Didaktik. BPS TDS Daun 2016

Transkript

1 Didaktik BPS TDS Daun 2016

2 Didaktik - Annäherungen Lehre vom Lernen und Lernen Fragen nach der Sinngebung, den Zielen und Inhalten System zur Überwindung der Fülle durch Auswahl und Konzentration Ziel: Erschließung der Wirklichkeit.

3 Unterrichtsplanung WEN? U.-voraussetzungen a) An wen vermittle ich das? WAS? Sachanalyse und Didaktische Analyse Was bringe ich in den Horizont der Schüler? WIE? Methodik Auf welchem Weg tue ich das? die sechs W-Fragen WANN/ WO? U.-voraussetzungen b) In welcher Situation vermittle ich das? WOZU? Lernziele und Lehrplanbezug In welcher Absicht tue ich etwas? WOMIT? Medien Mit welchen Mitteln verwirkliche ich das?

4 Grundfragen der Didaktik: von der Unterrichtsreihe zur didaktischen Struktur der einzelnen Stunde 2008/ap

5 Arbeitsauftrag Bearbeiten Sie die Vorlage, indem Sie Folgendes klären: Welche Fragen sind zu stellen, die eine Auswahl erleichtern? Welche Kriterien müssten eine Rolle spielen, wenn es um die Setzung von Schwerpunkten geht?

6 LPL Unterrichtsreihe

7 LP/Bildungsstandards Legitimation (selten auch Kritik) erste Groblernziele erste Andeutungen einer Sequenzierung (Abfolge der Themen) einer Progression (Stufung im Sinne auch einer Steigerung)

8 LPL DIDAKTIK Unterrichtsreihe

9 Didaktik der Reihe das Exemplarische (allgemeiner Sinnzusammenhang; Urphänomen, Grundprinzip,...) Relevanz des Reihenthemas für Gegenwart und Zukunft Grobstruktur der Reihe, z.b.: Tabelle der Themenführung Gang der Interpretation des Gesamtwerkes Ent- lastung!!! ~ Vorwissen

10 LPL Unterrichtsreihe DIDAKTIK STUNDENTYP

11 Stundentyp Nicht jede Stunde der Reihe kann alles leisten: Einführung/ Einstieg (Impuls für gesamte Reihe; zentrales Problem) Fortführung/Vertiefung (Lektürefaden; Anwendungsexperiment) Abschluss (kreative Phase; Systematisierung) Übung offenere Konzepte (Eröffnung, Zwischenstand, Schülerarbeitsphase, Präsentation)

12 LPL Unterrichtsreihe DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN

13 Vorwissen allgemein/ fächerübergreifend fachspezifisch/im Blick auf die Reihe ~ Themenabriss

14 Situation der Schülerinnen und Schüler Motivation Entwicklungsstand Leistungsbereitschaft/-vermögen Heterogenität Gruppendynamik Arbeitsklima Erfahrungen im Umgang mit verschiedenen Arbeitsformen

15 LPL Unterrichtsreihe DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S

16 DERART ENTLASTET NÄHERN WIR UNS NUN DER EINZELSTUNDE

17 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Inhalt! Aspekte des Themas

18 Strukturierung des Themas nach: Sinnschichten basal-faktenorientiert transferorientiert abstrakt-problemorientiert Interdependenz der Aspekte

19 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Aspekte des Themas

20 Nebenbemerkung Ob eine derartige Sachanalyse ein eigenes Kapitel im Entwurf erhält oder z.b. als Interpretationsskizze die Didaktische Analyse eröffnet, liegt in der Entscheidung der Fachseminare.

21 Schwerpunktsetzung WAS? und WARUM? (das Exemplarische ~ Reihe) WAS NICHT? und WARUM NICHT? Balance zwischen überfordernder Komplexität und unterfordernder Vereinfachung Ausgehend von der Frage nach der Zugänglichkeit bzw. den möglichen Erarbeitungsschwierigkeiten mindestens aber: PFLICHT (= P) unverzichtbarer Bestand (Verantwortung des Fachwissenschaftlers) KÜR (= K) Spielraum (auch in Absprache mit der Lerngruppe)

22 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Struktur des Themas Schwerpunktsetzung

23 Wege zur didaktischen Reduktion im 45 -Rahmen gilt LESS is MORE : pädagogische Prinzipien berücksichtigen: Selbstständigkeit, Eigenverantwortlichkeit... Rhythmus zwischen Instruktion und Konstruktion fachdidaktische Gebote: Anschaulichkeit, Exemplarität, Fachsprache,... (fach-)methodische Entscheidungen:

24 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Struktur des Themas Schwerpunktsetzung didaktische Reduktion

25 NB: eine didaktische Reduktion ermöglicht durch die Verringerung des Umfangs der im Unterricht zu behandelnden Gegenstände eine Intensivierung ihrer inhaltlichen Vertiefung darf den Schülerinnen und Schülern die Chance zu einer Vertiefung (Öffnung von Räumen) des Stoffes nicht nehmen, d.h. die abstrakt-problemorientieren Sinnschichten des Themas dürfen nicht wegfallen!

26 Arbeitsauftrag 2: Schauen Sie nochmals auf das Themenspektrum der Mind-Map: Wo liegen Bereiche, die Potential für eine Vertiefung bieten?

27 Unterrichtsreihe LPL DIDAKTIK STUNDENTYP VORWISSEN S&S S T U N D E Lernziele didaktische Struktur Schwerpunktsetzung didaktische Reduktion H.v.Hentig: die SACHEN klären und die MENSCHEN stärken!

28 Die didaktische Transformation aus einem Inhalt der Fachwissenschaft ist durch Strukturierung didaktische Schwerpunktsetzung und didaktische Reduktion die Struktur eines Unterrichtsgegenstandes geworden, aus der sich Lernziele ableiten lassen und die die methodische Planung der Stunde bestimmt.

29 Resümee Didaktische Analyse ist als Kernbereich der Unterrichts-vorbereitung ein intensiver, lebendiger (kreativer) und prägender Prozess: wegen der zu leistenden Gedankenarbeit wegen der stets dynamischen Balance zwischen der Verantwortung für die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler sowie der Verantwortung für die Sachen, für die ein Unterrichtender einsteht