Schulinterner Lehrplan Erdkunde für die Jahrgangsstufe 9 (G8)

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1 Schulinterner Lehrplan Erdkunde für die Jahrgangsstufe 9 (G8) Allgemeines: In Anlehnung an den Kernlehrplan für das Fach Erdkunde in der Sekundarstufe I an Gymnasien ist die Ausrichtung auf vier Kompetenzbereiche erforderlich. Die Ziele am Ende der Jahrgangsstufe 9 sind am Ende des Curriculums aufgeführt. Die Teilziele der einzelnen Kompetenzbereiche wurden (modifiziert) den Themenfeldern als Schwerpunkte zugeordnet. Hierbei gilt es zu beachten, dass zusätzlich alle erworbenen Kompetenzen in allen Themenfeldern vertiefend anzuwenden sind. Ständiger Bestandteil der Methodik im Erdkundeunterrichts ist die Arbeit mit Karten und Diagrammen. Inhaltsverzeichnis Inhaltsfeld VI: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung...2 Inhaltsfeld VII: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem...4 Inhaltsfeld VIII: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung...6 Fragengeleitete Raumanalyse...8 Allgemeine Vorgaben hinsichtlich der zu erzielenden Kompetenzen und ihrer Überprüfung...10 Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe Erläuterungen zu den Rahmenvorgaben des gesellschaftswissenschaftlichen Faches Erdkunde: /12

2 Inhaltsfeld VI: Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung Thema: Eine Welt ungleiche Entwicklung Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen sind fähig und bereit, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zunehmen und abzuwägen fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln 2/12

3 Inhalte: Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte verschiedene Indikatoren (HDI, BIP, Alphabetisierung...) in ihrer Bedeutung für die Erfassung des Entwicklungsstandes von Wirtschaftsregionen und Staaten Raumentwicklung auf der Grundlage von Ressourcenverfügbarkeit, Arbeitsmarktsituation und wirtschaftspolitischen Zielsetzungen das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt Chancen und Risiken des Dritte-Welt-Tourismus für die Entwicklung der Zielregion Tschad Peru / Bolivien Malaysia USA/Deutschland Vergleiche durchführen Mit GIS arbeiten Arbeit mit verschiedenen Diagrammformen Befragung Wirkungsgefüge erstellen 3/12

4 Inhaltsfeld VII: Wachstum und Verteilung der Weltbevölkerung als globales Problem Thema: a) Weltbevölkerung und Migration Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz Handlungskompetenz analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen sind fähig und bereit, Interessen und Raumansprüche verschiedener Gruppen bei der Nutzung und Gestaltung des Lebensraumes ernst zunehmen und abzuwägen fällen unter Berücksichtigung unterschiedlicher Perspektiven begründete Urteile und vertreten sie argumentativ beurteilen konkrete Maßnahmen der Raumgestaltung im Hinblick auf ihren Beitrag zur Sicherung oder Gefährdung einer nachhaltigen Entwicklung reflektieren ihr raumbezogenes Verhalten hinsichtlich der damit verbundenen Folgen selbstkritisch sind dazu in der Lage, im Sinne nachhaltigen Wirtschaftens im eigenen Umfeld ökologisch verantwortungsbewusst zu handeln 4/12

5 Inhalte: Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte regionale Verteilung der Weltbevölkerung Gründe für die Bevölkerungsentwicklung und -situation eines Landes Folgen der Altersstruktur in Entwicklungs- und Industrieländern und Maßnahmen zur Regulierung Räumliche Auswirkungen politisch und wirtschaftlich-sozial bedingter Migration in Herkunfts- und Zielgebieten Wachsen und Schrumpfen als Problem von Städten in Industrie- und Entwicklungsländern Stadtmodelle China Deutschland Indien Indonesien Mexiko USA Altersdiagramme Modelle Rollenspiel 5/12

6 Inhaltsfeld VIII: Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz Methodenkompetenz Handlungskompetenz Urteilskompetenz nutzen ihre Kenntnisse über den Bedeutungswandel der Standortfaktoren in den drei Wirtschaftssektoren zur Erklärung des Strukturwandels und der zunehmenden Verflechtung von Wirtschaftsregionen und damit verbundener Abhängigkeiten erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor beherrschen die Arbeitsschritte zur Informations- und Erkenntnisgewinnung mithilfe fachrelevanter Darstellungs- und Arbeitsmittel (Karte, Bild, Film, statistische Angaben, Graphiken und Text) zur Erschließung unterschiedlicher Sachzusammenhänge und zur Entwicklung und Beantwortung raumbezogener Fragestellungen entnehmen einfachen Modellen die allgemeingeographischen Kernaussagen und die Zusammenhänge verschiedener räumlicher Elemente stellen geographische Sachverhalte unter Verwendung der Fachbegriffe sachlogisch strukturiert, adressatenbezogen, anschaulich und im Zusammenhang dar 6/12 planen themenbezogen eine Befragung oder Kartierung, führen diese durch und präsentieren die Ergebnisse fachspezifisch angemessen und adressatenbezogen schätzen die Aussagekraft von Darstellungs- und Arbeitsmitteln zur Beantwortung von Fragen kritisch ein und prüfen deren Relevanz zur Erschließung der räumlichen Lebenswirklichkeit reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg,

7 Inhalte: Thematische Schwerpunkte Raumbeispiele (Vorschläge) Methodische Schwerpunkte Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung landwirtschaftliche Produktion im Spannungsfeld von natürlichen Faktoren, weltweitem Handel und Umweltbelastung Konkurrenz europäischer Regionen im Kontext von Strukturwandel, Transformation und Integration Global Cities als Ausdruck veränderter Welthandelsbeziehungen Triade: EU, USA, Japan Afrika China London New York Ruhrgebiet Interessengeleitete Darstellungen auswerten Eine Debatte führen Mit Raum-Modellen arbeiten In der Jahrgangstufe 9 kann eine fragengeleitete Raumanalyse durchgeführt werden, mögliches Raumbeispiel China oder Kenia. 7/12

8 Fragengeleitete Raumanalyse Thema: z.b. Kenia eine Raumanalyse Zuordnung der Kompetenzerwartungen: Die Schülerinnen und Schüler Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz beschreiben ausgewählte naturgeographische Strukturen und Prozesse (Oberflächenform, Boden, Georisiken, Klima- und Vegetationszonen) und erklären deren Einfluss auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen der Menschen erörtern unter Berücksichtigung der jeweiligen idiographischen Gegebenheiten die mit Eingriffen von Menschen in geoökologische Kreisläufe verbundenen Risiken und Möglichkeiten zu deren Vermeidung stellen einen Zusammenhang zwischen den naturgeographischen Bedingungen, unterschiedlichen Produktionsfaktoren und der Wirtschaftspolitik her und zeigen damit verbundene Konsequenzen für die landwirtschaftliche Produktion auf erklären Strukturen und Funktionen von Städten unterschiedlicher Bedeutung in Industrie- und Entwicklungsländern als Ergebnis unterschiedlicher Einflüsse und (Nutzungs-) Interessen stellen den durch demographische Prozesse, Migration und Globalisierung verursachten Wandel in städtischen und ländlichen Räumen dar erörtern die Bedeutung von Dienstleistungen im Prozess des Wandels von der industriellen zur postindustriellen Gesellschaft entwickeln raumbezogene Fragestellungen, formulieren begründete Vermutungen dazu und schlagen für deren Beantwortung angemessene fachrelevante Arbeitsweisen vor unterscheiden zwischen allgemeingeographischem und regionalgeographischem Zugriff recherchieren in Bibliotheken und im Internet, um sich Informationen themenbezogen zu beschaffen gewinnen Informationen aus Multimedia-Angeboten und aus internetbasierten Geoinformationsdiensten (WebGis oder Geodaten- Viewer) reflektieren die Ergebnisse eigener Untersuchungen kritisch mit Bezug auf die zugrunde gelegte Fragestellung und den Arbeitsweg 8/12

9 Sachkompetenz Methodenkompetenz Urteilskompetenz analysieren Disparitäten auf unterschiedlichen Maßstabsebenen sowie deren Ursachen und Folgen anhand von Entwicklungsindikatoren und stellen Konzepte zu ihrer Überwindung dar erläutern den durch veränderte politische und sozioökonomische Rahmenbedingungen bedingten Wandel von Raumnutzungsmustern verwenden ein differenziertes Fachbegriffsnetz zu allen Inhaltsfeldern Inhalte Bsp. Kenia: Thematische Schwerpunkte Raumbeispiel (Vorschlag) Methodische Schwerpunkte Orientierung: Afrika der Kontinent im Überblick Ein Land unter der Lupe Was macht Kenia für Touristen attraktiv? Wie sind die Voraussetzungen für eine Entwicklung in Kenia? Wie wirkt sich der Tourismus in Kenia aus? Kenia 9/12

10 Allgemeine Vorgaben hinsichtlich der zu erzielenden Kompetenzen und ihrer Überprüfung Alle angegebenen Methoden sind möglichst in den Unterricht zu integrieren. Die Verteilung auf die einzelnen Inhaltsfelder kann bei Bedarf geändert werden. Grundsätzlich werden alle ausgewiesenen Kompetenzbereiche bei der Leistungsbewertung berücksichtigt. Das Fach Erdkunde ist ein mündliches Fach, in dem keine Klassenarbeiten geschrieben werden. Die sonstige Mitarbeit kann sich zusammensetzen aus: Quantitative und qualitative Beiträge zum Unterrichtsgespräch Von der Lehrkraft abgerufene Leistungen, die sich auf gelernte Inhalte oder auf die Hausaufgabe beziehen (mündlich/schriftlich) Mündliche Übungen, die sich z.b. durch Verbalisierung eines Tafelbildes oder durch Zusammenfassungen und Wiederholungen ergeben Beiträge im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Diskussion, Rollenspiel, Präsentationen, Exkursion; Experiment...) Führung einer Erdkundemappe Protokolle Im Laufe des Halbjahres können je nach Bedarf 1-2 angekündigte schriftliche Überprüfungen erfolgen. Kompetenzerwartungen am Ende der Jahrgangsstufe 9 Zusammenfassung der grundlegenden Kompetenzen am Ende der Jahrgangsstufe 9 : Sachkompetenz Die Schüler analysieren die verschienenen Lebenswirklichkeiten in globaler Dimension. Davon ausgehend erschließen sie sich vertiefte Mensch-Raum- Beziehungen in unterschiedlichen Inhaltsfeldern. 10/12

11 Methodenkompetenz Im Sinne eines sukzessiv aufzubauenenden wissenschaftspropädeutischen Arbeitens erweitern die Schülerinnen und Schüler ihr Repertoire an fachrelevanten Arbeitsweisen zur mittelbaren und unmittelbaren Informationsund Erkenntnisgewinnung sowie zur verbalen, graphischen und mediengestützten Darstellung von Sachinformationen aus. Urteilskompetenz Die Schülerinnen und Schüler können die globalen Verflechtungen hinsichtlich ihrer Bedeutung und Auswirkung in unterschiedlichen Dimensionen sowohl beurteilen als auch argumentativ vertreten. Handlungskompetenz Die Schülerinnen und Schüler sind dazu in der Lage im eigenen Umfeld ökologisch und sozial verantwortlich zu handeln und legen somit die Grundlage für eine nachhaltige Lebensweise. Erläuterungen zu den Rahmenvorgaben des gesellschaftswissenschaftlichen Faches Erdkunde: Rahmenvorgaben für die politische Bildung: Beitrag des Faches Erdkunde Problemfeld 3 Chancen und Probleme der Internationalisierung und Globalisierung wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 6 Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung mit dem Schwerpunkt Chancen und Risiken des Dritte-Welt-Tourismus für die Entwicklung der Zielregion (z. B. Kenia) Problemfeld 5 Chancen und Risiken neuer Technologien wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 8 Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung mit dem Schwerpunkt Global Cities als Ausdruck veränderter Welthandelsbeziehungen (z. B. New York) 11/12

12 Rahmenvorgaben für die ökonomische Bildung: Beitrag des Faches Erdkunde Problemfeld 1 Konsumentensouveränität - Verkaufsstrategien wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 6 Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung mit dem Schwerpunkt Das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt (z. B. Kakao) Problemfeld 2 Markt Marktprozesse zwischen Wettbewerb, Konzentration und Marktmacht wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 8 Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung mit dem Schwerpunkt Konkurrenz europäischer Regionen im Kontext von Strukturwandel, Transformation und Integration (z. B. EU- Osterweiterung) Problemfeld 5 Arbeit und Beruf in einer sich verändernden Industrie-, Dienstleistungs- und Informationsgesellschaft wird berücksichtigt durch das Inhaltsfeld 8 Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung mit dem Schwerpunkt Veränderungen des Standortgefüges im Zuge weltweiter Arbeitsteilung (z. B. Produktion von Konsumgütern) Problemfeld 6 Einkommen und soziale Sicherung zwischen Leistungsprinzip und sozialer Gerechtigkeit wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 6 Innerstaatliche und globale räumliche Disparitäten als Herausforderung mit dem Schwerpunkt Das Ungleichgewicht beim Austausch von Rohstoffen und Industriewaren als eine Ursache für die weltweite Verteilung von Reichtum und Armut auf der Welt (z. B. Fair Trade) Problemfeld 8 Soziale Marktwirtschaft Herausforderungen durch Internationalisierung und Globalisierung wird berücksichtigt durch Inhaltsfeld 8 Wandel wirtschaftsräumlicher und politischer Strukturen unter dem Einfluss der Globalisierung mit dem Schwerpunkt Konkurrenz europäischer Regionen im Kontext von Strukturwandel, Transformation und Integration (z. B. EUREGIO) Lehrbuch: Terra Erdkunde 3 Klett-Verlag NRW Gymnasium Stand: November /12