UV Q1.LK: Die manipulative Kraft Musik, die unterbewusst wirkt Inhaltsfeld Verwendungen von Musik
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- Chantal Gerber
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1 UV Q1.LK: Die manipulative Kraft Musik, die unterbewusst wirkt Verwendungen von Musik Wirkung und Wahrnehmung Wahrnehmungssteuerung durch Musik bezogen auf Wirkungen und Funktionen formulieren und erläutern Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische analysieren detailliert komplexe musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische interpretieren differenziert Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische entwickeln komplexe Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und funktionsgebundene Wirkungsabsichten. bearbeiten differenziert vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische erfinden komplexe musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext. realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext. erläutern differenziert Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext. erläutern differenziert Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit. erörtern detailliert Problemstellungen zu Funktionen beurteilen differenziert Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte auf der Grundlage selbstständig ausgewählter Kriterien. Musik in der Werbung Propaganda mit und durch Musik Wellness-Musik Musik als Therapieform Analyse verschiedener musikalischer Parameter zur Ansprache des Unterbewusstseins Analyse nach Notentext, Hörbeispielen und Filmausschnitten Projekt Wellness-Musik keine Projektpräsentation Wellness-Musik Werbespots in Bild- und Ton Musik als Werkzeug der Diktatur am Beispiel Wagner und Schostakowitsch Beispielhafte Musik der Wellness-Branche
2 UV Q1.LK: Von Monteverdi bis Mackie Messer Die Entwicklung der Gattung Oper Entwicklungen von Musik Musik, Gesellschaft & Gattung Gattungsspezifische Merkmale im historisch-gesellschaftlichen Kontext analysieren komplexe musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel. benennen detailliert stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaft-lichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache. analysieren differenziert stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im historisch-gesellschaftlichen Kontext. interpretieren differenziert Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse. entwickeln und erläutern komplexe Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung stil- und gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext und im Hinblick auf Aspekte von Paradigmenwechseln im Umgang mit erfinden komplexe musikalische Strukturen im Rahmen von Gestaltungskonzepten in einem historischen Kontext. realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext. Definition und Wandel des Opernbegriffs Formen der Oper im historischen Kontext Epochenüberblick Formenlehre gattungsspezifischer Entwicklung Entwicklung der Instrumentation durch technischen Fortschritt im Instrumentenbau Vergleichende Entwicklungsanalyse Recherche und Materialaufbereitung Schülerreferate keine Referate C. Monteverdi: L Orfeo W. A. Mozart: Die Entführung aus dem Serail C. M. v. Weber: Der Freischütz K. Weill: Dreigroschenoper ordnen differenziert Informationen über Musik, analytische Befunde, Interpretations- und Gestaltungsergebnisse in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein. erläutern detailliert Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen. erläutern differenziert Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext. erörtern differenziert Problemstellungen zu Paradigmenwechseln musikalischer Entwicklungen. beurteilen differenziert Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext auf der Grundlage selbstständig ausgewählter Kriterien.
3 UV Q1.GK: Wo die Sprache aufhört, fängt die Musik an. (E. T. A. Hoffmann) Bedeutung von Musik Ästhetik und Sprachcharakter Sprachcharakter von Musik bezogen auf Ausdruck und Bedeutung erläutern differenziert Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter analysieren komplexe musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen. interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters entwickeln und erläutern komplexe Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen. vertonen Texte in differenzierter Form. erfinden komplexe musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen zu unterschiedlichen ästhetischen Konzeptionen. erläutern differenziert Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen. erörtern detailliert musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von beurteilen differenziert und kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters beurteilen differenziert Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen auf der Grundlage selbstständig ausgewählter Kriterien. Wort-Ton-Verhältnis Ästhetische Archetypen Affektenlehre Melodik: Musikalische Darstellung von Sprache Harmonik: Septakkorde, Quartsextakkorde, harmonische Verbindungen Rhythmus: Analyse rhythmischer Strukturen im Hinblick auf Titel und Programm Dynamik: Ausdrucksmittel für Realitätsdarstellungen Analyse des Wort-Ton-Bezugs bei Kunstliedern Entwicklung kriteriengeleiteter Parameteranalysen Eigenvertonungen Ästhetische Annäherung über bildliche oder l y- rische Gestaltung Deutsch Kunst Präsentationen Beispielhafte Kompositionen von Kunstliedern klassischer und romantischer Kompositionen Lieder ohne Worte Programmmusikalische Kompositionen R. Schumann: Album für die Jugend J. S. Bach: Passionen
4 UV Q1.LK: Der Wandel von der höfischen zur bürgerlichen Musikkultur: Von der Suite zur Sinfonie Entwicklungen von Musik Musik, Gesellschaft & Gattung Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik analysieren komplexe musikalische Strukturen im Hinblick auf Paradigmenwechsel. benennen detailliert stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im Hinblick auf den historisch-gesellschaft-lichen Kontext unter Anwendung der Fachsprache. analysieren differenziert stil- und gattungsspezifische Merkmale von Musik im historisch-gesellschaftlichen Kontext. interpretieren differenziert Paradigmenwechsel musikalischer Entwicklungen vor dem Hintergrund gesellschaftlich-politischer und biografischer Kenntnisse. entwickeln und erläutern komplexe Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung stil- und gattungsspezifischer Merkmale im historischen Kontext und im Hinblick auf Aspekte von Paradigmenwechseln im Umgang mit erfinden komplexe musikalische Strukturen im Rahmen von Gestaltungskonzepten in einem historischen Kontext. realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen im Hinblick auf den historischen Kontext. ordnen differenziert Informationen über Musik, analytische Befunde, Interpretations- und Gestaltungsergebnisse in einen gesellschaftlich-politischen oder biografischen Kontext ein. erläutern detailliert Paradigmenwechsel im Umgang mit Musik bezogen auf deren gesellschaftlich-politische Bedingungen. erläutern differenziert Gestaltungsergebnisse bezogen auf ihren historischen Kontext. erörtern differenziert Problemstellungen zu Paradigmenwechseln musikalischer Entwicklungen. beurteilen differenziert Ergebnisse interpretatorischer und gestalterischer Prozesse im historischen Kontext auf der Grundlage selbstständig ausgewählter Kriterien. Musikalische Themenbildung Formbildung (Reihung von Episoden/Tanzsätzen in einer Suite; Entwicklungsmodell der Sonatenhauptsatzform als Erbe der Suite) Musikalische Auseinandersetzung in der Sonatenhauptsatzform: Prozesshaftigkeit der musikalischen Gestaltung als neue Kategorie und damit als Paradigmenwechsel in der Musik Beethovens Die Befreiung vom höfischen Zeremoniell durch den Ausdruck von verschiedenen Seelenhaltungen und Leidenschaften des Menschen (Abbé Pluche) in der Sonatenhauptsatzform Melodiemuster und Periodenmodelle (Motiv, Phrase, Thema, Satz, Periode) Reihungsprinzip: Entwicklung bzw. entwickelnde Variation sowohl in Bezug auf die musikalische Themenbildung als auch auf die Gestaltung großformatiger Werke Sonatenhauptsatzform; Themendualismus; Funktion und Bezug der Formteile zueinander Experimentelles Spiel mit Themenmodellen, Gestalten eigener musikalicher Themen Evtl. Erlernen und Tanzen eines Menuetts Analyse: Sonatenhauptsatzform in Analogie zum Streitschlichtungsmodell, zum Fußballmatch etc Partiturstudium Lektüre ästhetischer und historischer Texte Geschichte Präsentation gestalterischer Ergebnisse L. v. Beethoven: Eroica J. S. Bach: Brandenburgisches Konzert Nr. 1 W. A. Mozart: Sinfonie A-Dur, 1. Satz L. v. Beethoven: Sinfonie Nr. 5, 1. Satz
5 UV Q2.LK: Künstlerische Auseinandersetzung mit der gesellschaftlich-politischen Realität Verwendungen von Musik Wirkung und Wahrnehmung Funktionen von Musik in außermusikalischen Kontexten bezogen auf Wirkungen und Funktionen formulieren und erläutern Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische analysieren detailliert komplexe musikalische Strukturen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische interpretieren differenziert Analyseergebnisse im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische entwickeln komplexe Gestaltungskonzepte im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und funktionsgebundene Wirkungsabsichten. bearbeiten differenziert vokale und instrumentale Kompositionen im Hinblick auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische erfinden komplexe musikalische Strukturen bezogen auf einen funktionalen Kontext. realisieren und präsentieren klangliche Gestaltungen bezogen auf einen funktionalen Kontext. erläutern differenziert Zusammenhänge zwischen Wirkungen und musikalischen Strukturen im funktionalen Kontext. erläutern differenziert Gestaltungsergebnisse hinsichtlich ihrer funktionalen Wirksamkeit. erörtern detailliert Problemstellungen zu Funktionen beurteilen differenziert Ergebnisse gestalterischer Prozesse bezogen auf Wahrnehmungssteuerung und außermusikalische Kontexte auf der Grundlage selbstständig ausgewählter Kriterien. Das (romantische) Kunstlied als zensurkonforme Kritik an gesellschaftlichen Missständen Musik als Kriegskritik und Songs der Friedensbewegung Punk und Reggae als gegensätzliche Strömungen von Protestkultur Melodik: Verhältnis zwischen Wort und Ton Harmonik: harmonische Verbindungen von Stückübergängen Dynamik: Ausdrucksmittel für Realitätsdarstellungen Entwicklung von schülergeplanten Unterrichtseinheiten Analyse nach Notentext und Hörbeispielen Geschichte Projektarbeit Schülerstunden Ausgewählte Lieder und Songs von F. Schubert und K. Weill John Lennon: Imagine Bob Marley: Redemption Song, Buffalo Soldier Sex Pistols: God save the Queen
6 UV Q2.LK: Auf der Suche nach neuen Ausdrucksmöglichkeiten: Neue Musik im Spannungsfeld Determination und Zufall Bedeutung von Musik Ästhetik und Sprachcharakter Ästhetische Konzeptionen von Musik bezogen auf Ausdruck und Bedeutung erläutern differenziert Deutungsansätze und Hypothesen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter analysieren komplexe musikalische Strukturen im Hinblick auf Deutungsansätze und Hypothesen. interpretieren Analyseergebnisse vor dem Hintergrund ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters Neue kompositorische Gesetzmäßigkeiten (Atonalität) Serielle Musik Aleatorik Ausbruch aus bestehenden Notationssystemen (z.b. graphische Notation) Neue Bezeichnungen und Spielanweisungen Emanzipation musikalischer Parameter (serielle Musik) vs. Freiheit des Interpreten (Aleatorik) A. Schönberg: Klavierwerke op. 19 A. Berg: Vertonungen zu Schließe mir die Augen beide (1907 & 1925) O. Messiaen: Mode de valeurs et d intensités J. Cage: verschiedene Kompositionen G. Ligeti: verschiedene Kompositionen A. Pärt: Cantus in memoriam Benjamin Britten entwickeln und erläutern komplexe Gestaltungskonzepte unter Berücksichtigung des Sprachcharakters bearbeiten musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen. vertonen Texte in differenzierter Form. erfinden komplexe musikalische Strukturen unter Berücksichtigung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters von realisieren und präsentieren eigene klangliche Gestaltungen sowie vokale und instrumentale Kompositionen und Improvisationen zu unterschiedlichen ästhetischen Konzeptionen. erläutern differenziert Zusammenhänge zwischen ästhetischen Konzeptionen und musikalischen Strukturen. erörtern detailliert musikalische Problemstellungen bezogen auf ästhetische Konzeptionen und den Sprachcharakter von beurteilen differenziert und kriteriengeleitet Gestaltungsergebnisse sowie musikalische Interpretationen hinsichtlich der Umsetzung ästhetischer Konzeptionen und des Sprachcharakters beurteilen differenziert Deutungen von Musik hinsichtlich ästhetischer Konzeptionen auf der Grundlage selbstständig ausgewählter Kriterien. Analyse nach Notentext und Hörbeispielen Eigenkomposition und experimentelle Auseinandersetzung Podiumsdiskussion Kunst Mathematik Präsentation eigener kreativer Auseinandersetzung
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