Fachseminar Chemie - inhaltliche Schwerpunkte

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Andreas Kirchner
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Fachseminar Chemie - inhaltliche Schwerpunkte Die Auswahl der Themen erfolgt nach individuellem Ausbildungsstand, die Akzentuierung nach Vorschlägen der Seminarteilnehmer/innen: Inhaltliche

1 Fachseminar Chemie - inhaltliche Schwerpunkte Die Auswahl der Themen erfolgt nach individuellem Ausbildungsstand, die Akzentuierung nach Vorschlägen der Seminarteilnehmer/innen: Inhaltliche Schwerpunkte Lehrerfunktionen Standards und Kompetenzen Verknüpfung zum Hauptseminar/ zu den 10 Themen des Kolloquiums 1. Phase: Einstieg in das praktische und Vorbereitung auf den eigenständigen Unterricht. Beobachtung und Analyse von Chemie-Unterricht Merkmale erfolgreichen Unterrichts, allgemeine und fachspezifische Kriterien für eine gute Unterrichtsstunde, neurobiolog. Erkenntnisse, Ergebnisse aus Leistungsstudien, Qualitätsanalyse Gemeinsame Beobachtung und Analyse von Unterrichtsstunden Lehrer-Verhalten: Gesprächsführung, Phasierung, Gelenkstellen, Raumnutzung Schülerorientierung: Vorwissen, Vorstellungen, Aktivität, Selbstständigkeit, Lernschwierigkeiten U1, U2, U7 Planung und Durchführung von Einzelstunden Unterrichtsthema, Prinzipien von Lehren und Lernen, Lernvoraussetzungen, Lernziele und Kompetenzen Didaktische und methodische Entscheidungen Schülerorientierung, Strukturierung von Lernprozessen, -wegen Literatur zur U.-Vorbereitung: Schulbücher, Zeitschriften, Lexika, Bücher zur Didaktitk und Methodik, Fachbücher Unterrichtsentwürfe U1, U4, D3 Exempl. Themen und Inhalte des Chemie-Unterrichts Übersicht, Überlegungen zu Curricula, Spiral-Prinzip Horizontale und vertikale Vernetzung Basiskonzepte des Faches, Kompetenzbereiche und Bildungsstandard, U1, U4

2 Rahmenthemen Lernen im Kontext, Aufgaben Konzeption von Schulbüchern Legitimation des Chemie-Unterrichts Sicherheit im Chemie-Unterricht: Richtlinien zur Sicherheit im Unterricht (RISU-NRW, 2007): Sicherheitsregelungen, Sicherheits- und Entsorgungsratschläge und ihre Umsetzung im Chemie-Unterricht Kernlehrplan für die Jahrgangsstufen 5-9 (MSW 2008), Bildungsstandards im Fach Chemie für den Mittleren Schulabschluss (KMK 2004), Richtlinien und Lehrpläne Sekundarstufe I (MSWWF 1993), Richtlinien und Lehrpläne für die Sekundarstufe II (MSWWF1999), Einheitliche Prüfungsanforderungen in der Abiturprüfung Chemie (KMK 2004), Vorgaben für das Fach Chemie zu den unterrichtlichen Voraussetzungen für die schriftlichen Prüfungen im Zentral-Abitur (MSW) Schulgesetze, Rechtsverordnungen und Erlasse Schulcurricula U1, E1, E2 (sozio-kulturelle Bedingungen) 2. Phase: Vertiefte Reflexion von Praxis und Theorie, Erweiterung des Handlungsrepertoires - Wie unterstütze ich nachhaltiges Lernen bei Schüler/innen? Experimente im Chemie-Unterricht Zentrale Bedeutung: das Experiment im Erkenntnisprozess, Funktionen des Experimentes, methodische Variationen, Wahrnehmungspsychologie, Organisation von Schüler-Übungen, Praktisches Arbeiten, Experimentier- Anleitungen, Unfallverhütung Themenbezogene Experimente und ihre didaktische Einbindung, Schlüssel-Experimente in verschiedenen Jahrgangsstufen Experimente zur kognitiven Dissonanz im Chemie-Unterricht, Umwelterziehung U1, U3, U4, U8 E1, E2 5. Medienkompetenz entwickeln 7. in der Schule Fachmethoden und Unterrichtsverfahren Wissenschafts-Theorie (Empirismus, Positivismus, kritischer Rationalismus), Wissenschaftspropädeutik Wege der Erkenntnis-Gewinnung in Chemie Entwicklung des Modell-Denkens in Wissenschaft und Chemie-Unterricht U1, U2, U4, U5

3 Induktion und Deduktion, das empirisch-induktive Verfahren das forschend-entwickelnde Unterrichtsverfahren Konzepte von Didaktik-Schulen, ChiK, didaktische Integration, PIN, das an Schülervorstellungen orientierte Unterrichtsverfahren... Kommunikation und Interaktion Sprache im naturwissenschaftlichen Unterricht, Fachsprache Verbales und non-verbales Lehrer- und Schüler-Verhalten Unterrichtssteuerung und Interaktionsformen Unterrichtsgespräche mit hoher Schülerbeteiligung Unterrichtsstörungen, Fallbeispiele Fachgespräche und päd. Kommunikation Beratungs- und Konfliktgespräche, Elter-Schüler-Lehrer-Gespräche U7 E1, E2, B1, B2, B3 EI4 7. in der Schule Die Lehrerrolle und Fach-Didaktische Aspekte in der Sek. I Kognitive Entwicklung nach Piaget Schlüsselstellen beim Erwerb chem. Wissens und Könnens Kerncurriculum, Kompetenzbereiche Anschaulichkeit, Schülervorstellungen, Kontinuum, Diskontinuum, Modell- Vorstellungen Motivation, Anwendung chem. Erkenntnisse Kognitive Konflikte, kognitive Dissonanz Entwicklung von Atom- und Bindungsmodellen, Modell-Experimente Rechnen mit Größen und Einheiten, Größengleichungen Unterrichtssequenzen U1, U2, U4, U5, U6, U7 Fach-Didaktische Aspekte in der Sek. II Bereiche des Faches: Fachliche Inhalte, Lernen im Kontext, Selbstständiges Arbeiten Ausgewählte Unterrichtsreihen in der Sek. II Facharbeit, besondere Lernleistung Zentral-Abitur Exemplarische Kursthemen U1, U2, U4, U5, U6, U7

4 Rund um die Leistungsmessung Sonstige Mitarbeit, Referate, Exp.-Vorträge, Schüler-Versuche, schriftliche Ausarbeitungen, Poster, Methoden der Präsentation, Bewertungskriterien Erfolgskontrolle, Leistungsmessung, schriftliche Übungen Trennung von Lern- und Leistungssituationen im Unterricht Klausuren SII: Konzeption, Gestaltung, Korrektur, Bewertung, Besprechung, Täuschungsversuche Mündliche Abitur-Prüfung, schriftliche Zentral-Abitur-Prüfung, Vorbereitung, Unterrichtsplanung, Kompetenz-Förderung Zeugnisnoten, Beschwerde, Widerspruch, Stellungnahme Leistung messen und beurteilen U7 B1 L1, L2, L3, L4 8. Üben im Chemie-Unterricht / Ergebnissicherung von Routine-Aufgaben zu kompetenzorientierten Aufgaben, Aufbau von Wissens- und Denkstrukturen Kompetenzen und Standards, Basiskonzepte, Arbeitsblätter, Hausaufgaben, Chemie-Mappe, Protokolle, Lexikon, Ergebnissicherung U3, U4, U5, U6, U8 D1 2. Determinanten d. Schulerfolgs refl. Evaluation und Innovation im eigenen Unterricht Unterrichtsentwürfe Reflexion von Unterricht Statement zur Unterrichtsnachbesprechung Evaluationsverfahren Schriftliche Hausarbeit: Übersicht, Themenauswahl, Durchführung, Evaluation, Bewertung, Förderung EI1, EI4 10. Die Lehrerrolle und Förderung der Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit der Schüler/innen Problem- und Handlungsorientierung, Arbeitsblätter Offene Experimente Lehrerverhalten und Selbstständigkeit von Schüler/innen Lernorganisation, Sozial- und Arbeitsformen: Lernen an Stationen, Lernstraße, Expertensystem, Lernen lernen, Mindmapping, Gruppenarbeit, Referat, Protokoll, Facharbeit, Jahresarbeit, Arbeitsgemeinschaft, Projekte Lernwerkstatt, besondere Organisationsformen des Unterrichts, Sicherung U1, U2, U3, U5, U6 E2 7. in der Schule

5 Diagnose und Individuelle Förderung im Chemie-Unterricht, Umgang mit Heterogenität Lernvoraussetzungen, Lernschwierigkeiten und Verständnisprobleme Schülervorstellungen, Schüler-Selbstkonzept Diagnosewerkzeuge im Chemie-Unterricht Möglichkeiten der Differenzierung und Förderung im Chemie-Unterricht Begabtenförderung innerhalb und außerhalb von Unterricht und Schule: Wettbewerbe, Flow, besondere Lernleistung U3, U6, U7 E2 D1, D2, D4, B1, B3 1...von einem modernen Verständnis vom Lernen leiten 2. Determinanten d. Schulerfolgs refl. 7. in der Schule 8. Medien im Chemie-Unterricht Tafel, OHP, Internet, Computerprogramme, Molekül-Baukästen, Schulbücher, Arbeitsblätter, Filme, Nachschlagewerke, Zeitungsartikel Organisieren und Verwalten U8 O2 5. Medienkompetenz entwickeln 3. Phase: Vorbereitung auf den Start in den Beruf Öffnung von Schule außerschulische Lernorte, Exkursionen, Firmen, Betriebe, Experten- Gespräche finanzielle Unterstützungen, Kooperationen, Vereine U2, U4, EI1, EI3 Aufgaben in der Schule Organisation der Chemie-Sammlung, Fachräume, Aufgaben der Fachkonferenz Chemie, Aufgaben des Gefahrstoffbeauftragen, Fortbildungen Organisieren und Verwalten, O1, O2, O3 EI2 10. Die Lehrerrolle und Besonderheiten Fachübergreifende, fächerverbindene Lernorganisation Sinnvolle Vertretungsstunden Innovieren - Chemie Jungen und Mädchen im Chemie-Unterricht U6 12/2007 Dr. Judith Wambach-Laicher, Fachleiterin für Chemie

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