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1 Realschule Hohenhameln Schulinternes Curriculum Geschichte, Jahrgangsstufe 9 Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens: "Nationalsozialismus und Zweiter Krieg", Umfang 30 Stunden Lehrwerk: Zeitreise 3, Differenzierende Ausgabe Geschichte/Politik (Klett) Strukturierender Aspekt: Herrschaft und politische Teilhabe, Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege NS-Diktatur in Deutschland 1 Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg, S. 8 Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden / Beurteilung und Bewertung - beschreiben die Umwandlung der Weimarer Demokratie in eine nationalsozialistische Diktatur. 1 Kam Hitler legal an die Macht? S Auf dem Weg in den Führerstaat, S. 12 SA Macht-ergreifung Gleich-schaltung - kennen wichtige Aspekte der NS-Ideologie. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen - untersuchen nationalsozialistische Propaganda an unterschiedlichen Ton-, Bild- oder Textquellen. 3 Führerkult und Propaganda, S. 14 Propaganda nah dran: *4 Reichsparteitage in Nürnberg, S Ziele und Ideen der NSDAP, S. 18 Arier - schildern die gezielte Vorbereitung des Zweiten Weltkriegs durch die National-sozialisten. 6 Aufrüstung für den Krieg, S. 20 Vierjahresplan Eigene Fragen an die Vergangenheit stellen - setzen sich mit der Verführung und 7 Erziehung zum Kampf, S. 22

2 Verführbarkeit Jugendlicher in der nationalsozialistischen Diktatur auseinander und reflektieren die eigene Haltung. *8 Schule im NS-Staat, S. 24 *9 Frauen im NS-Staat, S kennen Maßnahmen der Nationalsozialisten zur Diskriminierung und Verfolgung von Juden, politischen Gegnern und anderen Minderheiten. Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren - untersuchen Erscheinungsformen des Antisemitismus in Vergangenheit und Gegenwart. Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren 10 Judenverfolgung Diskriminierung und Ausgrenzung, S Judenverfolgung Isolierung und Deportation, S. 30 Deportation Getto - bewerten die Ausgrenzung und Vernichtung der jüdischen Bevölkerung als beispielloses Verbrechen gegen die Menschlichkeit. *12 Arisierung jüdischen Eigentums, S schildern die gezielte Vorbereitung des Zweiten Weltkriegs durch die National-sozialisten. 13 Der Weg in den Krieg, S. 34 Appeasement- Politik Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - stellen die Auswirkungen des Zweiten Weltkrieges auf die Menschen Europas dar: Zerstörung, Hunger und Tod, Flucht und Vertreibung. 14 Krieg in Europa Völkervernichtung, S. 36 Genfer Konvention - kennen wichtige Aspekte der NS-Ideologie. Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren 15 Holocaust Shoah, S. 38 Holocaust/ Shoah

3 - beschreiben die Vorbereitung und Durchführung des Völkermords. - bewerten die Ausgrenzung und Vernichtung der jüdischen Bevölkerung als beispielloses Verbrechen gegen die Menschlichkeit. - kennen Maßnahmen der Nationalsozialisten zur Diskriminierung und Verfolgung von Juden, politischen Gegnern und anderen Minderheiten. *16 Was man wissen konnte, S Weitere Opfer des NS-Terrors, S stellen die Auswirkungen des Zweiten Weltkrieges auf die Menschen Europas dar: Zerstörung, Hunger und Tod, Flucht und Vertreibung. 18 Vertrieben und verschleppt, S Vom totalen Krieg zur Kapitulation, S kennen Formen des Widerstandes. Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen - untersuchen nationalsozialistische Propaganda an unterschiedlichen Ton-, Bild- oder Textquellen. Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren - setzen sich mit Möglichkeiten und Risiken von Widerstand in der NS-Diktatur auseinander. 21 Nicht alle machten mit, S Widerstand im NS- Staat, S. 52 Methode: 20 Historische Reden untersuchen, S. 48 Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren - erforschen und präsentieren Ereignisse der Lokalgeschichte aus den Jahren 1933 bis Projekt: 23 Den Nationalsozialismus vor Ort erforschen, S. 54

4 - stellen die Auswirkungen des Zweiten Weltkrieges auf die Menschen Europas dar: Zerstörung, Hunger und Tod, Flucht und Vertreibung. Selbstständige Lernprozesse gestalten und Ergebnisse adressatengerecht präsentieren - untersuchen Erscheinungsformen des Antisemitismus in Vergangenheit und Gegenwart. Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen - vergleichen die NS-Ideologie mit rechtsextremistischen Vorstellungen von heute und nehmen dazu Stellung. *24 Flucht und Vertreibung in Europa, S Erinnern an die Vergangenheit, S. 58 Sudetenland Oder-Neiße-Linie Training: 26 Nationalsozialismus und Zweiter Weltkrieg, S. 60 Methodische / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Gruppen- und Partnerarbeit Lernmittel / Materialien Fächerübergreifende Kooperationen Filmanalyse: Schulbuch Deutsch: Dokumentarfilm, Die Wochenschau, Spielfilm und Schulbildstelle (z.b. Film Der Vorleser Tondokumente Schindlers Liste, Der Untergang, Reden, Filme, Liedertexte analysieren Recherche Kriegsverbrecherprozesse Sophie Scholl ) Politik: beschreiben grundlegende Arbeitstechniken zur Quellentexte, Wochenschauen, Politik in der Demokratie sach- und fachgerechten Informationsentnahme Bildmaterial, Dokumente Rechtsextremistische Parteien und Gruppierungen heute aus Texte, Bildquellen, u.a. Karikaturen, Fotos, der Wannseekonferenz, Dokumentarspiele Religion: Schuld und Sühne Plakaten, Schaubildern, Karten, Statistiken sowie und Spielfilme Kunst: Plakate analysieren, monumentaler Heroismus Verfassungsschemata und wenden diese an zur Thematik Musik: Märsche und ihre Wirkung stellen historische Zusammenhänge und Sachverhalte audiovisuelle Medien: Film, strukturiert und kriterienorientiert mithilfe Musik, Karikatur Außerschulische Partner: von Zeitleisten, Schaubildern und Mind Maps dar Bundeswehr Analyse von Dokumenten (Texten und Bildmaterial) Besondere Lernorte ( Bund der Kriegsdienstverweigerer) zur Entrechtung, Verfolgung und Ermordung Mahnmale, Friedhöfe, Ge- Kirchen von Juden und politisch Andersdenkenden denkstätten (Bergen-Belsen), Abschlussfahrt nach Berlin Ausschnitte aus dem Spielfilm Die Weiße Rose Synagoge Aktion Sühnezeichen analysieren und anhand von Quellen verschiedene Landtag Hannover & Berlin Formen des Widerstands kennenlernen. Interviewpartner aufsuchen, Verwandtschaft, Nachbarn Anregungen zur Leistungsbewertung Lernplakat Antikriegsflugblatt Präsentation mit Computerprogramm stellen die Entrechtung, Verfolgung und Ermordung von verfolgten Gruppen (u.a. Juden, Sinti und Roma, Andersdenkende) im Dritten Reich dar Mindmap zum Aufstieg des Nationalsozialismus Portfolio zu den erarbeiteten Themenbereichen Kurzreferate und Präsentationen der Ergebnisse einzelner Arbeitsgruppen

5 Differenzierung Gestaltung der Arbeitsblätter/ Aufgabenstellung (qual. und quan.) Wahl der Sozialform und Präsentationsmöglichkeiten im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiel, Recherche, Befragung, Erkundung, Präsentation) Anpassung, Mitwirkung und Widerstand im nationalsozialistischen Herrschaftssystem Entrechtung, Verfolgung und Ermordung europäischer Juden, Sinti und Roma, Andersdenkender zwischen 1933 und 1945

6 Realschule Hohenhameln Schulinternes Curriculum Geschichte, Jahrgangsstufe 9 Konkretisierung des Unterrichtsvorhabens: "Begegnung von Kulturen in Europa", Umfang 12 Stunden Lehrwerk: Zeitreise 3, Differenzierende Ausgabe Geschichte/Politik (Klett) Strukturierender Aspekt: Leben-Arbeiten-Wirtschaften, Gewaltsame Konflikte, Verfolgung und Kriege Begegnung unterschiedlicher Kulturen in Europa 4 Begegnung von Kulturen, S. 144 Inhaltsbezogene Kompetenzen: Fachwissen Prozessbezogene Kompetenzen: Erkenntnisgewinnung und Methoden / Beurteilung und Bewertung - skizzieren die Zeit maurischer Herrschaft in Spanien unter dem Gesichtspunkt des friedlichen Zusammenlebens der Religionen und Völker. 1 Zusammenleben von drei Religionen Spanien und Sizilien, S. 146 Toleranz, tolerant Ursachen und Auswirkungen der Ereignisse und Prozesse kennen - kennen Faktoren, die zur Begegnung zwischen den Kulturen führen. - kennen Aspekte der Entwicklung der jüdischen Emanzipation in Europa nach Mit einzelnen Gattungen von Quellen und Darstellungen adäquat umgehen - arbeiten aus verschiedenen Quellen die gegenseitige Bereicherung, die Gefühle von Bedrohung und Ängsten und tatsächliche Konflikte in der Begegnung von Menschen verschiedener Kulturen heraus. 2 Jüdische Emanzipation in Europa, S. 148 Judenemanzipation Eigene Stellungnahmen formulieren, kontrovers diskutieren - erörtern die Diskrepanz zwischen jüdischer Emanzipation seit dem 19. Jahrhundert und antisemitischen Vorurteilen. - kennen Teile der Entwicklung des Deutschland- 3 Wie Deutsche und Franzosen einander sehen, S. 150 Elysée-Vertrag

7 und Frankreichbildes im jeweils anderen Land. - kennen Teile der Entwicklung des Deutschlandund Polenbildes im jeweils anderen Land. 4 Wie Deutsche und Polen einander sehen, S. 152 Nachbarschaftsvertrag Verfahren historischer Untersuchung kennen - untersuchen Fremdwörter in der deutschen Sprache auf ihre Herkunft. Training: Begegnung von Kulturen in Europa, S. 154 Gegenwarts- und Vergangenheitsbezüge herstellen - diskutieren Ängste und Vorurteile von Einheimischen und Fremden in der Geschichte und heute. Methodische / didaktische Zugänge Lernmittel / Lernorte Fachübergreifende Kooperationen / außerschulische Partner Untersuchung der ökonomischen, sozialen, machtpolitischen Lernmittel / Materialien Fächerübergreifende Kooperationen und religiösen Motive der Kreuzzüge Schulbuch Religionslehren /WuN: Quellenanalyse: Eroberung Jerusalems aus christlicher (historischer) Atlas Ggf. Anbindung an Ev. Religionslehre- Religionen und muslimischer Sicht Jerusalem- drei Religionen und Weltanschauungen im Dialog Beurteilung und Bewertung der Kreuzzüge auch aus Ggf. Anbindung an Kath. Religionslehre- Weltreligionen heutiger Sicht z.b. mittels einer Podiumsdiskussion und andere Wege der Sinn- und Heilssuche stellen eine Malerei (Skylitzes) in einem Standbild dar Besondere Lernorte (Christen und Muslime begegnen sich) Synagoge, christliche Außerschulische Partner: SuS beschaffen selbstständig Informationen aus schulischen Kirchen, Moscheen Jüdische Gemeinde wie außerschulischen Medien (u.a. Internet, Moscheenverein Bibliotheken), werten diese aus und stellen diese dar, Ev. und Kath. Gemeinden z.b. mathemat., medizin., astronom. u.a. wiss. Errungenschaften, Frankreichaustausch die Europa von den Arabern übernommen hat SuS beschreiben historische Sachverhalte fachsprachlich angemessen, problemorientiert und adressatengerecht: Quellenanalyse historischer Karten, Flugblätter, Karikaturen, Fotografien, Postkarten unter der Thematik Von Feinden zu Freunden- Deutsche und Franzosen Anregungen zur Leistungsbewertung Methodenkompetenz zur Quellenanalyse SuS erstellen eine Zeittafel Die Ausdehnung des Islams Darstellung des Standbildes sowie Äußerungen der Christen und Muslimen Lernplakate erstellen Die Juden- eine Minderheit in Europa (Glaubensgemeinschaft, Kennzeichnungspflicht, Judenemanzipation, Biografien jüdischer Deutscher) Präsentation über das DFJW (Deutsch- Französisches Jugendwerk)

8 Differenzierung Gestaltung der Arbeitsblätter/ Aufgabenstellung (qual. und quan.) Wahl der Sozialform und Präsentationsmöglichkeiten im Rahmen eigenverantwortlichen, schüleraktiven Handelns (z.b. Rollenspiel, Recherche, Befragung, Erkundung, Präsentation) SuS identifizieren in Sachtexten relevante Informationen, benennen den Hauptgedanken eines Textes, stellen die gedanklichen Verknüpfungen dar und erklären die Bedeutung eines Wortes (Schlüsselwort) oder Satzes (thematischer Kern) SuS begründen, warum Jugendaustauschprojekte mit Frankreich oder mit Polen den Frieden in Europa sichern helfen