Augustus - der Erste unter den Gleichen?

Transkript

1 Augustus - der Erste unter den Gleichen? Stand: Jahrgangsstufe 6 Fach Übergreifende Bildungs- und Erziehungsziele Zeitrahmen Benötigtes Material Geschichte Interkulturelle Bildung Kulturelle Bildung Politische Bildung Sprachliche Bildung Werteerziehung 2-3 Unterrichtsstunden (3 Unterrichtsstunden, wenn alle Bausteine Verwendung finden) Für den letzten Baustein wäre ein Internetzugang für die Schülerinnen und Schüler nützlich. Es geht aber auch ohne jenen. 7 Arbeitsblätter (Bausteine A bis G) für die Schülerinnen und Schüler ggf. PPT-Folie zur Erklärung des Nachrufs Kompetenzerwartungen Lernbereich G 6.8: Menschen machen Geschichte (Längsschnitt) Die Schülerinnen und Schüler bewerten die Einflussmöglichkeiten einer einzelnen historischen Persönlichkeit auf die Geschichte, indem sie sich an einfachen Beispielen und anhand von konkreten Situationen mit Möglichkeiten und Grenzen menschlichen Handelns (z. B. auch aus genderspezifischer Perspektive) auseinandersetzen. Die Schülerinnen und Schüler vergleichen und beurteilen berühmte Personen der Geschichte vor dem Hintergrund ihrer Zeit (z. B. Selbstdarstellung: Münzen, Bauten, Denkmäler) und aus heutiger Perspektive (z. B. Erinnerung: Städte-/Straßennamen). Sie erkennen dabei, dass eine Person je nach Standpunkt des Betrachters durchaus kontrovers gesehen werden kann. Seite 1 von 16

2 Struktur der Aufgabe Arbeitsschritt 1 Wissen aufbauen Ausgehend von Caesars Tod werden die Schüler sensibilisiert für die Regierungsweise des Augustus. Daher führen sie zunächst eine Imageberatung für ihn durch. Alle Schülerinnen und Schüler bearbeiten zunächst die Aufgabe 1 und erfahren dabei, wie das Prinzipat entstand. Hier lernen sie viel über Augustus. Dies nimmt vermeintlich viel vorweg, es erleichtert aber im Anschluss daran die Quellenarbeit. Eine differenzierte Auseinandersetzung kann nun arbeitsteilig geschehen (Bausteine A-F). Alternativ dazu können aber auch Bausteine durch die Lehrkraft ausgewählt werden. Die Materialien sind untergliedert nach folgenden Fragestellungen: Wie sichert Augustus die Macht? Bausteine A, B, C Wie nehmen ihn andere wahr, wie er sich selbst? Bausteine D, E, F, G Arbeitsschritt 2 Wissen anwenden Zu Std. 1: Zur Sammlung der Aspekte überlegen die Schülerinnen und Schüler, inwieweit der Staat eine res publica ist bzw. ob Augustus sich zu Recht princeps nennt. Die eingangs durchgeführte Imageberatung hilft ihnen, Augustus Verhalten kritisch zu reflektieren. In Std. 2: Die Schülerinnen und Schüler setzen sich an einem aktuellen Beispiel damit auseinander, was man unter einem Nachruf versteht, damit sie dann beim Verfassen eines Nachrufs auf Augustus ihr Wissen anwenden können. Die Lernenden verfassen - ausgehend von der Stoffsammlung der Klasse - einen Nachruf auf Augustus, in welchem sie ihm Lob und Tadel aussprechen. Dazu müssen sie, ausgehend von den ausgewerteten Materialien, ein differenziertes Urteil über den Herrscher darlegen. Seite 2 von 16

3 Aufgabe Hinführung: Octavian, der sich später Augustus nannte, war der Adoptivsohn Caesars und sein Erbe. Caesar wurde - wie ihr wisst - von seinen Feinden ermordet, weil er die Republik abschaffen und sich zum Alleinherrscher erheben wollte. Stellt euch vor, ihr seid der Imageberater von Augustus. Überlegt euch, wie er als Mensch und Politiker auftreten sollte, um nicht wie Caesar zu enden. Untersucht dann, wie sich Augustus wirklich verhalten hat. Hat er eure Ratschläge befolgt? Überprüft das, indem ihr euch ein möglichst genaues Bild von ihm macht. Dazu arbeitet ihr zunächst die nachfolgenden Materialien durch. Aufgabe (für alle Schülerinnen und Schüler) Lest den nachfolgenden Text M1 durch und vervollständigt dann die Sätze: Augustus war der Nachfolger von. In seiner Regierungszeit dehnte sich das Römische Reich. Dem Volk war es wichtig, dass im Inneren des Reiches nach all den Machtkämpfen endlich wieder. Unter Prinzipat versteht man, dass. M1 Aus Octavian wird Augustus Augustus wurde am 23. September 63 v. Chr. als Gaius Octavius in Rom geboren und starb am 19. August 14 n. Chr. in Nola bei Neapel. Er war der erste römische Kaiser. Sein Großonkel war Gaius Julius Caesar. Dieser setzte ihn in seinem Testament als Haupterben ein. Nachdem Caesar von etlichen Senatoren umgebracht worden war, wollten einige einflussreiche Männer sein Nachfolger werden. Augustus gewann aber die blutigen Machtkämpfe. Weil diese auch für die Bevölkerung eine große Belastung waren, sehnte sich das Volk nach Frieden. Krieg gab es unter Augustus nur, um weitere Eroberungen zu machen. So dehnte das Römische Reich sein Einflussgebiet noch weiter aus als bisher. Im Inneren setzte Augustus dem Jahrhundert der römischen Bürgerkriege ein Ende und begründete eine neue Epoche der römischen Geschichte. Von 31 v. Chr. bis 14 n. Chr. regierte Augustus das Römische Reich zunehmend als Alleinherrscher. Als Motto gab er der Öffentlichkeit vor, die Republik wiederherstellen zu wollen, wie die Römer sie in ihrer Verfassung festgeschrieben hatten. In Wirklichkeit bemühte er sich intensiv um eine Umwandlung der Republik in eine Monarchie. Unter einer Monarchie versteht man die Herrschaft eines einzelnen Königs. Augustus schuf hierbei die Sonderform des Prinzipats. Er hat sich niemals als König ansprechen lassen, sondern behielt den Titel princeps senatus. Das bedeutet der Erste des Senats. Ob das wirklich so war und es stimmt, dass er tatsächlich nur der erste unter allen gleichen Senatoren war, sollt ihr im Folgenden anhand der euch gegebenen Materialien überprüfen. Seite 3 von 16

4 A Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Aufgabe A: Um die Veränderungen besser beurteilen zu können, helfen Schaubilder. Sie setzen Zusammenhänge übersichtlich ins Bild. Nehmt die Methodenkarte sowie die beiden Schaubilder M2 und M3 zur Hand und füllt dann die nachfolgende Tabelle aus. Methodenkarte: Schaubilder untersuchen Schritt 1: Schaubild verstehen Überlegt euch, wozu das Schaubild etwas sagt. Das Thema steht oft in der Überschrift. Welche Frage soll ins Bild gesetzt werden? Schritt 2: Schaubild untersuchen Welche Antworten gibt das Schaubild auf die gestellte Frage? Was erfahrt ihr über das Thema? Hier ist es wichtig, auf Symbole wie Pfeile oder Farben zu achten. Schritt 3: Schaubild deuten Kann man die Aussagen des Schaubilds erklären? Denkt daran, was ihr über das Thema schon wisst und versucht, Schlussfolgerungen zu ziehen. Vergleichende Auswertung der Schaubilder M2 und M3 (Partner 1) Verfassung der Republik (Partner 2) Verfassung unter Augustus Aufgaben des Senats Einflussmöglichkeiten des Volkes Entscheidung über Krieg und Frieden Befehl über Beamte Steuereinnahmen Lest nun die beiden Schaubilder Zeile für Zeile. Was hat sich verändert? Seite 4 von 16

5 Schaubild M2: So wird die Republik Rom regiert Schaubild M3: So wird Rom unter Augustus regiert Seite 5 von 16

6 B Aufgabe B: Für die Zeit der Republik, also der Staatsform zwischen Königtum und Kaiserzeit, wurde die Bezeichnung res publica libera (freier Staat, Freistaat) verwendet. Das Wort Republik bedeutet die Sache aller (Bürger). Begründe mit Hilfe der Schaubilder, warum man bei der Regierungsform des Augustus nicht mehr von einer Republik sprechen kann. M4 Senatus PopulusQue Romanus (lat., bedeutet: Senat und Volk von Rom ) Schaubild M2: So wird die Republik Rom regiert Schaubild M3: So wird Rom unter Augustus regiert Seite 6 von 16

7 C Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Aufgabe C1 In einem Text, der Naturereignisse darstellt, wird über einen besonderen Stern mit einem Schweif berichtet. Das Erscheinen dieses Kometen wird auf Augustus und seinen Adoptivvater Caesar bezogen. Ihr kennt vom christlichen Weihnachtsfest den Stern von Bethlehem. Er zeigt die Geburt des Christuskindes an. Dieser Stern zeigt etwas ganz anderes an. Aufgabe C2 Überlegt: Was sagt dieses Ereignis über die Stellung des Augustus aus? Besprecht, ob es stimmt, wenn er von sich sagt, er sei nur ein Prinzeps. M5 Die Naturalis historia (dt. Naturforschung ) ist ein Lexikon in lateinischer Sprache des römischen Historikers und Schriftstellers Gaius Plinius Secundus. Zusammengefasst berichtet er in der Naturalis historia Folgendes: Sieben Tage lang sah man einen Stern mit einem Schweif am nördlichen Himmel - genau zu der Zeit, als die Spiele des Augustus stattfanden. Er war sehr hell und man sah den Stern überall auf der Welt. Viele Römer hielten das für ein Zeichen, dass Julius Caesar nun im Himmel bei den anderen Göttern aufgenommen worden war. Damit war der Adoptivvater des Augustus ein Gott. Aufgabe C3 Was bezweckte Octavian mit der Prägung und mit der Verbreitung einer solchen Münze, wie sie unten abgebildet ist (M6)? M6 Denar aus dem Jahr 19/18 v.chr. mit der Darstellung des sidus Iulium (dieses Ereignis wird im Text M5 beschrieben) Seite 7 von 16

8 D Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Aufgabe D1 Lest die Textquelle M7 aufmerksam durch. Untersucht, wie Augustus seine eigene Herrschaft beschreibt. Quelle M7 Als ich 19 Jahre alt war [44 v. Chr.] stellte ich aus eigenem Entschluss und mit eigenen finanziellen Mitteln ein Heer auf. Mit Hilfe des Heeres führte ich den Staat, der durch die Gewaltherrschaft einer Partei unterdrückt war, in die Freiheit zurück. Deshalb nahm mich der Senat in seine Reihen auf [43 v. Chr.] und gab mir die militärische Befehlsgewalt Diejenigen, die meinen Vater ermordet haben, habe ich in die Verbannung gejagt und ihr Verbrechen gerächt durch Gerichtsurteile Die Diktatur, die mir das Volk und auch der Senat anbot, habe ich aber nicht angenommen. [eigene Übersetzung nach Augustus] Aufgabe D2: Beschreibt das Bild von Augustus, das uns der Geschichtsschreiber Tacitus in der Quelle M8 vermitteln möchte. Quelle M8 Dagegen sagten nun die anderen: Im Grunde sei es Herrschsucht gewesen, wenn er als junger Mensch ohne Amt die Veteranen durch freigiebige Spenden an sich zog, ein Heer warb, die Legionen des Konsuls bestach Er habe vom Senat das Konsulat erzwungen und das Heer gegen den Staat geführt. Dann ist allerdings Friede geworden, aber ein blutiger: Lollius und Varus sind geschlagen worden, in Rom sind Varro, Egnatius und Jullus hingerichtet worden. [Tacitus] Aufgabe D3: Tacitus hat sich sehr kritisch über Augustus geäußert. Lest den Text im Infokasten. Er hilft euch, die Fragen zu beantworten. Weshalb tut er dies? Was bedeutet das für unser Bild als Historiker über Augustus? Infokasten: Publius Cornelius Tacitus Unter dem Kaiser Vespasian begann er die politische Karriere eines römischen Senators, die er unter den beiden folgenden Kaisern fortsetzte. Er war einer der größten Redner seiner Zeit. Nach dem Konsulat (97) unter Nerva begann er mit der Arbeit an seinen großen Geschichtswerken, die sich eventuell bis in die Herrschaft des Kaisers Hadrian hinzog. Im Grunde lehnte er die Monarchie ab und beklagte immer wieder den Verlust der früheren Freiheiten der Senatoren. Tacitus war ein scharfer Kritiker des Prinzipats, wie es von Augustus eingeführt worden war. Als Anhänger der alten Ordnung kritisierte er die Alleinherrschaft, die er als Ursache für den Verfall von Gerechtigkeit ansah. Seite 8 von 16

9 E Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Aufgabe E: Sueton, ein römischer Schriftsteller und Verwaltungsbeamter, verfasste viele Kaiserbiographien. Lest die folgende Zusammenfassung eines Textausschnitts, den Sueton über Augustus schrieb. (M9). Unterstreicht darin die Leistungen von Augustus. Beschreibt anschließend Suetons Meinung über Augustus. Über Augustus berichtet Sueton unter anderem: M9: Das ganze Gebiet der Stadt hat er in Bezirke eingeteilt. Auch legte er Stadtviertel fest. Über jeden Bezirk sollte ein Beamter die Aufsicht haben. Es wurde für ein Jahr gelost. Über die Stadtviertel sollte jeweils ein Viertelsmeister wachen. Dieser wurde aus den Bewohnern des betreffenden Stadtteils gewählt. Um Brandkatastrophen zu verhindern, richtete er nächtliche Wachposten und eine Feuerpolizei ein. Um Überschwemmungen zu regulieren, ließ er das Flussbett des Tibers reinigen und verbreitern. Das musste auch sein, weil man in den Fluss schon lange Schutt ablud. Methodenkarte: Analyse von schriftlichen Quellen Schritt 1: Quelle verstehen Lest den Text genau durch. Klärt schwierige Wörter. Fasst jeden Absatz mit einem eigenen Satz zusammen. Schritt 2: Quelle untersuchen Sammelt Informationen über den Verfasser. Wisst ihr, wann der Text entstand? Es ist auch wichtig, an wen sich der Verfasser wendet. Gibt die Quelle Auskunft über die persönliche Einstellung des Verfassers? Schritt 3: Quelle deuten Was möchte der Autor mit seinem Text beim Leser erreichen? Was sagt uns die Quelle zu unserem Thema? Seite 9 von 16

10 F Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Aufgabe F: Lest die Textquelle M10 aufmerksam durch und vervollständigt dann die Satzanfänge unten. Quelle M10: Augustus ließ seinen Tatenbericht in Stein meißeln und in mehreren Städten öffentlich aufstellen. Dort steht zu lesen: Nachdem ich die Bürgerkriege beendet hatte, und mit der einhelligen Zustimmung der gesamten Bevölkerung in den Besitz der staatlichen Leitung gelangt war, habe ich im sechsten und siebten Jahr meines Konsulats, das Gemeinwesen aus meiner Machtbefugnis wieder dem Senat und dem römischen Volke übertragen. Dafür wurde mir auf Beschluss des Senats der Name Augustus gegeben. Der Eingang meines Hauses wurde auf staatlichen Beschluss hin mit Lorbeer geschmückt, und ein Bürgerkranz wurde über meinem Eingangstor angebracht. Wegen meiner Tapferkeit und Milde, meiner Gerechtigkeit und Hingabe stellte man ein goldenes Schild in der Curia Julia auf, den mir der Senat und das römische Volk geweiht haben, wie es die Aufschrift auf diesem Schild bezeugt. Seitdem überragte ich alle an Autorität (=Würde), aber an Amtsgewalt (=Macht) besaß ich nicht mehr als die anderen, die meine Kollegen waren. (eigene Übersetzung nach Augustus) In dem Text geht es um... Der Autor des Textes heißt... Er hat den Text geschrieben für... Augustus will mit dem öffentlich in vielen Städten aufgestellten Text erreichen, dass... Ich finde, dass... Seite 10 von 16

11 G Illustrierende Aufgaben zum LehrplanPLUS Aufgabe G1: Betrachtet die Augustusstatue (M11). Welchen Eindruck macht sie auf euch? Beschreibt die Situation, in der Augustus vermutlich dargestellt wird. Aufgabe G2: Seht euch den Brustpanzer der Augustusstatue (M12) genau an und ordnet zu: Der Partherkönig Phraates gibt die zuvor erbeuteten Feldzeichen zurück. Den Rahmen bilden der Sonnengott Sol, die Mondgöttin Luna und Caelus, der das Himmelszelt ausbreitet. M11 Augustus-Statue Eine der bekanntesten Marmorstatuen der römischen Antike ist zwei Meter hoch und wurde erst 1863 in der Villa seiner Ehefrau Livia bei Prima Porta gefunden. Heute befindet sie sich in den Vatikanischen Museen. Die Statue ist wahrscheinlich die Kopie einer um das Jahr 20 v. Chr. angefertigten Bronzeskulptur des Augustus. M12 Torso der Augustusstatue (Brustpanzer) Seite 11 von 16

12 Quellen- und Literaturangaben M1 M2 M3 M4 M5 M6 M7 M8 M9 M10 M11 M12 Folie TB Aus Octavian wird Augustus Verfassertext Schaubild So wird die Republik Rom regiert ISB München Schaubild So wird Rom unter Augustus regiert ISB München SPQR von Philipp Remacle (Design), originally from sv.wikipedia (2004), lizensiert unter CC BY-SA 3.0-migrated über Wikimedia Commons ( ) Verfassertext (nach der Naturalis historia von Gaius Plinius Secundus) Augustus AR Denarius, ca. 19/18 v. Chr., Self-published work, lizensiert unter CC- BY-SA 2.5 über Wikimedia Commons ( ) mit der Darstellung des sidus Iulium Theodor Mommsen (Hrsg.): Res Gestae Divi Augusti. Ex monumentis Ancyrano et Apolloniensi. 2. Auflage. Weidmann, Berolini 1883 Tacitus: Annalen, hrsg. von Carl Hoffmann, München 1900, S. 7ff. nacherzählende Zusammenfassung eines Textes von C. Suetonius Tranquillus durch die Autorin Theodor Mommsen (Hrsg.): Res Gestae Divi Augusti. Ex monumentis Ancyrano et Apolloniensi. 2. Auflage. Weidmann, Berolini 1883 Augustus von Prima Porta, Vatikanische Museen Rom (weißer Hintergrund) von Till.niermann, lizensiert unter CC BY-SA 3.0 über Wikimedia Commons ( ) Torso der Augustusstatue von Prima Porta, Vatikanische Museen Rom, von Sailko (2010), lizensiert unter CC BY-SA 3.0 über Wikimedia Commons ( ) Verfasser Tafelanschrift Foto privat Hinweise zum Unterricht Entweder man führt diese Doppelstunde durch, in der eine Imageberatung für Augustus als motivierender Rahmen verwendet wird, der dazu dient, Augustus Verhalten kritisch zu reflektieren. Dabei fließen heutige Wertvorstellungen über den Umgang mit Macht in das Gesamtbild mit ein. Oder man möchte in einem Unterrichtsvorhaben eine Person wie Augustus vertiefend behandeln, dann empfiehlt es sich, einen Nachruf auf ihn verfassen zu lassen. Hierbei wird die narrative Kompetenz der Schülerinnen und Schüler gefördert. Ausgehend von dem gewaltsamen Tod Caesars - hier könnte die berühmte Freiheitsmünze des Brutus (43/43 v. Chr.) als Einstieg verwendet werden - setzen sich die Schülerinnen und Schüler mit der Fragestellung auseinander, wie ein Nachfolger Caesars reagieren sollte, um Seite 12 von 16

13 erfolgreicher als Caesar zu sein. Sie führen sozusagen eine Imageberatung durch. Ein kleiner Lehrervortrag beschreibt die Anfangsjahre Octavians unter Caesar, seinem Großonkel, und erklärt, wie es zur großen Erbschaft kam. Innerhalb der Aufgaben besteht die Möglichkeit, die Schüler mehr oder weniger intellektuell zu beanspruchen. Es ist wesentlich einfacher, die Aufgaben zu bewältigen, wenn der vorangestellte Text aus Octavian wird Augustus mit den Schülern besprochen wird. Die Aufgaben A und B behandeln jeweils das Verfassungsschema. Eine vergleichende Auswertung in der Tabelle ist für die Schülerinnen und Schüler sehr zielführend. Als Hilfestellung besteht die Möglichkeit, dass die Lehrkraft mit der Gruppe A die erste Zeile Aufgaben des Senates gemeinsam ausfüllt. Zudem kann es je nach Kopierqualität sinnvoll sein, die Schaubilder farbig auszudrucken und den jeweiligen Gruppen vergrößert zur Verfügung zu stellen. Wählt die Lehrkraft weniger Gruppen, wäre es geschickter, die Aufgabe B wegzulassen. (Sie könnte ebenfalls als Einstieg oder als Impuls für die Gesamtzusammenfassung Einsatz finden.) Erstaunlich schwierig fällt es den Schülerinnen und Schülern, mit der Aufgabe C umzugehen. Die Prägung einer Münze als Propagandamittel ist ihnen nur wenig zu vermitteln. Zudem haben sie Schwierigkeiten mit dem Lexikonauszug. Je nach sprachlichem Vermögen der Klasse muss die Lehrkraft selbst entscheiden, inwieweit Differenzierungsmaßnahmen hier sinnvoll sind. Die Aufgabe D bietet eine gute Möglichkeit für Schülerinnen und Schüler, die recht gut lesen können, aber teilweise nicht zu gut abstrahieren können, die Perspektivität auf Augustus zu erfassen. Wenn auch kürzer, so ist dennoch die Aufgabe E nur für Schülerinnen und Schüler geeignet, die keine Probleme mit längeren Satzkonstruktionen haben. Entsprechend den einführenden Erläuterungen gibt es dann zwei Möglichkeiten, die Sequenz abzuschließen: Variante eins: Die Schülerinnen und Schüler vergleichen ihre gewonnenen Erkenntnisse und vergleichen sie mit den Tipps aus ihrer Imageberatung, die sie anfangs durchgeführt haben. Variante zwei: Die Schülerinnen und Schüler erfahren, dass Augustus im hohen Alter friedlich verstorben ist. Nun werden sie beauftragt, einen Nachruf auf einen Herrscher zu formulieren, der nach seinem Tod zu einem Gott erhoben wurde. Weil dies für Sechstklässler eine anspruchsvolle Aufgabe darstellt, macht es Sinn, ihnen zu zeigen, wie einen Nachruf aussehen kann. In diesem Unterrichtsbeispiel wurde ein Nachruf auf den Ex-Bundeskanzler Helmut Schmidt gewählt (vgl. Folie). Zur Veranschaulichung besteht zum einen die Möglichkeit, einen Nachruf als Video zu zeigen, der von Ex- Bundeskanzler Gerhard Schröder gesprochen wurde. Man kann aber auch mehrere Screenshots dazu zeigen (z. B. aus dem Spiegelnachruf / Spiegel online); hier wird deutlich, dass ein Nachruf inhaltlich sehr gut strukturiert ist (z. B. Helmut Schmidt als der Lotse oder als der Mann mit der großen Schnauze ). Seite 13 von 16

14 Seite 14 von 16

15 Anregung zum weiteren Lernen zur Aufgabe G: Auf der Seite (vgl. QR-Code, letztmals aufgerufen am ) befindet sich ein Modul zur Analyse des Brustpanzers. Es ist sehr anschaulich und gut strukturiert. Inwieweit die Statue des Augustus von Primaporta nicht nur ein Kunstwerk ist, sondern auch eine politische Botschaft vermittelt, kann durch die Bearbeitung der Aufgaben sehr gut erschlossen werden. Diese Frage könnte noch einen gewinnbringenden Abschluss ermöglichen: Was verrät euch die Aussage des Augustus über dessen Einstellung? Mehr Macht als die anderen, die ich als Kollegen im Amt hatte, besaß ich jedoch nicht. Seite 15 von 16

16 TB Seite 16 von 16