbereitung weniger interessanter Themen Lehrer haben die Möglichkeit sowohl Didaktik als auch Methodik anzupassen, um Unterricht zu gestalten. Der Lehrplan schränkt die Lehrkräfte im Bezug auf die Freiheitsgrade der Didaktik jedoch ein Vorgabe bestimmter Themen die im Schuljahr zu erarbeiten sind Mit der Methodik besteht nun die Möglichkeit das Thema interessant zu gestalten. So dass es das Interesse der Schüler anspricht Die Methodik ist für die Lehrperson eine der wichtigsten Möglichkeiten situationales Interesse zu erzeugen

Themenfelder der entsprechenden Klassenstufen sind im Lehrplan festgelegt Lehrpläne für die naturwissenschaftlichen Fächer: für die weiterführenden Schulen in Rheinland-Pfalz. Biologie, Chemie, Physik. Klassenstufe 7 bis 9/10. Seite 23

Vorgegebene Lernziele und Inhalte des Themenfeldes Didaktische Teile wie Inhalt oder Gegenstand finden sich im Lehrplan wieder Zur Methodik werden jedoch nur Möglichkeiten der Übermittlung angeführt Wie genau jeder Gegenstand vermittelt wird liegt im Ermessen der Lehrkraft Lehrpläne für die naturwissenschaftlichen Fächer: für die weiterführenden Schulen in Rheinland-Pfalz. Biologie, Chemie, Physik. Klassenstufe 7 bis 9/10. Seite 28

Methodikdimensionen des Unterrichts Organisationsform Unterrichtsform Medien Kognitive Tätigkeiten der Schüler Unterrichtsschritte Frontalunterricht Einzelarbeit Gruppenarbeit Lehrergelenktes Gespräch Lehrerdemonstration Aufgebender Unterricht Lehrervortrag Impulsunterricht Schülervortrag Tafel Arbeitsblatt Schulheft Film Anschauungsobjekte 1.Niedriges kognitives Niveau zu Beginn der Stunde 2.Höheres kognitives Niveau in der Erarbeitung 3.Abnehmender kognitiver Anspruch am Stundenende Erarbeitung Wiederholung/ Einstieg Sicherung Transfer Vor allem Medien haben eine großen Einfluss auf das Interesse der Schüler und fördern die Bereitschaft zur Auseinandersetzung mit dem Lerngegenstand

Ergebnisse der Hausaufgabe

Mikroskopieren Mikroskopieren von Haaren: Die Schülerinnen und Schüler erhalten eine Versuchsanleitung "Mikroskop Haar". Anschließend fertigen sie eine Skizze an und beschriften diese mithilfe des Biologiebuches. Mikroskopieren des Belags der menschlichen Mundschleimhaut: Zum besseren Erkennen der Feinstrukturen ist ein Anfärben mit einem besonderen Farbstoff (Methylenblau) notwendig. Die Schülerinnen und Schüler gehen dabei nach dem Versuch "Mikroskop Mundschleimhaut" vor. Anschließend wird eine Heftzeichnung mit allen beobachtbaren Einzelheiten der Mundschleimhaut erstellt. Mikroskopie-Forum: http://www.mikroskopie-forum.de/index.php?topic=21491.0 (01.11.2016)

Film Anschließend erfolgt das Anfertigen einer Zeichnung einer tierischen Zelle mit den wichtigsten Organellen und deren Funktion. https://www.youtube.com/watch?v=tp2c7ma31nk

Arbeitsblatt Lesen eines Textes im Schulbuch zum Zellaufbau und anschließendes Bearbeiten eines Arbeitsblattes bei dem die Zellorganellen beschriftet werden sollen. Allgemeinbildung.de:http://www.allgemeinbildung.ch/fach=bio/Tierzelle_01a.htm (01.11.2016)

Vogt, et al.: Unterrichtliche Aspekte im Fach Biologie, durch die Unterricht aus Schülersicht als interessant erachtet wird. (1999)

Interessante Themen aus Schülersicht: Schülerrelevante Themen z. B.: Sexualkunde, Rauchen Außergewöhnliche Themen Einsatz biologischer Arbeitsverfahren z. B.: Mikroskopieren, Experimente Selten eingesetzte Medien z. B.: Film Weitere Gestaltungsmöglichkeiten für interessanten Unterricht Exkursionen Modellbau PC-Nutzung Vogt, et al. Unterrichtliche Aspekte im Fach Biologie, durch die Unterricht aus Schülersicht als interessant erachtet wird. (1999)

Welche der in der Hausaufgabe angegebenen Methoden ist am besten geeignet, situationales Interesse zu wecken? Welche Methode dient eher dazu individuelles Interesse zu fördern?

Zusammenfassung Es gibt situationales und individuelles Interesse: Situationales Interesse bezieht sich auf einen konkreten Gegenstand und kann zu individuellem Interesse werden, das über den einzelnen Gegenstand hinaus geht und auf das Themenfeld dem der Gegenstand zuzuordnen ist ausgedehnt ist Das individuelle Interesse entwickelt sich aus dem situationalen Interesse wenn der Lernenden sich eigenständig mit einem Themenbereich beschäftigt. Unterricht interessant zu gestalten, hat eine große Auswirkung auf den Lernerfolg der Schüler Schafft es die Lehrkraft mit ihrem Unterricht situationales Interesse zu wecken, wird der Schüler sich gerne mit dem Unterrichtsthema beschäftigen und auch unabhängig von der Schule dieses Interesse unter Umständen weiter verfolgen Die Gestaltung des Unterrichts spielt dabei eine wichtige Rolle, denn sie entscheidet ob das Schülerinteresse (situational) geweckt wird und zu einer Vertiefung führt (individuelles Interesse) Wichtig ist hierbei auch uninteressante Themen für die Schüler interessant aufzubereiten Hierbei ist die Methodik von großer Bedeutung, da sie die im Lehrplan festgeschriebenen Themen ausgestaltet

Quellen Dorsch: Lexikon der Psychologie. https://portal.hogrefe.com/dorsch/interesse-situationales/ (29.10.2016) Dorsch: Lexikon der Psychologie. https://portal.hogrefe.com/dorsch/interesse-individuelles/ (29.10.2016) Habedank: Institut für Personalentwicklung. http://cms.habe-dank.de/service/download/geschuetzt/didaktik-und- Methodik---Worin-liegt-der-Unterschied.pdf (29.10.2016) Lehrpläne für die naturwissenschaftlichen Fächer: für die weiterführenden Schulen in Rheinland-Pfalz. Biologie, Chemie, Physik. Klassenstufe 7 bis 9/10: http://lehrplaene.bildung-rp.de/gehezu/startseite.html (01.11.2016) Vogt, Helmut et al..1999. Unterrichtliche Aspekte im Fach Biologie, durch die Unterricht aus Schülersicht als interessant erachtet wird. Zeitschrift für Didaktik der Naturwissenschaften 5: 75-85 Vogt, Helmut et al.. 2000. Individuelles Interesse bei Grundschülern als Schutz gegen Interessenverfall in der Sekundarstufe I. Ber. Inst. Didaktik Biologie 9: 83-100

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