1. Schulinternes Curriculum Klasse 6-9 Grundlage: Richtlinien und Kernlehrplan für das Fach Latein der Sekundarstufe I (G8)

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1 Portfolio Latein 1

2 1. Schulinternes Curriculum Klasse 6-9 Grundlage: Richtlinien und Kernlehrplan für das Fach Latein der Sekundarstufe I (G8) Lehrbuch: prima.nova Latein lernen: Textband, Begleitband und Arbeitsheft 1 Wochenstunden: 4 in Klassen 6/7 3 in Klassen 8-10 Leistungsbewertung auf der Basis von 3 Klassenarbeiten pro Halbjahr und der Sonstigen Mitarbeit in altersstufengerechter Gewichtung (vgl. Bewertungsbögen) Aufbau des Lehrwerks: Jeweils 4 bis 6 Lektionen sind thematisch zusammengefasst: - Treffpunkte im alten Rom - Basilika, Kurie, Circus Maximus - Römisches Alltagsleben - Bäcker, Bücher und Einkaufsbummel - Aus der Geschichte Roms Raube der Sabinerinnen und Cäsars Tod - Abenteuerliche Reisen - Helena und Herkules - Der Mensch und die Götter - Göttersprüche und hölzerne Pferde - Die Griechen erklären die Welt - Ödipus, Odysseus, Narziss und Echo - Die Wunderprovinz Kleinasien - Aeneas, Speisen und Weltwunder in Ephesos - Gallien wird römisch - Luxus an der Mosel - Rom stößt an seine Grenzen - von der Stadtmauer zum Limes in Germanien - Additum: Glaube und Philosophie Jede Lektion hat - altersgerechte deutsche, reich bebilderte Informationstexte - kurze G-Texte ohne neue Vokabeln, die neuen Grammatikstoff einführen - längere Lesetexte T die als Kernstück dienen - zur Texterschließung einführende Aufgaben - Übungen und Zusatztexte Z Der Begleitband beinhaltet Grammatik, ausführlichen Wortschatz jeder Lektion und methodische Erklärungen. Das Arbeitsheft vertieft Inhalt und Grammatik mittels weiterer gut aufgebauter Aufgaben. Es ermöglicht außerdem den Zugang zu einer Lernsoftware, die auf das Lehrwerk abgestimmt ist und spielerisch Vokabeln und Grammatik wiederholt. Das Lehrbuch mit seinen 45 Lektionen stellt das gesamte Basiswissen Latein vor der Übergangslektüre und der anschließenden Originallektüre. Kompetenzen Der zum in kraftgetretene Kernlehrplan für Latein in der Sek I sieht eine Einteilung in Kompetenzen und Kompetenzerwartungen vor. Diese sind mit Inhalten, Methodik und Didaktik und einem groben Zeitrahmen unseres Lehrbuchs abgeglichen in folgendem Schema dargestellt: 2

3 Kernlehrpläne und Kompetenzerwartung am Ende der Jgst. 6 Strukturschema und Bauanleitung für die Erstellung eines schulinternen Curriculums / Kernlehrpläne G8 Jgst 6 (L6), S Lehrbuch: prima.nova, C.C. Buchner Verlag Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 1. Sprachkompetenz 1.1 Wortschatz Beherrschen und Überblicken des ersten Teils des Lernwortschatzes (thematisch-grammatisch strukturiert) ca Wörter (KLP S. 21) Anwenden grundlegender Regeln zur Ableitung und Zusammensetzung lat. Wörter (Stamm, Endung, Prae- und Suffix) Erweitern auch im Deutschen den Umfang des Wortschatzes, auch Präzision des Wortgebrauchs und Ausdrucksrepertoires Die SuS erkennen und verstehen in eindeutigen Fällen im Englischen und in anderen Sprachen Wörter lateinischen Ursprungs 1.2 Grammatik Die SuS beherrschen die Flexion ausgewählter lateinischer Konjugations- und Deklinationsklassen und können ihre Kenntnisse bei der Arbeit an einfacheren didaktisierten Texten anwenden Die SuS können Satzteile mit einfachen Füllungsarten bestimmen: Zusammenhang Wortart, -form, -funktion Die SuS können anhand bestimmter Indikatoren in einfachen didaktisierten Texten verschiedene Satzarten und ihre Funktion unterscheiden Die SuS können den AcI modellhaft als satzwertige Konstruktion erkennen und im Deutschen wiedergeben = 418 Wörter der Lektionen 1 14 vgl. Begleitband: z.b. Verben S. 26, Substantive, S. 36, Präfix: S. 45 Fremdwörter, dritte Spalte des Lernwortschatzes, vgl. Erklärung S. 10, z.b. Lekt. 2, S. 11, Lekt. 5, S. 20 Lehnörter, dritte Spalte des Lernwortschatzes, vgl. Erklärung S. 10 z.b. S. 13, 18 expliziter Sprachvergleich Begleitband, S Textband S Begleitband, S. 8 40: Prädikat, Subjekt, Prädikatsnomen, Objekt, Adverbiale, Attribut, vgl. bes. S. 21 Satzglieder abfragen und S. 40 zusammenfassend Begleitband, S. 40 Textband, S , Arbeitsheft z.b. S. 17, Nr. 4, S. 27 Nr. 5 Begleitband, S. 44/45, Textband, S

4 Die SuS können sprachkontrastiv erste Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem Lateinischen und Deutschen erkennen und bei der Übersetzung entsprechend berücksichtigen. Die SuS können die im Unterricht behandelten sprachlichen Phänomene fachsprachlich korrekt benennen. einzelne Elemente sprachlicher Systematik im Lateinischen benennen und mit denen anderer Sprachen vergleichen Begleitband, z.b. S. 18f Abweichende Kasusfunktionen, Ablativ, S. 35 Dativ des Besitzes, S. 24 Imperativ und Vokativ Begleitband, S Textband S Die SuS können teils eigenständig, teils mit Hilfe der Lehrkraft die didaktisierten Texte auf der Basis von Text-, Satz- und Wortgrammatik entschlüsseln Die SuS können didaktisierte Texte unter Beachtung ihres Sinngehalts und ihrer sprachlichen Struktur ins Deutsche übersetzen (= rekodieren) die lateinischen Texte mit weitgehend richtiger Aussprache und Betonung vortragen didaktisierte Texte ansatzweise interpretieren Die SuS können im Sinne historischer Kommunikation bei einfache- Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 2. Textkompetenz Die SuS können didaktisierte Texte als Mitteilungen begreifen und ein vorläufiges Textverständnis entwickeln Textband bietet zu jeder Lektion: Leitfragen, Textsignale durch Überschriften, etc. Ansätze zur Unterscheidung von Sprech- und Erzählsituation und lässt ein vorläufiges Verständnis texterschließend formulieren. Begleitband, S Textband S Textband, S : Leitfragen zur Gliederung Textvorerschließende Fragen, meist Aufgabe 1, z. B. S. 13, 17 Hintergrundinformationen zum Textverständnis, bes. auch Arbeitsheft: Exkurse, z.b. S. 22f. "Sklaven" Wir arbeiten darüber hinaus mit der Vertonung der Texte durch professionelle Sprecher. vgl. Textband, Aufgaben zum Text, meist 4

5 ren didaktisierten Texten einfache Textaussagen reflektieren und zu heutigen Lebens- und Denkweisen in Beziehung setzen und Unterschiede und Gemeinsamkeiten beschreiben Die SuS können durch das sprachkontrastive Arbeiten im Übersetzungsprozess ihre Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit im Deutschen erweitern Aufgabe 5, z. B. S. 21, S. 25 Erweiterung auf den Ebenen Struktur Idiomatik Stil Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 3. Kulturkompetenz Die Sus kennen überwiegend personen- und handlungs-orientierte Darstellungen der griechisch-römischen Welt und sind in der Lage, mit diesen Kenntnissen ein erstes Verständnis für die Welt der Antike zu entwickeln. römisches Alltagsleben, Götter und Helden, berühmte Persönlichkeiten, herausragende Ereignisse Vergleich römischer mit heutiger Welt Hineinversetzen in antike Denkweisen Beispiele für personengebundenes Denken im Vergleich zur eigenen Situation Offenheit und Akzeptanz geg. anderen Kulturen Lektionen 1-5: Antikes Rom, Einführung in Politik und Baukunst, s. AH, S. 12f. Exkurs Mosaik Lektionen 6-10: Römisches Alltagsleben, z.b. Feste und Schule, AH, S. 22f./32f. Exkurs Sklaven/Schule Lektionen 11-15: Bedeutende Ereignisse der Geschichte, z.b. Romulus und Remus, Tarquinius Superbus. Exkursionsprogramm Latein der Jgst 6-10 s.u. als Schule mit Courage Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 4. Methodenkompetenz Die SuS können ein Repertoire grundlegender fachspezifischer Methoden sowie grundlegender Lern- und Arbeitstechniken für das selbstständige und kooperative Lernen anwenden 4.1 Wortschatz Die SuS können einen Lernwortschatz in altersgerechter Progression aufbauen, erweitern, einüben Begleitband, Methoden, S. 10, 16, 22, 23, 45 5

6 Die SuS können einfache Methoden des Erlernens und wiederholenden Festigens von Vokabeln : Sammeln, Ordnen, Systematisieren, Visualisieren, etc. 4.2 Grammatik Die SuS können einige Methoden der Kategorienbildung und Systematisierung zum Aufbau, zur Festigung und Erweiterung ihrer Sprachkompetenz und zur Erschließung von Sätzen und Texten nut- 4.3 Umgang mit Texten und Medien zen Die SuS können zur Erschließung und Übersetzung von didaktisierten Texten erste methodische Elemente der Satz- und Textgrammatik anwenden, u.a.: Segmentieren, Klassifizieren, Konstruieren, Analysieren, Semantisieren - Nutzung von Lernkartei, Vokabelheft, PC- Lernprogramme Übungsprogramm zu jeder Lektion in Textband, Begleitband und Arbeitsheft, exemplarisch: BB: S. 22, 32, 41 Anleitung zu den benannten Methoden s.o. (Begleitband), Anwendung erfolgt schrittweise mehr in jeder Texterschließung, s. auch Aufgaben zum Text Die SuS können erste Methodische Elemente miteinander kombinieren und textbezogen anwenden Entsprechend dem fachspezifischen Methodenrepertoire der Jahrgangstufen Die SuS können dabei eine Visualisierungstechnik zur Strukturanalyse anwenden Vgl. den Gebrauch des Satzbaumusters im Begleitband, ab S. 12 Die SuS können einfach zu entdeckende Textkonstituenten beschreiben und zur Untersuchung sowie Deckung von Texten unter Anleitung anwenden Anleitung zur Bestimmung von Handlungsträgern und Personenkonstellation, zentraler Begriffe und Thematik, Konnektoren, Tempora und Tempusprofile in jeder Lektion Die SuS können Arbeitsergebnisse in einfachen Formen selbstständig und kooperativ dokumentieren und präsentieren Angebot von Referaten und deren Präsentation team- und partnerorientierte Arbeitsund Sozialformen des Unterrichts mit gemeinsamer Erarbeitung und Präsentation von Übersetzungen, Strukturskizzen, Bildern und Collagen, szenischen Umsetzungen, etc. 4.4 Kultur und Geschich- Die SuS können zu überschaubaren Sachverhalten, teilweise unter Zu jeder Lektion begleitende Sachtexte, 6

7 te Anleitung, Informationen beschaffen, auswerten und präsentieren, u.a. Die SuS sind bei einfachen Sachverhalten in der Lage, Wörter, Texte und Gegenstände aus Antike und Gegenwart unter Anleitung zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erläutern (Tradition und Rezeption) grafische und fotografische Darstellungen - zu jeder Lektion Anleitung zu fächerüber-greifender Thematik Besuch des Römisch-Germanischen Museums, Köln Angebot von Referaten und deren Präsentation Exkursionen: Römisch-Germanisches Museum, Köln mit Führung und Anleitungen, orientiert an Buchtexten und - themen Kleidung, Alltagsgegenstände, Kunstwerke Exkursionen: Xanten/Römerkastell, Saalburg/Limes, Ahrweiler/Römervilla, Eifel/antike römische Wasserleitung Kernlehrpläne und Kompetenzerwartung am Ende der Jgst. 8 Strukturschema und Bauanleitung für die Erstellung eines schulinternen Curriculums / Kernlehrpläne G8 Jgst 7 und 8 (L6) Lehrbuch: Prima. Gesamtkurs Latein, Text- und Begleitband, C.C. Buchner Verlag Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 1. Sprachkompetenz 1.2 Wortschatz Beherrschen und Überblicken des ersten Teils des Lernwortschatzes (thematisch-grammatisch struk-turiert) ca Wörter die wesentlichen Bedeutungen und Bedeutungsvarianten der lateinischen Wörter nennen und erklären, typische semantisch-syntaktische Umfelder von Wörtern nen- Wörter der Lektionen 1 15 = 435 (Kl. 6) Wörter der Lektionen = 363 (Kl. 7) Wörter der Lektionen = 327 (Kl. 8) insgesamt

8 nen (z. B. petere mit verschiedenen Konnotationen oder contendere mit verschiedenen Ergänzungen), die Wortarten sicher unterscheiden, den Wortschatz zunehmend selbstständig nach Wortarten und Flexionsklassen strukturieren, die lexikalische Grundform und Bedeutung unbekannter flektierter Wörter in einem Vokabelverzeichnis ermitteln, Wörter einander thematisch oder pragmatisch zuordnen, d. h. Wortfamilien, Wortfelder, Sachfelder bilden. Die Schülerinnen und Schüler können Regeln der Ableitung und Zusammensetzung lateinischer Wörter gezielt zur Aufschlüsselung neuer Wörter anwenden. petere vgl. Gram. S. 28 u.a. contendere vgl. Gram. S. 15, 47, 56 vgl. Gram. S. 31/32 Substantive S. 79 Verben Bis S. 87 Pronomen Lehrbuch S. 78, S. 101, 107, 110 u.a. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen erweiterten Wortschatz in der deutschen Sprache und eine differenziertere Ausdrucksfähigkeit. überwiegend selbstständig für lateinische Wörter und Wendungen im Deutschen sinngerechte Entsprechungen wählen, im Deutschen häufig gebrauchte Fremdwörter auf die lateinische Ausgangsform zurückführen und ihre Bedeutungsentwicklung in Fällen, in denen das Fremdwort seinen ursprünglichen Sinn verändert hat (z. B. pastor Pastor), erklären. Die Schülerinnen und Schüler finden vom lateini-schen Wortschatz aus Zugänge zum Wortschatz anderer Sprachen, insbesondere der romanischen Sprachen. S. 137, 144, 154, 158, usw. Blaue Kästen S. 132, 137, 140, 144, usw. Blaue Kästen die Bedeutung einzelner Wörter, sofern sie noch in deutlicher Nähe zum lateinischen Ursprungswort stehen, ableiten, Lehrbuch S. 78, 83, 107, 128 8

9 grundlegende parallele Gesetzmäßigkeiten im Wortschatz anderer Sprachen erkennen und für dessen Verständnis und Erlernen nutzen. Lehrbuch S. 101, 123, 132, Grammatik Die Schülerinnen und Schüler beherrschen den lateinischen Formenbestand und können ihre Kenntnisse bei der Arbeit an anspruchsvolleren didaktisierten Texten anwenden. Elemente des lateinischen Formenaufbaus, die über die Grundelemente hinausgehen (z. B. Kennzeichen für Adverbien und Steigerung), und deren Funktion benennen, verwechselbare Formen unterscheiden, vor allem Verbformen von Formen der Nomina, flektierte Formen, auch in schwieriger zu erkennenden Fällen wie bei Partizipien, gesteigerten Adjektiven und Pronomina auf ihre lexikalische Grundform zurückführen, bei der Arbeit an anspruchsvolleren didaktisierten Texten die jeweiligen Formen sicher bestimmen, aus der Bestimmung der Wortformen die jeweilige Funktion der Formen im Satz weitgehend sicher erklären. Die Schülerinnen und Schüler können Satzteile mit komplexeren Füllungsarten bestimmen. besondere Füllungsarten unterscheiden (z. B. AcI für die Satzteile Subjekt und Objekt und Gliedsätze und für die Satzteile Attribut und Adverbiale auch Gliedsätze und Partizipialkonstruktionen), die Mehrdeutigkeit einiger Gliedsätze und satzwertiger Konstruktionen auf die für den Kontext zutreffende Funktion reduzieren. Die Schülerinnen und Schüler können in anspruchsvolleren didakti- Grammatik S (Lektionen 1-40) Textband S Adverbien Gram. S. 16, 64, 98, 101 Steigerung Gram. S. 98, 101 Partizipien PPA S. 81; PPP S. 74; PNA S. 127; Part. Coni. S. 75 u.a. Übungen zur Formensicherheit in jeder Lektion AcI Gram.S. 54 Attribut und Adverbiale Gram. S. 87, Partizipialkonstruktionen Gram S. 81, 84 ff Ablativus absolutus Gram. S. 89, 91 ff 9

10 sierten Texten Satzarten und ihre Funktionen unterscheiden. in überschaubaren Satzgefügen die Satzebenen bestimmen, verschiedene Ausdrucksformen für Aussagen, Fragen und Aufforderungen unterscheiden, Gliedsätze erkennen und in ihrer Sinnrichtung und Funktion unterscheiden. Die Schülerinnen und Schüler können Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen aufgrund ihrer typischen Merkmale in anspruchsvolleren didaktisierten Texten isolieren und auflösen. die Bestandteile der Konstruktionen untersuchen, bei der Übersetzung der Konstruktionen jeweils eine begründete Auswahl zwischen einigen Übersetzungsvarianten treffen. Die Schülerinnen und Schüler können sprachkon-trastiv Strukturen im Lateinischen und im Deutschen untersuchen und die Ausdrucksformen der deutschen Sprache zunehmend reflektiert gebrauchen. spezielle vom Deutschen abweichende Kasusfunktionen (z. B. Dativ, Genitiv) beschreiben und in einer zielsprachengerechten Übersetzung wiedergeben, die Zeitverhältnisse bei Infinitiv- und Partizipial-konstruktionen untersuchen und eine dem deutschen Tempusgebrauch entsprechende Form der Wiedergabe wählen, die lateinischen Modi, insbesondere häufig vorkommende Konjunktive, in ihrer Funktion bestim-men und im Deutschen kontextgerecht wiedergeben, die Handlungsarten in komplexeren Sätzen, insbesondere mit Infinitiv- und Partizipialkons-truktionen, bestimmen und in ei- Grammatik: Infinitivkonstruktionen: S. 54, 75, 127, S. 128, 135 Partizipialkonstruktionen PPP: S. 74, 76, 89, 135 PPA: S. 81,82, 89, 135 Participium coniunctum: S. S. 75, 81, 127 Ablativus absolutus: S. 89,91 Gram.: Abl.: S. 99, Dat.: 101, Gen.: 107 Infinitivkonstruktionen S. 54, 127/28 Partizipialkonstruktionen S.76, 82, 89,

11 ner zielsprachengerechten Übersetzung wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können sprachliche Phänomene in neuen Kontexten fachsprachlich korrekt benennen. Die Schülerinnen und Schüler können das Lateinische zur Erschließung paralleler Strukturen in noch unbekannten oder neu einsetzenden Fremdsprachen einsetzen. Grundregeln der lateinischen Formenbildung mit denen in anderen Sprachen vergleichen sowie Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen, Grundregeln des lateinischen Satzbaus mit Regeln des Satzbaus in anderen Sprachen vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen, Grundregeln des lateinischen Tempusgebrauchs mit Regeln der Tempusverwendung in anderen Sprachen vergleichen und elementare Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen. Konjunktiv Imperfekt/Plusquamperfekt S. 109, 110, 115 ff. Z.B. S. 75 Verwendung des PPP, S. 81 Verwendung des PPA, S. 84f Partizip als Adverbiale/Sinnrichtungen Lehrbuch S. 124: Übersetzung ins Engl. LB S. 128, 132, 137, 140 usw blaue Kästen LB. S. 155 Steigerung v. Adjektiven in anderen Fremdsprachen LB. S. 124 Gebrauch des Futur, usw. Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 2. Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können anspruchsvollere didaktisierte lateinische Texte vorerschließen. diese Texte, ggf. anhand von Leitfragen, durch Hörverstehen in ihren zentralen Aussagen erfassen, signifikante semantische Merkmale (z. B. Wortwiederholungen, Sach- und Bedeutungsfelder) benennen, signifikante syntaktische Strukturelemente eines Textes (z. B. Personenkonfiguration, Konnektoren, Tempusgebrauch) beschreiben, anhand dieser Merkmale begründete Erwartungen Leitfragengelenkte Vorerschließung 11

12 an die Thematik und die Grobstruktur des Textes formulieren Die Schülerinnen und Schüler können überwie-gend selbstständig von einem Sinnvorentwurf ausgehend, anspruchsvollere didaktisierte Texte satzübergreifend und satzweise erschließen (dekodieren). beim Lesevortrag die Morpheme weitgehend sicher identifizieren, die wesentlichen Wortblöcke im Text markieren und die Ergebnisse für die Texterschließung nutzen, ihre Sinnerwartungen anhand der Untersuchung von Lexemen und Morphemen zunehmend selbstständig überprüfen, semantische und syntaktische Phänomene in der Regel sachgerecht bestimmen, die einzelnen Sätze unter Beachtung ihrer Syntax und Semantik in der Regel sach- und kontextgerecht erschließen. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Verständnis anspruchsvollerer didaktisierter Texte in einer sprachlich und sachlich angemessenen Übersetzung dokumentieren (rekodieren). Die Schülerinnen und Schüler können die lateini-schen Texte mit richtiger Aussprache und Betonung der sinntragenden Wörter und Wortblöcke vortragen. Beachtung von Wortfeldern, morpholog. Gemeinsamkeiten und Besonderheiten, Markierung von KNG-Kongruenz, usw. Grundsätzlich in den Fragen an die Lesetexte T im Lehrbuch unterhalb der Texte LB S. 127, 131,133, 137, 139, 143, 147 ff - Übung durch unmittelbares Leseverstehen, - Ermittlung von Verständnisinseln, - Bestimmung von Tempus und Tempuszusammenhängen - Bestimmung besonderer lat. Konstruktionen wie AcI, Abl Abs., Partizipium coniunctum, Infintivkonstruktionen Grundsätzliche Feststellung lat. Fachkennt-nisse durch Übersetzungsleistung Grundsätzliches Vorlesen aller lateinischer Lesetexte G, T, Z, usw. Beachtung von Längen, Kürzen und Wort- 12

13 Die Schülerinnen und Schüler können anspruchsvollere didaktisierte Texte unter Anleitung interpretieren. die Thematik und den Inhalt der Texte mit eigenen Worten wiedergeben und ihren Aufbau nach grundlegenden, vor allem satz- und textgrammatischen Merkmalen beschreiben, zentrale Begriffe oder Wendungen im lateinischen Text herausarbeiten, auffällige sprachlich-stilistische Mittel (Tropen und Figuren) nachweisen und ihre Wirkung erklären, für Textsorten (z. B. Briefe, Fabeln) typische Strukturmerkmale herausarbeiten, Texte in sachliche und historische Zusammenhänge einordnen. Die Schülerinnen und Schüler können durch das sprachkontrastive Arbeiten im Übersetzungsprozess ihre Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit im Deutschen (auf den Ebenen der Struktur, der Idiomatik und des Stils) erweitern. sich von ausgangssprachlichen Ausdrücken, Wendungen und Strukturen lösen und treffende Formulierungen in der deutschen Sprache wählen, in komplexeren Kontexten Sinninhalte stilistisch angemessen zum Ausdruck bringen. betonungen Bestandteil der Zusatzfragen unterhalb der Lesetexte Bestandteil der leitfragengestützten Vorerschließungen, struktural Bestandteil der leitfragengestützten Vorerschließungen, lineal LB S. 155, 159, 165, 175, 177, 181, 183 LB, S Pioniere des Geistes LB, S Römer profitieren v. Orient LB, S Zivilisation in Mitteleuropa Erweiterung des Wortschatzes im Deutschen durch das neue lat. Vokabularium Übung der Nebensatzstrukturen im Lateinischen und Übertrag auf dt. Satzbau Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 3. Kulturkompetenz Die Schülerinnen und Schüler besitzen Grundkenntnisse auf kulturellen Lektionen Pioniere des Geistes: und historischen Gebieten der griechisch-römischen Antike und Römer und Griechen in kulturellem Aus- 13

14 sind in der Lage, zu den angesprochenen Themen eine eigene begründete Haltung zu formulieren. wesentliche Merkmale der römischen Gesellschaft, Beispiele für die Bedeutung von Mythos und Religion im Alltag sowie einige Aspekte des Fortlebens der römischen Kultur in Deutschland benennen und erläutern, Unterschiede zwischen der antiken, ggf. nachantiken und der heutigen Welt wahrnehmen und diese mit unterschiedlichen Bedingungsfaktoren erklären, sich in Denk- und Verhaltensweisen der Menschen der Antike hineinversetzen und die Bereitschaft zum Perspektivenwechsel zeigen, vermehrt die fremde und die eigene Situation reflektieren und erklären, vermehrt Offenheit und Akzeptanz gegenüber anderen Kulturen und Verständnis für die eigene Kultur entwickeln. tausch L Römer profitieren vom Orient L Zivilisation in Mitteleuropa u.a. Luxus an der Mosel; Bevor Caesar nach Gallien kam; Gallien wird römisch; usw. Rezeption von Philosophie bei Griechen und Römern Perspektiven eigener Philosophie im Vergleich mit antiken Ursprüngen Aufführung eigenerarbeiteter antiker Theaterstücke; Antikes Kochen in der Gegenwart; Antike Kleidung selbst anprobieren Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 4. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire grundlegender fachspezifischer Methoden sowie grundlegender Lern- und Arbeitstechniken für das selbstständige und kooperative Lernen anwenden. 4.1 Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler können ihren Lernwortschatz erweitern und durch regelmäßiges, zielgerichtetes Wiederholen sichern. systematisierte Vokabelverzeichnisse benutzen, ihren Wortschatz durch Einbeziehung der Wortbildungslehre Vokabelverzeichnis, Vokabelkarten, PC-gestützte Vokabeltrainings; 14

15 ordnen und erweitern. Die Schülerinnen und Schüler kennen Methoden des Erlernens und wiederholenden Festigens von Vokabeln (Sammeln, Ordnen, Systematisieren, Visualisieren etc.) und können diese unter Nutzung unterschiedlicher Medien (z. B. Vokabelheft, Vokabelkartei, Lernprogramme) anwenden, dabei verstärkt eigene Lernbedürfnisse berücksichtigen, Elemente der Wortbildungslehre zur Lernökonomie bei der Wiederholung und für die Erschließung neuer Wörter nutzen, Wort- und Sachfelder vermehrt zur Strukturierung, Erweiterung und Festigung des Wortschatzes einsetzen, geeignete Hilfen wie das Weiterleben lateinischer Wörter im Deutschen oder auch in anderen Sprachen vermehrt nutzen. 4.2 Grammatik Die Schülerinnen und Schüler können Methoden der Kategorienbildung und Systematisierung zum Aufbau, zur Festigung und Erweiterung ihrer Sprachkompetenz und zur Erschließung von Sätzen und Texten nutzen. neue sprachliche Erscheinungen systematisieren, Paradigmata zur Bestimmung von Formen und Satzteilen nutzen, ihre Kenntnisse von Sprache als System vermehrt auf andere 4.3 Umgang mit Texten und Medien Sprachen transferieren. Die Schülerinnen und Schüler können zur Erschließung und Übersetzung v. anspruchsvolleren didaktisierten Texten wesentliche methodische Elemente der Satz- und Textgrammatik anwenden, u. a. Segmentieren: die sprachlichen Einzelerscheinungen in ihre konstitutiven Elemente zerlegen, Entdeckung und Entwicklung eines eigenen Lerntypus zum Zweck effektiveren Kompetenz- und Wissenserwerbs LB, S. 107 grundsätzl. Suffixbedeutungen LB, S. 110 grundsätzl. Präfixbedeutung LB, S. 128, 132 PPA-Kennzeichen LB, S. 137, 140 Logos/Sophos LB, S. 128, 132, 140, 155, blaue Kästen LB, S. 123 Klärung dt. Wörter aus dem Lateinischen LB, S. 107 grundsätzl. Suffixbedeutungen LB, S. 110 grundsätzl. Präfixbedeutung LB, S. 128, 132 PPA-Kennzeichen LB, S. 124 Übersetzung lat. Sätze in weitere Europäische Fremdsprachen Blaue Kästen 15

16 Klassifizieren: den Satz in Einheiten gliedern, die durch gemeinsame (morphologische, syntaktische, semantische) Merkmale verbunden sind, Konstruieren: Wörter und Wortgruppen bestimmen und den Satzpositionen vom Prädikat her inhalts- und formallogisch zuordnen, Analysieren: den Inhalt eines Satzes durch W-Fragen ermitteln (z. B.: quis? quid? ubi? quibus auxiliis? cur? quomodo? quando?), Semantisieren: den Bedeutungsinhalt sprachlicher Elemente als vorläufig ansehen und kontextbezogen präzisieren. Die Schülerinnen und Schüler können wesentliche methodische Elemente miteinander kombinieren und weitgehend textadäquat anwenden, u. a. Pendelmethode (Drei-Schritt-Methode), semantisches und syntaktisches Kombinieren, lineares Dekodieren, Bildung von Verstehensinseln. Die Schülerinnen und Schüler können Visualisierungstechniken zur Strukturanalyse anwenden, u. a. Satzbild, Strukturbaum, Kästchenmethode, Einrückmethode. Die Schülerinnen und Schüler können verschiedenartige Textkonstituenten beschreiben und zur Untersuchung sowie Deutung von Texten anwenden, u. a. Handlungsträger bestimmen und die Personenkonstellation ermitteln, zentrale Begriffe heraussuchen und an ihnen die Thematik Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung 16

17 4.4 Kultur und Geschichte herausarbeiten, Konnektoren heraussuchen und daraus zeitliche und logische Zusammenhänge ableiten, Tempora bestimmen und daraus ein Tempusprofil erstellen (z. B. Vordergrund-/Hintergrundhandlung), gattungsspezifische Elemente heraussuchen und die Textsorte bestimmen. Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsergebnisse in unterschiedlichen Formen vermehrt selbstständig und kooperativ dokumentieren und präsentieren, u. a. Übersetzungen vortragen und erläutern, Texte paraphrasieren, Strukturskizzen erstellen, Texte in andere Textsorten umformen, Texte szenisch gestalten und spielen, Bilder und Collagen anfertigen, Standbilder bauen. Die Schülerinnen und Schüler können zu ausgewählten Themen Informationen weitgehend selbstständig beschaffen, geordnet auswerten und präsentieren, u. a. aus Texten Informationen sachgerecht entnehmen und wiedergeben, verschiedene Quellen (z. B. Eigennamenverzeichnisse, Lexika, Sachwörterbücher, Abbildungen, Karten, Schaubilder, Jugendbücher, Internet, Museen) zum zusätzlichen Informationserwerb nutzen, ihre Kenntnisse aus anderen Fächern einbeziehen und dadurch sich allmählich zu einem Ganzen fügende Wissensinseln bilden. Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Präsentationen von Arbeitsergebnissen Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Sachgerechte Erarbeitungen zur Intensivierung von Textverständnis Erarbeitung und Präsentation Fächerübergreifende Themen, u.a. im Lehr-buch gefördert Präsentationen und Referate in regelmä- 17

18 die gewonnenen Informationen in Form von kleinen Referaten geordnet auswerten und präsentieren. Die Schülerinnen und Schüler sind vermehrt in der Lage, Wörter, Texte und Gegenstände aus Antike und Gegenwart zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erläutern (Tradition und Rezeption). ßiger Folge an alle Schülerinnen und Schüler - Exkursionen: Römisch-Germanisches Museum, Köln mit Führung und Anleitungen, orientiert an Buchtexten und themen Kleidung, Alltagsgegenstände, Kunstwerke - Exkursionen: Xanten/Römerkastell, Saalburg/Limes, Ahrweiler/Römervilla, Eifel/antike römische Wasserleitung Kernlehrpläne und Kompetenzerwartung am Ende der Jgst. 9 Strukturschema und Bauanleitung für die Erstellung eines schulinternen Curriculums / Kernlehrpläne G8 Jgst 9 (L6) Lehrbuch: Prima. Gesamtkurs Latein, Text- und Begleitband, C.C. Buchner Verlag; ausgewählte Lektüre und Übergangslektüre Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 1. Sprachkompetenz 1.3 Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, ihren Wortschatz lektürebezogen stetig auf insgesamt 1400 Wörter zu erweitern. das Bedeutungsspektrum lateinischer Wörter benennen und erläutern, bei mehrdeutigen lateinischen Wörtern die in ihren Kontexten passenden Bedeutungen erklären, wesentliche syntaktische und semantische Funktionen von Wortarten erklären, den Wortschatz selbstständig nach Wortarten und Flexionsklassen strukturieren, die Bedeutung und die grammatischen Eigenschaften unbekannter Vokabeln mit Hilfe eines Wörterbuches ermitteln, Wörter der Lektionen 1 15 = 435 (Kl. 6) Wörter der Lektionen = 363 (Kl. 7) Wörter der Lektionen = 327 (Kl. 8) Wörter der Lektionen = 230 (Kl. 9) insgesamt zzgl. neuer Vokabeln der Lektüre Vgl. hierzu die Legenden der Lexika Kommentare zu den Lektüren 18

19 autoren- und textsortenspezifische Elemente des Wortschatzes identifizieren. Die Schülerinnen und Schüler sind zunehmend in der Lage, die Grundbedeutung, die abgeleitete Bedeutung und ggf. die okkasionelle Bedeutung zielgerichtet herauszuarbeiten. Die Schülerinnen und Schüler verfügen über einen erweiterten Wortschatz in der deutschen Sprache und eine reflektierte Ausdrucksfähigkeit. selbstständig für lateinische Wörter und Wendungen im Deutschen sinngerechte Entsprechungen wählen, im Deutschen gebräuchliche Fremdwörter auf die lateinische Ausgangsform zurückführen und ihre ursprüngliche Bedeutung erklären, wissenschaftliche Terminologie in Grundzügen erschließen. Die Schülerinnen und Schüler können ihre Kennt-nisse von Wortschatz und Wortbildungsregeln beim Erlernen weiterer Fremdsprachen anwenden. die Bedeutung von Wörtern und einfachen Wendungen verstehen, sofern sie noch in erkennbarer Nähe zum Lateinischen stehen, z. B. ti amo / ti voglio bene; questa casa non è grande; io sono un italiano; le vin est bon; buenos días, señor; l acqua è calda, in der Regel parallele Gesetzmäßigkeiten im Wortschatz anderer Sprachen erkennen und für dessen Verständnis und Erlernen nutzen. 1.2 Grammatik Die Schülerinnen und Schüler beherrschen den lateinischen Formenbestand und können bei ihrer Arbeit an leichteren und mittelschweren Original-texten ihre Kenntnisse über den Zusammenhang Vgl. Vokabelangaben zu den Lektionen: Wiederaufnahme des Bestandvokabulariums mit erweiterten Bedeutungen Vgl. erweiterte Bedeutungszusammenhänge des Vokabulariums Lehrbuch S. 168, 176, 184, usw, Blaue Kästen S. 137, 140, 144, 158, 166, Blaue Kästen S. 128, 140, 155 Blaue Kästen S. 128, 137, 140, 144, 155, 158, 166, 168, 176, 184 Blaue Kästen 19

20 von Wortart, Wortform und -funktion zur Analyse des vorliegenden Wortbestandes anwenden. die Elemente des lateinischen Formenaufbaus identifizieren und deren Funktion erklären, Prinzipien der Formenbildung (Deklination, Konjugation, Komparation) erklären, flektierte Formen, auch in schwieriger zu erkennenden Fällen wie bei Partizipien, gesteigerten Adjektiven und Pronomina, und seltener vorkommende Formen mit Hilfe einer Grammatik auf ihre lexikalische Grundform zurückführen, bei der Arbeit an leichteren und mittelschweren Originaltexten die Formen sicher bestimmen, auf der Grundlage einer sicheren Bestimmung von Wortarten und Wortformen die jeweilige Funktion von Wörtern oder Wortgruppen im Kontext erklären. Die Schülerinnen und Schüler können die Teile eines komplexeren Satzes isolieren und ihnen ihre Funktion zuweisen. besondere Füllungsarten unterscheiden (d. h. für die Satzteile Subjekt und Objekt Infinitivkonstruktionen und Gliedsätze und für die Satzteile Attribut und Adverbiale auch Gliedsätze und Partizipialkonstruktionen) sowie die Regeln für die Satzglieder und deren Füllungsarten sicher anwenden und damit komplexere Sätze vorstrukturieren, die Mehrdeutigkeit von Gliedsätzen und satzwertigen Konstruktionen auf die für den Kontext zutreffende Funktion reduzieren. Die Schülerinnen und Schüler können in leichteren und mittelschweren Originaltexten Sätze und Satzgefüge sicher analysieren. Personalformen, Kasusendungen, Adverbi-en, Tempusformen. Bestand aller Deklinationen, Konjugatio-nen, Komparation Vgl. Legenden der Lexika Aufschlüsselungsstrategien komplexer Satzstrukturen in der Texterschließung angelegt. Gram. S. 144: Satzglieder und Füllungsarten z.b. Übersetzungsvarianten von Partizipialkonstruktionen, AmPs, usw. im engeren Textsinnzusammenhang Haupt- und Nebensätze, sowie satzwer- 20

21 in komplexeren Satzgefügen die Satzebenen bestimmen, die Funktion verschiedener Modi in Satzgefügen erklären, die Funktion von Gliedsätzen in Satzgefügen untersuchen. Die Schülerinnen und Schüler können die satzwertigen Konstruktionen (auch nd-konstruktionen) in leichteren und mittelschweren Originaltexten erläutern sowie kontext- und zielsprachengerecht wiedergeben. die Bestandteile der Konstruktionen analysieren, bei der Übersetzung von Konstruktionen kontextgemäß jeweils eine begründete Auswahl zwischen möglichen Übersetzungsvarianten treffen. Die Schülerinnen und Schüler können sprachkontrastiv komplexere Strukturen im Lateinischen und im Deutschen untersuchen und die Ausdrucksformen der deutschen Sprache reflektiert gebrauchen. vom Deutschen abweichende Kasusfunktionen (z. B. Dativ bei nd-konstruktionen) im Text richtig bestimmen und zielsprachengerecht wiedergeben, Zeitstufen und Zeitverhältnisse in satzwertigen Konstruktionen bestimmen, bei der Übersetzung berücksichtigen sowie den Tempus- und Modusgebrauch lateinischer Gliedsätze erklären und im Deutschen kontextgerecht wiedergeben, den vom Deutschen abweichenden Modusgebrauch, besonders in Gliedsätzen herausarbeiten und zielsprachengerecht wiedergeben, den vom Deutschen abweichenden Gebrauch des Genus verbi (z. B. bei Deponentien; Übergewicht passiver Formen) dif- tige Konstruktionen Konjunktive in Haupt- und Nebensätzen s.o. "nd -Konstruktionen Gram S.132, Hierzu Gram. S. 139 ff Zu Partizipialkonstruktionen S , 135 Gram S. 142 Partizipialkonstruktionen S , 135 Konjunktiv im Hauptsatz S. 125, 137 Tempusgebrauch in konjunktivischen Nebensätzen S. 121 Konjunktivische Nebensätze S Gram. S

22 ferenziert beschreiben und zielsprachengerecht (z. B. reflexives bzw. unpersönliches Aktiv für Passiv) wiedergeben. Die Schülerinnen und Schüler können die für die Grammatik relevante Fachterminologie korrekt anwenden. Die Schülerinnen und Schüler können ihre an der lateinischen Grammatik gefestigte Strukturierungsfähigkeit zur Erschließung analoger Strukturen in weiteren Fremdsprachen sachgerecht einsetzen. Regeln der lateinischen Formenbildung mit denen in anderen Sprachen vergleichen sowie Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen, Regeln des lateinischen Satzbaus mit Regeln des Satzbaus in anderen Sprachen vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen, Regeln des lateinischen Tempusgebrauchs mit Regeln der Tempusverwendung in anderen Sprachen vergleichen und elementare Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen. Abschluss der basalen grammatischen Arbeit S. 128, 137, 140, 144, 155, 158, 166, 168, 176, 184, usw. Blaue Kästen Gram. S. 144: Satzglieder und Füllungsarten Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 2. Textkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können leichtere und mittelschwere Originaltexte vorerschließen. diese Texte, ggf. anhand von Leitfragen, durch Hörverstehen in ihren zentralen Aussagen erfassen, textsemantische Merkmale und textsyntaktische Merkmale weitgehend selbstständig aus den Texten herausarbeiten und darstellen, anhand dieser Merkmale begründete Erwartungen an Inhalt Grundsätzlich erprobte und vielfach trainierte lineare und strukturale Erschließung Permanentes Arbeiten in Gruppen und Teams, sowie Aufgabenstellung zum 22

23 und Struktur des Textes formulieren. Die Schülerinnen und Schüler können selbstständig, von einem Sinn- und Strukturvorentwurf ausgehend, leichtere und mittelschwere Original-texte satzübergreifend und satzweise erschließen (dekodieren). beim Lesevortrag besondere Morpheme identifizieren, Wortblöcke im Text markieren und die Ergebnisse für die Texterschließung nutzen, ihre Sinnerwartungen anhand der Untersuchung von Lexemen und Morphemen weitgehend selbstständig überprüfen, semantische und syntaktische Phänomene sachgerecht bestimmen, die einzelnen Sätze unter Beachtung ihrer Syntax und Semantik sach- und kontextgerecht erschließen. Die Schülerinnen und Schüler können ihr Verständnis leichterer und mittelschwerer Originaltexte in einer sprachlich und sachlich angemessenen Übersetzung dokumentieren (rekodieren). Die Schülerinnen und Schüler können die lateinischen Texte flüssig unter Beachtung ihres Sinngehalts vortragen. Die Schülerinnen und Schüler können leichtere und mittelschwere Originaltexte interpretieren. Thematik, Inhalt und Aufbau der gelesenen Texte strukturiert darstellen, Schlüsselbegriffe und sinntragende Wendungen im lateinischen Text nachweisen, sprachlich-stilistische Mittel nachweisen und Zusammenhän- selbst-ständigen, eigenverantwortlichen Arbeiten, angelegt auch im Lehrbuch Festgelegtes Methodenrepertoire, angelegt über den gesamten Zeitraum der S I Permanent geübte Übersetzungsarbeit in der sonstigen und schriftlichen Leistung Permanentes Lesen üben lateinischer Texte Beinhaltet in strukturaler und linearer Erschließung als Vorarbeit zu Textinterpretationen z.b. bei Cicero, In Verrem 23

24 ge von Form und Funktion erläutern, Gestaltungselemente verschiedener Textsorten und - gattungen (z. B. commentarii, Biographien, Reden, poetische Texte) untersuchen, Textaussagen vor ihrem historisch-kulturellen Hintergrund deuten. Die Schülerinnen und Schüler können durch das sprachkontrastive Arbeiten im Übersetzungsprozess ihre Ausdrucks- und Kommunikationsfähigkeit im Deutschen (auf den Ebenen der Struktur, der Idiomatik und des Stils) erweitern. zwischen einer wörtlichen, sachgerechten und wirkungsgerechten deutschen Wiedergabe unterscheiden und diese Ausdrucks- und Kommunikationsmöglichkeiten beim Ausdruck von Sinninhalten berücksichtigen. z.b. bei Marco Polo s.o. Ausarbeitung einer sinnstiftenden Rekodierung unter Beachtung eines engeren Textverständnisses Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 3. Kulturkompetenz Die Schülerinnen und Schüler besitzen Kenntnisse auf kulturellen Texte 41-45: Rom stößt an seine Grenzen und historischen Gebieten der griechisch-römischen Antike und sind in der Lage, zu den in den Texten präsentierten Lebensformen und Traditionen Stellung zu nehmen. Bis hierhin und nicht wesentliche Strukturmerkmale des politischen und gesellschaftlichen Systems, zentrale Ideen und Wertvorstellungen sowie den Einfluss der Antike auf die europäische Kultur an Beispielen erläutern, die zeitliche und kulturelle Distanz von Themen und Problemen darstellen und Fragen zu Kontinuität und Wandel erör- weiter Texte Wer glaubt was? Alte und neue Religionen im Weltreich 24

25 tern, sich vertieft in Denk- und Verhaltensweisen der Menschen der Antike hineinversetzen und die Bereitschaft zum Perspektivenwechsel zeigen, die fremde und die eigene Situation reflektieren und beurteilen, Offenheit und Akzeptanz gegenüber anderen Kulturen und Werthaltungen im Verständnis für die eigene Kultur entwickeln. Themen der Lektionen 41: Germanien 42: Die Seherin Veleda 43: Endstation Limes 44: Es geht nicht ohne Latein 45: Typisch germanisch? 46: Die Römer verstehen die Juden nicht 47: Gesprächsthema Christentum 48: Christen auf dem Kaiserthron 49: Erlösung durch Isis 50: Neue Herausforderungen für die Christen Kompetenzen Kompetenzerwartungen Zuordnung von Lektionen 4. Methodenkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire grundlegender fachspezifischer Methoden sowie grundlegender Lern- und Arbeitstechniken für das selbstständige und kooperative Lernen anwenden. Permanent geübtes und angewandtes Methodenrepertoire 4.1 Wortschatz Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, auf der Grundlage ihrer Arbeit an leichteren und mittelschweren Originaltexten ihren Wortschatz gezielt auszuweiten. ein zweisprachiges Wörterbuch unter Anleitung benutzen, ihren Aufbauwortschatz nach autoren- und textspezifischen Merkmalen ordnen und erweitern. Die Schülerinnen und Schüler kennen verschiedene Methoden des Erlernens und wiederholenden Festigens von Vokabeln (Sammeln, Langenscheidt, Kleiner Stowasser Kommentare zu den Lektüren 25

26 Ordnen, Systematisieren, Visualisieren etc.) und können diese unter Nutzung unterschiedlicher Medien (z. B. Vokabelheft, Vokabelkartei, Lernprogramme) anwenden, dabei eigene Lernbedürfnisse angemessen berücksichtigen, Elemente der Wortbildungslehre sicher zur Lernökonomie bei der Wiederholung und für die Erschließung neuer Wörter nutzen, Wort- und Sachfelder zur Strukturierung, Ausweitung und Festigung des Wortschatzes weitgehend selbstständig einsetzen, geeignete Hilfen wie das Weiterleben lateinischer Wörter im Deutschen oder auch in anderen Sprachen weitgehend sicher nutzen. 4.2 Grammatik Die Schülerinnen und Schüler können Methoden der Kategorienbildung und Systematisierung zum Aufbau, zur Festigung und Erweiterung ihrer Sprachkompetenz und zur Erschließung von Sätzen und Texten weitgehend systematisch nutzen. 4.3 Umgang mit Texten und Medien eine Systemgrammatik unter Anleitung benutzen, um seltener vorkommende Formen oder Ausnahmen richtig zu bestimmen, Förderung eines eigenen Lerntyps, eigener Lernstrategien Wortfelder: Gram. S. 85, 94, 104, 107, 116, 140, 145 Blaue Kästen im Lehrbuch Grammatikband von Prima/C.C.Buchner Grammatikhilfen Rubenbauer/Hofmann Gram. S. 144: Satzglieder und Füllungsarten Ordnungsschemata für die Identifikation von Formen und Satzteilen in unterschiedlichen Kontexten nutzen, s.o. Blaue Kästen ihre Kenntnisse von Sprache als System auf andere Sprachen transferieren. Die Schülerinnen und Schüler können zur Erschließung und Übersetzung von leichteren und mittelschweren Originaltexten die wesentlichen methodischen Elemente der Satz- und Textgrammatik anwenden, u. a. Segmentieren: die sprachlichen Einzelerscheinung-en in ihre Suffixe, Praefixe, Tempus- und Perso- 26

27 konstitutiven Elemente zerlegen, Klassifizieren: den Satz in Einheiten gliedern, die durch gemeinsame (morphologische, syntaktische, semantische) Merkmale verbunden sind, Konstruieren: Wörter und Wortgruppen bestimmen und den Satzpositionen vom Prädikat her inhalts- und formallogisch zuordnen, Analysieren: den Inhalt eines Satzes durch W-Fragen ermitteln (z. B.: quis? quid? ubi? quibus auxiliis? cur? quomodo? quando?), Semantisieren: den Bedeutungsinhalt sprachlicher Elemente als vorläufig ansehen und kontextbezogen präzisieren. nalfor-men, Kasusendungen, Adverbialformen, usw. KNG-Kongruenzen, Konjunktionen, etc. Gram. S. 144: Subjekt Prädikat Objekt Adverbiale - Attribut Konstruktionsmethode, Satzbildnutzung, Strukturbäume, Einrückmethode, usw. Fragewörter Gram. S. 93 Die Schülerinnen und Schüler können die wesentlichen methodischen Elemente sicher miteinander kombinieren und textadäquat anwenden, u. a. Pendelmethode (Drei-Schritt-Methode), semantisches und syntaktisches Kombinieren, lineares Dekodieren, Bildung von Verstehensinseln. Die Schülerinnen und Schüler können Visualisierungstechniken zur Strukturanalyse weitgehend anwenden, u. a. Satzbild, Strukturbaum, Kästchenmethode, Einrückmethode. Die Schülerinnen und Schüler können Textkonstituenten beschreiben und zur Untersuchung sowie Deutung von Texten weitgehend selbstständig anwenden, u. a. Handlungsträger bestimmen und die Personenkonstellation Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Grundsätzliche Frage- und Problemstellung 27

28 4.4 Kultur und Geschichte ermitteln, zentrale Begriffe heraussuchen und an ihnen die Thematik herausarbeiten, Konnektoren heraussuchen und daraus zeitliche und logische Zusammenhänge ableiten, Tempora bestimmen und daraus ein Tempusprofil erstellen (z. B. Vordergrund-/Hintergrundhandlung), gattungsspezifische Elemente heraussuchen und die Textsorte bestimmen. Die Schülerinnen und Schüler können Arbeitsergebnisse in unterschiedlichen Formen selbstständig und kooperativ dokumentieren und präsentieren, u. a. Übersetzungen vortragen und erläutern, Texte paraphrasieren, Strukturskizzen erstellen, Texte in andere Textsorten umformen, Texte szenisch gestalten und spielen, Bilder und Collagen anfertigen, Standbilder bauen. Die Schülerinnen und Schüler können zu ausgewählten Themen Informationen selbstständig beschaffen, geordnet auswerten und präsentieren, u. a. aus Texten Informationen sachgerecht entnehmen und wiedergeben, verschiedene Quellen (z. B. Eigennamenverzeichnisse, Lexika, Sachwörterbücher, Abbildungen, Karten, Schaubilder, Jugendbücher, Internet, Museen) zum zusätzlichen Informationserwerb nutzen, ihre Kenntnisse aus anderen Fächern einbeziehen und der leitfragengestützten Textvorerschließung Präsentationen von Arbeitsergebnissen Grundsätzliche Frage- und Problemstellung der leitfragengestützten Textvorerschließung Sachgerechte Erarbeitungen zur Intensivierung von Textverständnis Erarbeitung und Präsentation Fächerübergreifende Themen, u.a. im Lehr-buch gefördert Präsentationen und Referate in regelmäßiger Folge an alle Schülerinnen und Schüler 28

29 dadurch sich allmählich zu einem Ganzen fügende Wissensinseln bilden. die gewonnenen Informationen in Form von Referaten geordnet und unter Benutzung der ihnen bekannten Fachbegriffe auswerten und präsentieren. Die Schülerinnen und Schüler sind in der Lage, Wörter, Texte und Gegenstände aus Antike und Gegenwart sicher zu vergleichen und Gemeinsamkeiten und Unterschiede zu erläutern (Tradition und Rezeption). - Exkursionen: Römisch-Germanisches Museum, Köln mit Führung und Anleitungen, orientiert an Buchtexten und - themen Kleidung, Alltagsgegenstände, Kunstwerke - Exkursionen: Xanten/Römerkastell, Saalburg/Limes, Ahrweiler/Römervilla, Eifel/antike römische Wasserleitung 29

30 Grammatische Pensenübersicht während der Lehrbuchphase Für das fächerübergreifende Lernen im Verbund mit dem Fach Deutsch, aber auch den Fremdsprachen Englisch und Französisch folgt nun eine komprimierte Pensenübersicht der Grammatik während der Lehrbuchphase gegliedert nach Quartalen. Lateinische Spezifika, die im Deutschen nicht vorkommen, wurden weggelassen. Jahrgangsstufe 6, 1. Halbjahr 1. Quartal: Deklinationen von Substantiven (Nom, Akk) Konjugationen von Verben im Aktiv: Präsens und Infinitiv Präpositionen Satzteile: Subjekt, Prädikat, Akkusativ-Objekt, Prädikatsnomen, Adverbiale Best. 2. Quartal: Deklinationen von Substantiven (Gen) Satzteile: Genitiv-Attribut, Subjunktionen ( Nebensätze) Imperativ und Vokativ Infinitivkonstruktionen bei z.b. wollen, zögern Jahrgangsstufe 6, 2. Halbjahr 1. Quartal: Deklinationen von Substantiven (Dat) Dativ als Prädikatsnomen: Dativ des Besitzers Adjektive: Deklination und Satzteil: adj. Attribut + Adjektiv als Prädikatsnomen Perfekt 2. Quartal: Personalpronomen, Relativpronomen, Relativsätze AcI: Aussagesätze ( Ich sage, dass...) mit Vorzeitigkeit und Gleichzeitigkeit Jahrgangsstufe 7, 1. Halbjahr 1. Quartal: Klassifizierung von Nebensätzen (Adverbiale) mit den Sinnrichtungen: - Temporalsätze - Kausalsätze - Konsekutivsätze - Konditionalsätze Reflexivpronomen Konnektoren Imperfekt 2. Quartal: Plusquamperfekt Adverb (Bildung von Adjektiven) Futur Passiv Jahrgangsstufe 7, 2. Halbjahr 1. Quartal: Partizipien: Formen und Verwendung Vorzeitigkeit/Gleichzeitigkeit, Akt/Pass Demonstrativpronomen 2. Quartal: ipse (selbst) und idem (derselbe) 30

31 Genitivus subiectivus / Genitivus obiectivus ( Liebe des Vaters / Liebe zum Vater ) Jahrgangsstufe 8, 1. Halbjahr 1. Quartal: Interrogativpronomen sowie Wort- und Satzfragen Steigerung, Vergleich Doppelter Akkusativ (z.b. bei halten für ) 2. Quartal: Konjunktiv Imperfekt und Konjunktiv Plusquamperfekt Irrealis Jahrgangsstufe 8, 2. Halbjahr 1. Quartal: Konjunktiv Präsens und Konjunktiv Perfekt Konjunktiv in Gliedsätzen, Tempusgebrauch 2. Quartal: Konjunktiv im Hauptsatz: Hortativ, Jussiv, Optativ Partizip Futur und Infinitiv Futur Jahrgangsstufe 9, 1. Halbjahr 1. Quartal: Gerundium ( Deklinierter Infinitiv ) 2. Quartal: Konjunktiv im Hauptsatz: Potentialis, Deliberativ, Prohibitiv Stufe 9, 2. Halbjahr Übergangslektüre Nach Abschluss des Lehrbuches sollen die Schüler an die Originallektüre herangeführt werden. Für den Schritt dorthin dient die sog. Übergangslektüre, d.h. leichtere bis mittelschwere Originaltexte. Neben dem erstmaligen Lesen einer Ganzschrift wird in dieser Phase auch die Benutzung eines Wörterbuches eingeführt und trainiert. Ferner sollen die Schüler weitere Hilfsmittel, wie etwa Auszüge aus einer Grammatik oder Formentabellen, zum selbständigen Lernen und Wiederholen zielgerichtet verwenden können. Als Autoren stehen drei Autoren zur Auswahl, die der nachklassischen bzw. mittel- lateinischen Epoche zuzuordnen sind. Die konkrete Wahl trifft der Fachlehrer bzw. die Fachlehrerin in Absprache mit dem jeweiligen Kurs. Hier die drei Autoren: - Marco Polo, Aufbruch in neue Welten - Amerigo Vespucci, Entdeckung der neuen Welt - Enea Silvio Piccolomini, Euryalus und Lucretia ( Liebe hinter Masken ) 2. Kriterien zur Leistungsbewertung Die Leistungsbewertung in Latein erfolgt über Klassenarbeiten und Klausuren, sowie Kriterien geleitet über Bewertungsbogen, die exemplarisch für Sek.I und Sek. II im Folgenden aufgeführt sind. 31