ERGEBNISBERICHT ZUR ABSOLVENT*INNENBEFRAGUNG

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1 ERGEBNISBERICHT ZUR ABSOLVENT*INNENBEFRAGUNG Prüfungsjahrgang 2014 UNIVERSITÄT OSNABRÜCK LEHREINHEIT SACHUNTERRICHT Servicestelle Lehrevaluation (September 2016)

2 1 ZIELE DER BEFRAGUNG Im Wintersemester 2015/2016 wurde zum achten Mal eine hochschulweite Absolvent*innenbefragung an der Universität Osnabrück durchgeführt. In dieser umfassenden Befragung wurden vor allem Antworten auf die folgenden Fragestellungen gesucht: Wie bewerten die Absolventinnen und Absolventen ihr Studium in der Retrospektive? Wie gestaltet sich der Übergang vom Studium in den Beruf? In welchen Berufs- und Tätigkeitsfeldern sind die Absolventinnen und Absolventen tätig? Welche Arbeitsbedingungen haben die Absolventinnen und Absolventen? Passt die berufliche Tätigkeit zu den Studieninhalten? Wie beurteilen die Absolventinnen und Absolventen den Kompetenzerwerb durch das Studium und deren Nutzen im Berufsleben? Der vorliegende Bericht beschreibt einige wichtige Ergebnisse der Lehreinheit Sachunterricht. Er wird durch einen gesonderten tabellarischen Bericht ergänzt, der die Antworten auf den größten Teil der Fragen enthält. Dieser tabellarische Bericht schlüsselt die Ergebnisse nach Studiengängen dieser Lehreinheit getrennt auf, sofern in den Studiengängen jeweils mindestens sechs Absolvent*innen geantwortet haben. Für eine vergleichende Einordnung der Resultate werden daneben die Gesamtergebnisse der Absolvent*innenbefragung an der Universität Osnabrück dargestellt. Es werden für jede Lehreinheit eigene Berichte über die Befragungsergebnisse erstellt, sofern mindestens sechs Absolvent*innen an der Befragung teilgenommen haben. Im Gegensatz zu den Befragungen der Prüfungsjahrgänge 2007 und 2008 wurden der Lehreinheit Sachunterricht diesmal wie schon in den Kohorten der Prüfungsjahrgänge 2009 bis 2013 sowohl diejenigen Absolvent*innen zugeordnet, bei denen der Studiengang entweder dem Fach ihrer Abschlussarbeit oder aber ihrem gleichrangigen Zweitfach entsprach. In den Kohorten der Prüfungsjahrgänge 2007 und 2008 erfolgte eine Fächerzuordnung der Absolvent*innen immer nur auf Basis des von ihnen angegeben Erstfaches. Aus diesem Grund sind die Fallzahlen für die Lehreinheit Sachunterricht im aktuellen Prüfungsjahrgang deutlich höher. Weiterhin wird ein Bericht auf Hochschulebene erstellt, der die Befragungsergebnisse für die gesamte Universität zusammenfasst. Die Berichte und Tabellenbände stehen online frei zugänglich auf der Projekthomepage der Absolvent*innenbefragung zur Verfügung ( Darüber hinaus können begründete Anträge für gesonderte Auswertungen an die Servicestelle gestellt werden, über deren Erstellung der Arbeitskreis Lehrevaluation befindet. 2 ZIELGRUPPE DER BEFRAGUNG Die Befragung richtete sich an alle Absolvent*innen des Abschlussjahrgangs 2014, d.h. alle Personen, die im Wintersemester 2013/2014 oder Sommersemester 2014 einen Studienabschluss an der Universität Osnabrück erworben haben. Sie ist eingebunden in das Kooperationsprojekt Absolvent*innenstudien (KOAB) Studienbedingungen und Berufserfolg, das vom Internationalen Zentrum für Hochschulforschung, Kassel (INCHER), koordiniert wird. Genauere Informationen über die Entwick- Servicestelle Lehrevaluation

3 lung des Fragebogens und das Vorgehen bei der Befragung finden Sie im Internet unter Von den insgesamt 2139 Absolvent*innen des Prüfungsjahrgangs 2014 stammten 69 Personen aus der Lehreinheit Sachunterricht. Für alle 69 Absolvent*innen dieser Lehreinheit lagen gültige Adressen vor bzw. konnten im Verlaufe der Befragung ermittelt werden. 19 Absolvent*innen nahmen an der Befragung teil, was einer Netto-Rücklaufquote 1 von 28 % entspricht. 15 Datensätze konnten in die Auswertung einbezogen werden, darunter 8 Bachelor- und 7 Masterabsolvent*innen. 3 INTERPRETATION DER ERGEBNISSE Was kann man daraus schließen, wenn sich beispielsweise bei einer Frage X 67% der Befragten als zufrieden äußern? Ist dieses Ergebnis problematisch oder eher positiv zu bewerten? Für eine solche Interpretation können verschiedene Vergleichsmaßstäbe herangezogen werden: Durch inhaltliche Erwägungen und Diskussionen kann man zu bestimmten (absoluten) Standards kommen, die festlegen, welche Ergebnisse als akzeptabel gelten und welche nicht. Hierbei werden die Besonderheiten der betreffenden Lehreinheit, ihrer Studiengänge und des Umfelds eine besondere Rolle spielen. Vergleiche mit den Ergebnissen aller Absolvent*innen der Universität ermöglichen die Identifizierung der relativen Stärken und Schwächen der eigenen Lehreinheit und deren Studiengänge. Ebenso können verschiedene Studiengänge einer Lehreinheit (falls existierend) verglichen werden. Hierzu sind die vergleichenden Darstellungen in den Tabellenbänden hilfreich. Bei wiederholten Befragungen ermöglicht die Betrachtung von Veränderungen der Ergebnisse über die Zeit, den (Miss-) Erfolg durchgeführter Maßnahmen zu prüfen. Da bereits zum siebten Mal eine Absolvent*innenbefragung durchgeführt wurde, stehen Vergleichswerte der Prüfungsjahrgänge 2007 bis 2013 zur Verfügung. Die verschiedenen Betrachtungsweisen können sich bei der Interpretation ergänzen. Idealerweise führen Sie zu konkreten Zielvorstellungen, an welcher Stelle man mit welchen Prioritäten ansetzen will, um an den Schwächen zu arbeiten und Stärken zu erhalten oder ggf. sogar auszubauen. Bei der Betrachtung der im Folgenden dargestellten Ergebnisse ist immer zu beachten, dass diese die subjektive Sicht der Absolvent*innen widerspiegeln. Außerdem ist zu berücksichtigen, dass die Ergebnisse immer nur auf den Antworten der Absolvent*innen basieren, die an der Befragung teilgenommen haben. Ob sich diese Antworten möglicherweise von der Gesamtheit aller Absolvent*innen unterscheiden, kann nicht mit Sicherheit gesagt werden. 1 Die Netto-Rücklaufquote bezieht sich auf die Anzahl der Respondent*innen im Verhältnis zu den relevanten Absolvent*innen (Grundgesamtheit) abzüglich der nicht erreichbaren Absolvent*innen multipliziert mit 100. Servicestelle Lehrevaluation

4 4 ERGEBNISSE DER LEHREINHEIT 4.1 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE Das durchschnittliche Alter bei Abschluss des Studiums betrug 27 Jahre und lag somit 1 Jahr über dem Altersdurchschnitt aller Absolvent*innen dieses Jahrganges (26 Jahre). Zehn der 15 Teilnehmer*innen waren weiblich (67 %), fünf waren männlich (33 %). Zum Befragungszeitpunkt waren zwei der Befragten verheiratet (17 %), vier lebten in einer Paarbeziehung (33 %). Eine Person lebte mit Kindern im Haushalt zusammen (8 %). Alle Absolvent*innen besaßen die deutsche Staatsangehörigkeit (100 %). Die einzige Art der Hochschulzugangsberechtigung war die allgemeine Hochschulreife vor Aufnahme des Studiums (100 %). Alle Absolvent*innen hatten ihre Hochschulzugangsberechtigung in Deutschland erworben (100 %). Einen beruflichen Abschluss vor Aufnahme ihres Studiums hatte eine Person (8 %) vorzuweisen. Einen weiteren Studienabschluss vor Aufnahme des Studiums an der Universität Osnabrück hatten drei der Befragten erlangt (20 %). 4.2 STUDIENVERLAUF, STUDIENBEDINGUNGEN Die durchschnittliche Abschlussnote lag in der Lehreinheit Sachunterricht bei 1,8 und somit im Durchschnitt aller befragten Absolvent*innen der Universität Osnabrück. Durchschnittlich haben die Absolvent*innen der Lehreinheit nach eigenen Angaben 8 Fachsemester bis zum Abschluss studiert. Fünf Absolvent*innen (38 %) gaben an, ihr Studium in der Regelstudienzeit beendet zu haben; eine Person war nach eigenen Angaben sogar schneller als in der Regelstudienzeit vorgesehen (8 %). Von drei Personen wurden Auslandsaufenthalte (43 %) und von zwei Personen nicht bestandene Prüfungen (29 %) für eine Verlängerung des Studiums verantwortlich gemacht. Zwei Absolvent*innen (14 %) führten an, während des Studiums ernsthaft erwogen zu haben, ihr Studium abzubrechen. Weiterhin wurden die Absolvent*innen über den wöchentlichen Zeitaufwand für verschiedene Studienaktivitäten befragt. Während der Vorlesungszeit wurde dabei in der Lehreinheit Sachunterricht mit 16 Stunden pro Woche die meiste Zeit für den Besuch von Lehrveranstaltungen aufgewendet. In der vorlesungsfreien Zeit nahm die Erwerbstätigkeit mit durchschnittlich 9 Wochenstunden die meiste Zeit in Anspruch. Fast alle der Befragten der Lehreinheit (93 %) haben während des Studiums Pflichtpraktika abgeleistet. Es handelte sich um eine Anzahl von durchschnittlich 3 Pflichtpraktika mit einer mittleren Gesamtdauer von 17 Wochen. Zwei Personen gaben darüber hinaus an, auch freiwillige Praktika absolviert zu haben (14 %). Eine Tätigkeit als studentische und / oder wissenschaftliche Hilfskraft haben zwei der Absolvent*innen während ihres Studiums ausgeübt (14 %). Sieben Befragte (50 %) hielten sich im Studium eine Zeit lang im Ausland auf. Die durchschnittliche Dauer aller Auslandsaufenthalte lag bei 22 Wochen. Als häufigste Zwecke eines Auslandsaufenthalts wurden ein Auslandssemester und ein Praktikum von jeweils drei Personen (43 %) oder eine längere Reise von einer Person (14 %) genannt. 2 Hinsichtlich der Bewertung von Studienangeboten und -bedingungen in der Lehreinheit Sachunterricht ergab sich folgendes Bild: Als gut oder sehr gut wurden insbesondere die Kontakte zu Mitstudierenden von 11 Personen (92 %), die fachliche Qualität der Lehre von neun Personen (75 %) sowie die Vereinbarkeit mit familiären Verpflichtungen von acht Personen (67 %) bewertet. Am seltensten wur- 2 Da hier Mehrfachantworten möglich waren, summieren sich die Häufigkeiten nicht zu 100 Prozent auf. Servicestelle Lehrevaluation

5 den dagegen das System und die Organisation von Prüfungen (25 %) als gut oder sehr gut bewertet. Abbildung 1 zeigt die Bewertung der Studienbedingungen für die Lehreinheit Sachunterricht im Vergleich mit der gesamten Universität. LE Sachunterricht UOS gesamt Abbildung 1: Bewertung der Studienangebote und -bedingungen im Vergleich der Lehreinheit Sachunterricht mit der Universität Osnabrück (Antwortskala von 1 = sehr gut, 2 = gut bis 5 = sehr schlecht; abgebildet ist der prozentuale Anteil der Befragten, der die Antwortkategorien 1 oder 2 angekreuzt hat) Bezogen auf die Beratung und Betreuung im Fach wurde von den Absolvent*innen die individuelle Studienberatung im Fach am häufigsten mit gut oder sehr gut bewertet (80 %), während die individuelle Berufsberatung im Fach am seltensten (33 %) mit gut oder sehr gut bewertet wurde. Bezüglich der Ausstattung im Fach bewerteten 58 % den Zugang zu EDV-Diensten und 67 % die Verfügbarkeit notwendiger Literatur in der Fachbibliothek als gut oder sehr gut. Bei der Beurteilung bibliothekarischer Servicestelle Lehrevaluation

6 Angebote im Hauptfach wurden Angebote und die Qualität von Schulungen zur Informationsrecherche von 64 %, Öffnungszeiten der Fach-/Bereichsbibliothek von 67 % und Arbeitsbedingungen der Fach- /Bereichsbibliothek von 67 % als sehr gut oder gut bewertet. Hinsichtlich der Vermittlung fachbezogener Fremdsprachenkenntnisse gaben 42 % an, gut oder sehr gut auf die englischsprachige Fachkommunikation und 42 % auf den Umgang mit englischsprachiger Literatur vorbereitet zu sein. Hinsichtlich anderer Fremdsprachen gaben 20 % an, auf die Fachkommunikation und 20 % auf den Umgang mit Literatur in anderen Fremdsprachen gut oder sehr gut vorbereitet zu sein. Bei den praxisbezogenen Studienelementen ergab sich folgendes Bild: Die Pflichtpraktika / Praxissemester bewerteten 64 % als gut oder sehr gut, gefolgt von der Unterstützung bei der Stellensuche (36 %), der Aktualität der vermittelten Lehrinhalte in Bezug auf Praxisanforderungen (33 %), der Verknüpfung von Theorie und Praxis (33 %) sowie dem Angebot zum Erwerb von Schlüsselkompetenzen (33 %). Von den zentralen Service- und Informationsangeboten der Universität Osnabrück wurden die Lernplattform Stud.IP von allen als gut oder sehr gut bewertet (100 %), gefolgt von den bereitgestellten Studieninformationen im Internet (92 %) sowie dem PATMOS, die jeweils von 12 Personen als (sehr) gut bewertet wurden (92 %). Die Befragten wurden dazu aufgefordert, Angebote, die ihnen nicht bekannt waren oder die sie nicht genutzt hatten, nicht zu bewerten. Der höchste Unbekanntheitsgrad ergab sich für das Servicebüro UniBambinOS, die Alumni-Datenbank der Hochschule sowie das Programm 'Job und Karriere' des Career Service, die jeweils 11 Personen nicht bekannt waren (87 %). Sieben Absolvent*innen der Lehreinheit Sachunterricht (54 %) gaben an, aus aktueller Sicht mit ihrem Studium insgesamt zufrieden oder sehr zufrieden zu sein. Anhand Abbildung 2 ist zu erkennen, dass die Zufriedenheit im Vergleich zur Vorjahreskohorte in der Tendenz eher zugenommen hat. Alle sagten, dass sie rückblickend (sehr) wahrscheinlich noch einmal denselben Studiengang wählen würden (100 %), neun (69 %) würden sich für dieselbe Hochschule entscheiden (vgl. Abbildung 3). Abbildung 2: Gesamtzufriedenheit mit dem Studium; abgebildet ist die prozentuale Häufigkeit der jeweiligen Antwortkategorien (Antwortskala von 1 = sehr zufrieden bis 5 = sehr unzufrieden) Servicestelle Lehrevaluation

7 Abbildung 3: Rückblickende Studienentscheidung (Antwortskala von 1 = sehr wahrscheinlich bis 5 = sehr unwahrscheinlich; abgebildet ist der prozentuale Anteil der Befragten, der die Antwortkategorien 1 oder 2 angekreuzt hat) 4.3 ÜBERGANGSERFAHRUNGEN DER BACHELOR-ABSOLVENT*INNEN Alle sechs befragten Bachelor-Absolvent*innen (100 %) haben nach dem Bachelorabschluss ein Master-Studium in einem zulassungsbeschränkten Studiengang aufgenommen. Vorteile des Master- Studiums sahen die Absolvent*innen der Lehreinheit Sachunterricht vor allem in der Möglichkeit zur beruflichen Weiterqualifizierung (80 %) sowie in einer höheren gesellschaftlichen Achtung und Anerkennung (80 %). Bei allen bestand bereits vor dem Bachelor-Studium die Absicht, ein weiteres Studium aufzunehmen (100 %). Ein konkret angestrebtes Berufsbild (100 %) und die Möglichkeit zusätzliche Kenntnisse zu erlangen (75 %) waren, gefolgt von der Anlage des Studiums (75 %), die wichtigsten Gründe für diese Entscheidung. Für keinen der Bachelor-Absolvent*innen (0 %) war mit der Aufnahme eines weiteren Studiums ein Hochschulwechsel verbunden. Maßgeblich für die Auswahl der Hochschule waren dabei für alle die Attraktivität der Stadt/ Region (100 %), die Nähe zum Partner/ zur Familie (100 %), der Verbleib am bisherigen Wohnort (100 %) und die sozialen Kontakte/ der Freundeskreis (100 %). Erfreulicherweise hatten alle befragten Bachelor-Absolvent*innen (100 %) keine Schwierigkeiten beim Übergang in das weiterführende Studium. 4.4 BESCHÄFTIGUNGSSUCHE Nach dem Studienabschluss haben sieben der Befragten (64 %) versucht, eine Beschäftigung zu finden. Von den Personen, die sich auf Beschäftigungssuche begaben, begannen zwei (29 %) bereits vor Ende des Studiums damit, drei (43 %) begannen zur Zeit des Abschlusses, und weitere zwei (29 %) warteten bis nach dem Abschluss. Durchschnittlich dauerte die Beschäftigungssuche 2 Monate. Als Strategien bei der Stellensuche wurden von fünf Absolvent*innen die Bewerbung auf Vorbereitungsdienst/ Referendariat (45 %), von drei Absolvent*innen die Bewerbung über bereits bestehende Kontakte (27 %) Servicestelle Lehrevaluation

8 und von zwei Absolvent*innen die eigenständige Kontaktaufnahme zu Arbeitgebern (18 %) genannt. 3 Die Bewerbung auf Vorbereitungsdienst/ Referendariat führte bei drei Personen zum Erfolg (43 %), gefolgt von der Bewerbung über bereits bestehende Kontakte (29 %), die bei zwei Personen erfolgreich war. 4.5 BESCHÄFTIGUNGSSITUATION NACH STUDIENABSCHLUSS Seit Studienabschluss nahmen neun Absolvent*innen (60 %) eine erste Beschäftigung auf. Die Dauer zwischen dem Studienabschluss und der Aufnahme einer ersten Beschäftigung betrug durchschnittlich 12 Monate. Alle übrigen Absolvent*innen gaben an, keine Beschäftigung gesucht zu haben, da sie weiter studiert/promoviert haben (100 %). Die nachfolgenden Angaben dieses Abschnitts beziehen sich jeweils auf die 9 Personen, die nach dem Studienabschluss eine Beschäftigung aufgenommen haben. Befragt nach den vermuteten Einstellungskriterien ihrer Arbeitgeber benannten sechs Personen (86 %) die Studienfachkombination/den Studiengang als wichtig oder sehr wichtig, gefolgt von der fachlichen Spezialisierung und den Examensnoten, die jeweils fünf Personen als wichtig nannten (71 %). Auslandserfahrungen, Fremdsprachenkenntnisse, Computer-Kenntnisse und Empfehlungen von Dritten wurden hingegen nur von jeweils einer Person als wichtig erachtet (14 %). 4.6 VORBEREITUNGSDIENST UND ANFORDERUNGEN IM LEHRERBERUF Die Studiengänge im Lehramt wurden erstmalig mit einem lehramtsspezifischen Fragebogenmodul zum Vorbereitungsdienst und zu Wissenserwerb und Fertigkeiten mit Bezug zum Lehrerberuf befragt. Durchschnittlich haben die Absolvent*innen nach eigenen Angaben 13 Wochen auf den Einstieg in den Vorbereitungsdienst gewartet. Lediglich eine Person (7 %) hat sich nicht für den Vorbereitungsdienst beworben. Alle (100 %) haben dabei einen Platz in ihrem bevorzugten Studienseminar bzw. Seminar für Lehrerbildung erhalten und vier Absolvent*innen konnten den Vorbereitungsdienst auch an der Schule antreten, die ihre bevorzugte Wahl war (67 %). Nur bei einer Person liegt die Schule im Umfeld sozialer Brennpunkte (17 %). Bislang hat niemand den Vorbereitungsdienst abgebrochen (0 %). Vermittlung im Studium Relevanz im Lehrerberuf Abbildung 4: Vermittlung und Relevanz von Fachwissen im Lehrerberuf (Antwortskala von 1 = in sehr hohem Maße, 2 = gut bis 5 = Gar nicht; abgebildet ist der prozentuale Anteil der Befragten, der die Antwortkategorien 1 oder 2 angekreuzt hat) 3 Da hier Mehrfachantworten möglich waren, summieren sich die Häufigkeiten nicht zu 100 Prozent auf. Servicestelle Lehrevaluation

9 Alle Absolvent*innen, die zum Zeitpunkt der Befragung im Vorbereitungsdienst waren (100 %), möchten nach dem Vorbereitungsdienst in den Schuldienst übergehen. Sie sehen insbesondere in der Wissensvermittlung im Studium hinsichtlich Fachdidaktik (90 %), Anwendungsbeispielen (90 %) und theoretischer Grundlagen und Begriffe (55 %) eine starke Relevanz für den Lehrerberuf (s. Abbildung 4). Im erziehungswissenschaftlichen bzw. bildungswissenschaftlichen Anteil des im Studium vermittelten Wissens heben die Absolvent*innen in erster Linie die Relevanz von Anwendungsbeispielen (100 %) und allgemeiner Didaktik (100 %) hervor. Kurzfristigen Zeitdruck und die Menge der täglichen Arbeit erleben jeweils vier Personen (67 %) als besondere Belastungen im Lehrerberuf (s. Abbildung 5). LE Sachunterricht UOS gesamt Abbildung 5: Belastungen im Lehrerberuf im Vergleich der Lehreinheit Geschichte mit der Universität Osnabrück (Antwortskala von 1 = In sehr hohem Maße, 2 = gut bis 5 = Gar nicht; abgebildet ist der prozentuale Anteil der Befragten, der die Antwortkategorien 1 oder 2 angekreuzt hat) 4.7 DERZEITIGE TÄTIGKEIT UND BESCHÄFTIGUNGSSITUATION Zum Befragungszeitpunkt befanden sich fünf Absolvent*innen (45 %) im Vorbereitungsdienst/ Referendariat. Zudem gaben jeweils zwei Befragte (18 %) an, sich im Zweitstudium oder im Aufbaustudium zu befinden und weitere zwei (18 %) gingen einer regulären abhängigen Erwerbstätigkeit nach. 4 Die Angaben beziehen sich im Folgenden nur auf die acht aktuell erwerbstätigen Absolvent*innen. Fünf 4 Da hier Mehrfachantworten möglich waren, summieren sich die Häufigkeiten nicht zu 100 Prozent auf. Servicestelle Lehrevaluation

10 Absolvent*innen nahmen in ihrem derzeitigen Arbeitsverhältnis die Funktion eines Beamten auf Zeit (Referendars) ein, je eine Person die Funktion eines Beamten im gehobenen Dienst (13%), eines Selbstständigen in akademischen freien Berufen (13 %) und einer wissenschaftlichen Hilfskraft (13 %). Unter den erwerbstätigen Absolvent*innen hatten drei ein unbefristetes Beschäftigungsverhältnis zum Befragungszeitpunkt (38 %). Eine Person war Vollzeit beschäftigt (13 %). Das durchschnittliche Brutto-Monatsgehalt betrug in der aktuellen beruflichen Situation ca. 1375,50 für Vollzeitbeschäftigte. Vier der erwerbstätigen Absolvent*innen (80 %) sind in einer Organisation beschäftigt, die 10 bis 49 Beschäftigte hat. Bei fünf der derzeit erwerbstätigen Absolvent*innen haben sich seit Beginn der Beschäftigung keine Veränderungen hinsichtlich der Tätigkeitsmerkmale ergeben (63 %). Drei (38 %) geben an, dass sich die berufliche Stellung geändert hat, und zwei (25 %) geben eine Veränderung des monatlichen Brutto- Einkommens an ZUSAMMENHANG VON STUDIUM UND BERUF SOWIE ARBEITSZUFRIEDENHEIT Die Absolvent*innen wurden weiterhin dazu aufgefordert, das Ausmaß an vorhandenen Kompetenzen zum Zeitpunkt des Studienabschlusses einzuschätzen, sowie das Ausmaß, zu dem diese Kompetenzen in der aktuellen Tätigkeit gefordert werden. Von allen wurde die Fähigkeit, Relevanz von Informationen zu beurteilen als in (sehr) hohem Maße geforderte Kompetenz angegeben (100 %) sowie die Fähigkeit, Strategien zur Problemlösung zu entwickeln (100 %), die Fähigkeit, zu planen und zu organisieren (100 %), die Fähigkeit, sich selbst zu reflektieren (100 %), die Fähigkeit, mit empfangener Kritik umzugehen (100 %) und die Fähigkeit, konstruktiv Kritik zu üben (100 %). 5 Ein Vergleich dieser vorhandenen und geforderten Kompetenzen findet sich im Anhang A des Berichtes. Dass die im Studium erworbenen Qualifikationen im derzeitigen Beschäftigungsverhältnis mit in hohem oder sehr hohem Maße eingesetzt werden konnten, bejahte nur eine Person (13 %) unter den erwerbstätigen Befragten. Zwei weitere (25 %) gaben an, ihre Kompetenzen nicht zu verwenden. Fünf (63 %) hielten ihre Fachrichtung für die einzig mögliche oder beste Fachrichtung für ihre beruflichen Aufgaben. Drei (38 %) sagten, dass eine andere Fachrichtung ebenfalls auf die beruflichen Aufgaben hätte vorbereiten können. Sechs Absolvent*innen (75 %) hielten sich für genau richtig qualifiziert, während eine Person (13 %) ein niedrigeres Abschlussniveau als passender empfand. Alle Aspekte der beruflichen Situation betrachtend, sagten fünf der Erwerbstätigen (63 %), dass die berufliche Situation in hohem oder sehr hohem Maße der universitären Ausbildung angemessen sei. Die berufliche Situation entspricht nur bei 9 % der Erwartung zu Studienbeginn bzw. bei einer Person (9 %) der Erwartung zum Studienabschluss. Insgesamt zeigten sich sieben Absolvent*innen (64 %) zufrieden mit ihrer derzeitigen beruflichen Situation, wogegen eine (9 %) mit ihrem beruflichen Umfeld etwas bzw. sehr unzufrieden war, wie Abbildung 6 verdeutlicht. Weitere Einblicke in die Bewertung der beruflichen Situation der Absolvent*innen liefert eine Abbildung im Anhang B des Berichtes. Hier wird die persönliche Wichtigkeit verschiedener beruflicher Aspekte der tatsächlichen aktuellen beruflichen Situation gegenüber gestellt. 5 Da hier Mehrfachantworten möglich waren, summieren sich die Häufigkeiten nicht zu 100 Prozent auf. Servicestelle Lehrevaluation

11 Abbildung 6: Gesamtzufriedenheit mit der beruflichen Situation (Antwortskala von 1 = sehr zufrieden bis 5 = sehr unzufrieden; abgebildet ist die prozentuale Häufigkeit der jeweiligen Antwortkategorien) 4.9 KONTAKT MIT DER UNIVERSITÄT Zum Abschluss der Befragung wurden die Befragten gebeten anzugeben, in welchem Ausmaß sie sich weniger bzw. mehr Kontakt als bisher in Bezug auf verschiedene Kontaktmöglichkeiten zur Universität Osnabrück erwünschten. Abbildung 7 ist zu entnehmen, welche Kontakte von den Absolvent*innen mehr als bisher erwünscht werden. In diesem Zusammenhang wurde von den Absolvent*innen die Einladung zu Festlichkeiten und Events der Hochschule mit 33 % am häufigsten genannt sowie die Einladung zu Abschlussfeiern des Fachbereichs/ der Fakultät/ des Instituts (33 %) und die Kontakte zu Lehrenden (33 %). Kontakte zu anderen Absolvent*innen wurden nicht aufgeführt (0 %). Abbildung 7: Erwünschte Kontakte zur Universität Osnabrück (Antwortskala von 1 = weniger als bisher bis 5 = mehr als bisher; abgebildet ist die prozentuale Häufigkeit der Antwortkategorien 4 und 5) Servicestelle Lehrevaluation

12 Wenn Sie Fragen oder Anregungen haben, wenden Sie sich bitte in der Servicestelle Lehrevaluation an: Dr. Judith Rickers Tel.: oder Prof. Dr. Thomas Staufenbiel Tel.: Servicestelle Lehrevaluation

13 Anhang A: Bewertung der nach dem Studium vorhandenen Kompetenzen und deren Erfordernis in der beru f- lichen Tätigkeit (Antwortskala von 1 = in sehr hohem Maße bis 5 = gar nicht; abgebildet ist der prozentuale Anteil der Befragten, der die Antwortkategorien 1 oder 2 angekreuzt hat) Vorhandene Kompetenz Geforderte Kompetenz Servicestelle Lehrevaluation

14 Anhang B: Bewertung der individuellen Wichtigkeit verschiedener beruflicher Aspekte sowie deren Zutre ffen auf die berufliche Situation (Antwortskala von 1 = sehr wichtig/in sehr hohem Maße bis 5 = gar nicht wichtig/gar nicht; abgebildet ist der prozentuale Anteil der Befragten, der die Antwortkategorien 1 oder 2 angekreuzt hat) Wichtigkeit Derzeitige Situation Servicestelle Lehrevaluation