Ulrich Trautwein Marko Neumann Gabriel Nagy Oliver Lüdtke Kai Maaz (Hrsg.) Schulleistungen von Abiturienten

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1 Ulrich Trautwein Marko Neumann Gabriel Nagy Oliver Lüdtke Kai Maaz (Hrsg.) Schulleistungen von Abiturienten

2 Ulrich Trautwein Marko Neumann Gabriel Nagy Oliver Lüdtke Kai Maaz (Hrsg.) Schulleistungen von Abiturienten Die neu geordnete gymnasiale Oberstufe auf dem Prüfstand

3 Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über < abrufbar. 1. Auflage 2010 Alle Rechte vorbehalten VS Verlag für Sozialwissenschaften Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH 2010 Lektorat: Dorothee Koch / Sabine Schöller VS Verlag für Sozialwissenschaften ist eine Marke von Springer Fachmedien. Springer Fachmedien ist Teil der Fachverlagsgruppe Springer Science+Business Media. Das Werk einschließlich aller seiner Teile ist urheberrechtlich geschützt. Jede Verwertung außerhalb der engen Grenzen des Urheberrechtsgesetzes ist ohne Zustimmung des Verlags unzulässig und strafbar. Das gilt insbesondere für Vervielfälti gungen, Übersetzungen, Mikroverfilmungen und die Einspeicherung und Verarbeitung in elektronischen Systemen. Die Wiedergabe von Gebrauchsnamen, Handelsnamen, Warenbezeichnungen usw. in diesem Werk berechtigt auch ohne besondere Kennzeichnung nicht zu der Annahme, dass solche Namen im Sinn e der Warenzeichen- und Markenschutz-Gesetzgebung als frei zu betrachten wären und daher von jedermann benutzt werden dürften. Umschlaggestaltung: KünkelLopka Medienentwicklung, Heidelberg Druck und buchbinderische Verarbeitung: STRAUSS GMBH, Mörlenbach Gedruckt auf säurefreiem und chlorfrei gebleichtem Papier Printed in Germany ISBN

4 Jürgen Baumert in Dankbarkeit gewidmet

5 Inhaltsverzeichnis Vorwort Kapitel Institutionelle Reform und individuelle Entwicklung: Hintergrund und Fragestellungen der Studie TOSCA-Repeat Ulrich Trautwein, Marko Neumann, Gabriel Nagy, Oliver Lüdtke, Kai Maaz 1.1 Reform und Neuordnung der gymnasialen Oberstufe: Ein Überblick Die gymnasiale Oberstufe und ihre wissenschaftliche Evaluation Kernfragestellungen dieses Bandes Literatur Kapitel Innovation oder Restauration Die (Rück-?)Reform der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg Marko Neumann 2.1 Zur Geschichte der gymnasialen Oberstufe Die neu geordnete gymnasiale Oberstufe in Baden-Württemberg Gesamteinordnung und Ausblick Literatur Kapitel Durchführung und methodische Grundlagen Oliver Lüdtke, Gabriel Nagy, Marko Neumann, Michael Becker, Kathrin Jonkmann 3.1 Untersuchungspopulation und Stichprobenziehung Durchführung Statistische Analysen Literatur Kapitel Die neu geordnete Oberstufe: Die Sicht von Abiturienten, Eltern, Schul- und Fachleitern Ulrich Trautwein, Swantje Dettmers, Marko Neumann 4.1 Die neu geordnete Oberstufe in der Diskussion Fragestellung Methode Ergebnisse Zusammenfassung und Diskussion Literatur

6 8 Inhaltsverzeichnis Kapitel Schulbiografien, familiärer Hintergrund und kognitive Eingangsvoraussetzungen im Kohortenvergleich Michael Becker, Kai Maaz, Marko Neumann 5.1 Die Öffnung des Bildungssystems Schullaufbahnen der Abiturienten Familiärer Hintergrund Kognitive Grundfähigkeiten Zusammenfassung und Ausblick Literatur Anhang Kapitel Voruniversitäre Mathematikleistungen vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg Gabriel Nagy, Marko Neumann, Ulrich Trautwein, Oliver Lüdtke 6.1 Der Mathematikunterricht an der neu geordneten Oberstufe Baden- Württembergs Fragestellungen Erfassung voruniversitärer mathematischer Kompetenzen und statistisches Vorgehen beim Vergleich der TOSCA-Kohorten Ergebnisse Zusammenfassung und Diskussion der Befunde Literatur Kapitel Fremdsprachenkenntnisse in Englisch vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg Kathrin Jonkmann, Ulrich Trautwein, Gabriel Nagy, Olaf Köller 7.1 Der Englischunterricht in der gymnasialen Oberstufe Ableitung der Fragestellungen Erfassung der Englischleistungen und statistisches Vorgehen beim Vergleich der TOSCA-Kohorten Ergebnisse Zusammenfassung und Diskussion der Befunde Literatur Kapitel Mathematische und naturwissenschaftliche Grundbildung vor und nach der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe in Baden-Württemberg Marko Neumann, Gabriel Nagy 8.1 Mathematisch-naturwissenschaftliche Grundbildung in der gymnasialen Oberstufe Fragestellungen Testbeschreibung, Stichprobe und Testskalierung Ergebnisse Literatur

7 Inhaltsverzeichnis 9 Kapitel Aspekte von Wissenschaftspropädeutik Swantje Dettmers, Ulrich Trautwein, Marko Neumann, Oliver Lüdtke 9.1 Wissenschaftspropädeutik als Ziel der gymnasialen Oberstufe Instrumente Ergebnisse Zusammenfassung und Diskussion Literatur Kapitel Die neu geordnete gymnasiale Oberstufe auf dem Prüfstand: Ein Zwischenresümee Marko Neumann, Ulrich Trautwein, Gabriel Nagy, Oliver Lüdtke, Kai Maaz 10.1 Belegpflichten und Prüfungsleistungen Schulleistungen in Mathematik, Englisch und Naturwissenschaft Weitere Befunde, offene Fragen und ein Ausblick Literatur Anhang: Kapitel Psychometrische Aspekte des Tests zu den voruniversitären Mathematikleistungen in TOSCA-2002 und TOSCA-2006: Unterrichtsvalidität, Rasch-Homogenität und Messäquivalenz Gabriel Nagy, Marko Neumann 11.1 Erfassung voruniversitärer mathematischer Kompetenzen Übereinstimmung zwischen Testinhalten und Unterrichtsinhalten Testskalierung Zusammenfassung und Diskussion Literatur

8 Vorwort Im deutschen Bildungswesen bildet die gymnasiale Oberstufe die Brücke zwischen allgemeinbildender Schule und den Hochschulen. Obschon es inzwischen einige alternative Wege in die Hochschule gibt, stellt der Erwerb des Abiturs auf dem Gymnasium noch immer die weitaus wichtigste Form der Studienzugangsberechtigung dar. Allein schon aus diesem Grund ist es verständlich, dass Struktur, Organisation und Qualität der gymnasialen Oberstufe und die von ihren Absolventen erbrachten Leistungen in zyklischen Abständen zentrales Thema bildungspolitischer und öffentlicher Debatten waren und sind. Die gegenwärtig in vielen Bundesländern beschlossenen und teilweise bereits wirksam gewordenen einschneidenden Reformen der gymnasialen Oberstufe, die unter anderem die Unterscheidung von Grund- und Leistungskursen nivellieren bzw. aufheben, die Zahl der Prüfungsfächer im Abitur heraufsetzen und Wahlfreiheiten für die Oberstufenschülerinnen und -schüler beschneiden, vollziehen sich demgegenüber erstaunlich geräuschlos. Möglich wurden die tiefen Eingriffe in das Kurssystem durch die Husumer Vereinbarung der Kultusministerkonferenz zur gymnasialen Oberstufe vom 22. Oktober 1999, mit der den Ländern der Weg zur (Wieder-)Einführung stärker kanonförmiger Oberstufenmodelle, wie man sie in Deutschland bereits vor der großen Oberstufenreform von 1972 kannte, geebnet wurde. Die wesentliche Zielsetzung der Neuausrichtung wird in der Stärkung und Vereinheitlichung der Kompetenzen der Abiturienten in den traditionellen Kernbereichen des Gymnasiums Deutsch, Mathematik und Fremdsprachen sowie einer stärkeren Betonung der Naturwissenschaften gesehen. In einigen Ländern spielten zudem die zum Teil stark rückläufigen Schülerzahlen eine wichtige Rolle für die Umstrukturierungen im Kurssystem. Die Zahl der wissenschaftlichen Arbeiten, die sich mit den massiven Veränderungen der gymnasialen Oberstufe in Folge der Husumer Beschlüsse auseinandersetzen, ist überschaubar und steht in keinem Vergleich zur intensiven Debatte beispielsweise vor, während und nach der Einführung der reformierten Oberstufe von 1972, die damals einer Zäsur gleichkam. Und auch kritische Stimmen, die aufgrund der Einschränkung von Wahlfreiheiten in der neuen Oberstufe von einer Restauration der Gymnasialtypen aus der Epoche vor 1972 (Huber, 2004, S. 24) sprechen, scheinen in der fachlichen bzw. öffentlichen Debatte wenig Gehör und Resonanz zu finden. Die Bedeutung und Tragweite der Husumer Beschlüsse sowie das Maß an öffentlicher und wissenschaftlicher Wahrnehmung stehen damit in einem umgekehrten Verhältnis. Gründe für diese geringe Präsenz der Reformen in Öffentlichkeit und Wissenschaft mag es viele geben. Zum einen erfolgten die Veränderungen in der gymnasialen Oberstufe quasi im Windschatten der durch PISA ausgelösten Qualitätsdebatte. In diesen Debatten standen andere Faktoren wie beispielsweise die Kopplung von familiärem Hintergrund und Bildungserfolg sowie die Unterschiede zwischen einzelnen Bundesländern im Vordergrund. Mit Blick auf das Abitur dominierten in den letzten Jahren vor allem die Verkürzung des gymnasialen Bildungsgangs auf acht Jahre sowie die Einführung zentraler Abiturprüfungen die Agenda. Ein weiterer Grund für das scheinbare Desinteresse an den grundlegenden Veränderungen in der Ausgestaltung der Oberstufe könnte

9 12 Vorwort darin liegen, dass die Unterschiede zwischen den einzelnen Bundesländern sehr groß sind. Die Stoßrichtung der Reformen, die sich in einer Rekanonisierung und Restandardisierung ausdrückt, ist zwar überall dieselbe, die Ausformung ist jedoch von Land zu Land unterschiedlich und der Zeitpunkt der Inkraftsetzung variiert(e) stark. Dies mag zu dem fälschlichen Eindruck führen, dass man es jeweils mit Reformen zu tun habe, die lediglich von lokalem Interesse sind. Der vorliegende Band stellt eine empirische Zwischenbilanz der aktuellen Reform der gymnasialen Oberstufe vor. Die empirischen Analysen beziehen sich dabei auf das Land Baden-Württemberg, das bei der Neuordnung der gymnasialen Oberstufe seit den 1990er-Jahren eine Vorreiterrolle eingenommen hat. Dieses Land war es, das im Vorfeld der Husumer Beschlüsse eine Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe und letztlich auch die Verabschiedung der Husumer Vereinbarung maßgeblich vorantrieb. Das Land Baden-Württemberg war es auch, in dem zuerst ein neues Oberstufenmodell eingeführt wurde, welches wesentliche Elemente der Reform von 1972 eliminierte. Die Reformen in den meisten anderen Bundesländern nahmen zumindest einige Elemente der Baden-Württemberger Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe auf. Zudem haben wir es mit der günstigen Situation zu tun, dass aus diesem Bundesland auch Daten zu den Schulleistungen und zur psychosozialen Entwicklung der Abiturienten aus einem Jahrgang vorliegen, der das Abitur noch unter den alten Bedingungen ablegte. Denn im Schuljahr 2001/02 führte das Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung im Abschlussjahrgang der allgemeinbildenden und beruflichen Gymnasien Baden-Württembergs die Studie Transformation des Sekundarschulsystems und akademische Karrieren (TOSCA-2002) durch, bei der unter anderem Kenntnisse in Mathematik und Englisch, die Vorbereitung auf das Studium sowie die Studienfachwahl der Abiturienten untersucht wurden. Durch eine Wiederholung der TOSCA-Studie, die im Schuljahr 2005/06 stattfand (TOSCA-2006), ließ sich die historisch einmalige Chance nutzen, die Effekte der umfassenden Veränderungen in der Organisation der gymnasialen Oberstufe auf das Leistungsniveau und die Studierfähigkeit der Abiturienten sowie deren späteren Studiererfolg zu untersuchen; wir nennen den Vergleich der beiden Kohorten die Studie TOSCA-Repeat. Der vorliegende Band ist deshalb in seinem empirischen Teil speziell auf Baden-Württemberg bezogen, hat aber Implikationen, die weit über dieses Bundesland hinausreichen. Herausgeber und Autoren sind vielen Personen und Institutionen zu großem Dank verpflichtet. Jürgen Baumert, Direktor am Berliner Max-Planck-Institut für Bildungsforschung, hat die Durchführung der Studie ermöglicht, immer wieder wichtige Impulse gegeben und das Projekt in allen Phasen mit Rat und Tat unterstützt. Für diese Unterstützung danken ihm Herausgeber und Autoren sehr herzlich. Das Land Baden-Württemberg hat 50 Prozent der Kosten der Feldarbeit von TOSCA-2006 übernommen; hierfür und für die praktische Unterstützung der Durchführung der Studie sind wir sehr dankbar. Den Versuch einer Einflussnahme auf Anlage, Durchführung oder Auswertung der Studie gab es zu keiner Zeit. Mit der Durchführung der Untersuchung in den Schulen war erneut das IEA Data Processing and Research Center (DPC) in Hamburg beauftragt worden. Wir sind dem DPC und hier vor allem Svenja Bundt, Cornelia Kutter, Regina Borchardt, Wolfram Jarchow und Tina Ebert für die qualitätsvolle Arbeit sehr zum Dank verpflichtet. Für Rückmeldungen und Hinweise zu einzelnen Kapiteln danken wir Herrn Dr. habil. Hans- Werner Fuchs, Herrn Ministerialrat Günter Reinhart, Herrn Studiendirektor Richard Uli Liebler sowie Herrn Ministerialrat Rolf Bade. Weiterhin möchten wir uns bei Frau Sylvia Schwarz-Jung und Frau Jutta Demel vom Statistischen Landesamt Baden-Württemberg bedanken, die uns in

10 Vorwort 13 den letzten Jahren in Fragen bundeslandbezogener statistischer Hintergrundinformationen stets kompetente und hilfsbereite Ansprechpartner waren. Schließlich gilt unser Dank einer Reihe von Mitarbeiterinnen und Mitarbeitern am Max- Planck-Institut für Bildungsforschung, Berlin. Bei der Organisation, Datendokumentation, Datenaufbereitung und Abfassung des Ergebnisbands unterstützten uns Michaela Kropf, Monika Oppong, Nicole Husemann und Cornelia Gresch sowie zahlreiche studentische Hilfskräfte. Die Druckvorlage erstellte Marianne Hauser. Berlin, im Mai 2010 Die Herausgeber Literatur Huber, L. (2004). Stoff, Raum und Zeit für individuelle Bildung! Thesen zur Rettung und Weiterentwicklung der gymnasialen Oberstufe nach PISA. Die Deutsche Schule, 96,