Italienisch in der Einführungsphase (neueinsetzende Fremdsprache)

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1 Italienisch in der Einführungsphase (neueinsetzende Fremdsprache) Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben Einführungsphase (EF) Unterrichtsvorhaben I: Thema: Chi sei? Die eigene Person und Interessen Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen: Hörverstehen : Aspekte der Alltagskultur Text- und Medienkompetenz Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien Sprachlernkompetenz Unterrichtsvorhaben II: Thema: A casa Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien : Aspekte der Alltagskultur Hörverstehen Text- und Medienkompetenz Unterrichtsvorhaben III: Thema: La vita quotidiana di uno studente straniero in Italia Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen: Leseverstehen Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien Sprachmittlung : Lebens- und Erfahrungswelt junger Erwachsener Text- und Medienkompetenz Unterrichtsvorhaben IV: Thema: Incontri (famiglia e amici) Familienverhältnisse und feste Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen: Hörverstehen Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien : Lebens- und Erfahrungswelt junger Erwachsener

2 Unterrichtsvorhaben V: Thema: I piaceri della tavola (fare la spesa / andare al ristorante Schwerpunktmäßig zu erwerbende (Teil-) Kompetenzen: Sprachmittlung Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien Sprachlernkompetenz Unterrichtsvorhaben VI Thema: Un viaggio a Venezia Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Leseverstehen Hör- Sehverstehen Verfügen über sprachliche Mittel und kommunikative Strategien Text- und Medienkompetenz Sprachlernkompetenz

3 I. 1. Halbjahr, 1. Quartal der EF - Thema: Chi sei? Die eigene Person und Interessen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Aspekte der Alltagskultur: Lebenswirklichkeit von Jugendlichen (z.b. al bar, in piazza) Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit den neuen Erfahrungen mit fremder Kultur grundsätzlich offen und lernbereit begegnen bei italienisch-deutschen Begegnungen im Alltag angemessen respektvoll agieren und bei Unsicherheiten nachfragen können Sensibilität für sprachliche Schwierigkeiten und den Umgang mit Missverständnissen in einem fremden Land zeigen in einfachen Begegnungssituationen ein n och begrenztes Repertoire kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten Funktionale kommunikative Kompetenz Hörverstehen in unterrichtlicher Kommunikation alle wesentlichen Informationen zum Unterrichtsverlauf verstehen und den Beiträgen folgen in unmittelbar erlebter direkter Kommunikation die den in ihren Gesamtaussagen verstehen an Gesprächen teilnehmen: Gespräche in Alltagssituation en eröffnen, fortführen und beenden unter Verwendung des vocabolario in classe aktiv an der unterrichtlichen Kommunikation teilnehmen sich in klar definierten Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen nach entsprechender Vorbereitung beteiligen

4 Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen noch sehr begrenzten allgemeinen und thematischen Wortschatz sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können. Grammatische Strukturen: elementare grammatische Strukturen zur Realisierung einfacher Kommunikationsabsicht, Verben auf are und ere, stare, fare, andare, essere, Substantive, bestimmter und unbestimmter Artikel, verschiedene Satzbaumuster, grundlegende Verwendung von Pronomina im Satz-/Textzusammenhang. Aussprache- und Intonationsmuster: Verfügung über ein grundlegendes Repertoire an typischen Aussprache- und Intonationsmustern; über eine zumeist verständliche Aussprache und situationsgerechte Intonation verfügen Orthographie: erste Kenntnisse, grundlegende Regelmäßigkeiten bzgl. Der italienischen Orthographie verschiedene Lernstrategien Sprachlernkompetenz durch Erproben grundlegender sprachlicher Mittel und noch begrenzter kommunikativer Strategien die eigene noch begrenzte Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die an anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen. bewusster Vergleich mit anderen bereits erlernten Fremdsprachen, vor allem Latein und Französisch Text und Medienkompetenz Umgang mit medial vermittelten Texten, insbesondere auditiven Formaten In Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer Variationen zum Ausdruck bringen

5 II. 1. Halbjahr, 1. Quartal der EF Thema: A casa Interkulturelle kommunikative Kompetenz Aspekte der Alltagskultur: Lebenswirklichkeit von Jugendlichen charakteristische Aspekte des italienischen Alltags (z.b. Wohnen in Italien) Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sensibilität für sprachliche Schwierigkeiten und den Umgang mit Missverständnissen in einem fremden Land zeigen bei italienisch-deutschen Begegnungen im Alltag angemessen respektvoll agieren und bei Unsicherheiten nachfragen können Funktionale kommunikative Kompetenz Leseverstehen einen längeren adaptierten Text weitgehend selbstständig verstehen und dabei zentrale Elemente wie Thema, Figuren und Handlungsablauf der Lektüre herausstellen eine der Leseabsicht entsprechende Strategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden bei klar und einfach strukturierten Sach- und Gebrauchstexten Hauptaussagen, sowie leicht zugängliche inhaltliche Details und thematische Aspekte entnehmen Hörverstehen in unterrichtlicher Kommunikation alle wesentlichen Informationen zum Unterrichtsverlauf verstehen und den Beiträgen folgen in unmittelbar erlebter direkter Kommunikation die den in ihren Hauptsagen verstehen aus auditiv vermittelten Texten Global- und Detailverständnis sichern textinterne Informationen und textexternes Wissen aufgabenbezogen kombinieren, aufgabengeleitet eine der Rezeptionsstrategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden. einfache formalisierte, kurze Texte der privaten Kommunikation und an Gesprächen teilnehmen:

6 dabei einfache Mitteilungsabsichten realisieren unter Beachtung der gängigen textsortenspezifischen Merkmale verschiedene einfache Formen des produktionsorientierten, kreativen s realisieren einfache, kurze Texte über ihren Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen klar strukturierte diskontinuierliche Vorlagen in einfache, kurze kontinuierliche Texte umschreiben Gespräche in Alltagssituation en eröffnen, fortführen und beenden unter Verwendung des vocabolario in classe aktiv an der unterrichtlichen Kommunikation teilnehmen sich in klar definierten Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen nach entsprechender Vorbereitung beteiligen zusammenhängendes wesentliche Aspekte von Routineangelegenheiten aus ihrer Lebenswelt darstellen einfach strukturierte Texte zusammenhängend vorstellen von Erfahrungen, Erlebnissen und Vorhaben mit sprachlich einfach strukturierten Sätzen berichten Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Wohnen, Stadt) sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren zum Leseverstehen und Hörverstehen die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: elementare grammatische Strukturen zur Realisierung einfacher Kommunikationsabsicht, u. a. Präpositionen mit und ohne bestimmten Artikel, Adjektive, Pronominalverb ci, Verben auf ire, Modalverben Text und Medienkompetenz unter Berücksichtigung ihres Welt- und soziokulturellen Orientierungswissens zu einzelnen Aussagen des jeweiligen Textes kurz Stellung beziehen in Anlehnung an Modelltexte ihr Textverständnis durch das Verfassen produktionsorientierter, kreativer Variationen zum Ausdruck bringen Medien funktional nutzen, um unter Anleitung und aufgabenbezogen kurze eigene Texte in mündlicher wie in schriftlicher Vermittlungsform adressatenorientiert zu stützen Sie erwerben die Text- und Medienkompetenz in exemplarischer und kritischer Auseinandersetzung mit einem repräsentativen und geschlechtersensibel ausgewählten Spektrum soziokulturell relevanter Sach- und Gebrauchstexte: Texte der privaten und öffentlichen Kommunikation (Brief / ) diskontinuierliche Texte (einfache Grafiken z.b. Wohnungsplan, Stadtbilder)

7 III. 1. Halbjahr, 2. Quartal der EF Thema: La vita quotidiana di uno studente straniero in Italia Interkulturelle kommunikative Kompetenz Lebenswirklichkeit von Jugendlichen (z.b. Aussehen, Kleidung, Möbel) Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit Sensibilität für sprachliche Schwierigkeiten und den Umgang mit Missverständnissen in einem fremden Land zeigen Gemeinsamkeiten und Unterschiede zur Bezugskultur werden erkannt und beschrieben Funktionale kommunikative Kompetenz Leseverstehen einen Text weitgehend selbständig verstehen und dabei zentrale Elemente wie Thema, Figuren und Handlungsablauf herausstellen die Strukturlesetechnik für das globale, selektive und detaillierte Leseverstehen funktional anwenden können An Gesprächen teilnehmen: sich in klar definierten Rollen in informellen sowie in formalisierten Gesprächssituationen nach entsprechender Vorbereitung beteiligen eigene Standpunkte äußern und durch einfache Begründungen stützen Zusammenhängendes : mit einfachen Mitteln elementare Arbeitsergebnisse präsentieren

8 Sprachmittlung als Sprachmittler in informellen und formellen Kommunikationssituationen können einfache zentrale Aussagen sinngemäß ggf. unter Nutzung von Gestik und Mimik in die jeweilige Zielsprache mündlich wie schriftlich sinngemäß übertragen werden bei der Vermittlung von Informationen aus eventuelle einfache Nachfragen eingehen auf der Grundlage ihrer noch begrenzten interkulturellen Kompetenz können Informationen in der deutschen Sprache adressatengerecht ergänzt oder gebündelt werden einfache formalisierte kurze Texte der privaten Kommunikation verfassen und dabei einfache Mitteilungsabsichten realisieren einfache kurze Texte über eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Aussehen, Möbel, Länder, Farben) sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: Verben dire und sapere, si impersonale, tutto, Zahlen und Ordnungszahlen, Länder- und Farbadjektive, Demonstrativbegleiter und -pronomen questo, quello grundlegende sprachliche Regelmäßigkeiten des Sprachgebrauchs werden bedarfsgerecht und weitgehend sicher geplant eigene Kommunikationsprobleme werden wahrgenommen und benannt sowie ggf. mit Unterstützung behoben Text- und Medienkompetenz einfache diskontinuierliche Texte (Anzeigen), Dialoge, kurze narrative Texte werden verstanden

9 IV. 2. Halbjahr, 1. Quartal der EF Thema: Incontri (famiglia e amici) Familienverhältnisse und -feste Interkulturelle kommunikative Kompetenz Lebens- und Erfahrungswelt junger Erwachsener (Erwachsenwerden in Italien z.b. Freunde und Familie) Gemeinsamkeiten zwischen ihrem Lebensalltag und dem der Menschen in einer italienischsprachigen Bezugskultur erkennen und beschreiben (z.b. Geburtstagsfeiern, nach Uhrzeit fragen) Funktionale kommunikative Kompetenz Hörverstehen auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und relevante Einzelinformationen entnehmen textinterne und textexternes Wissen aufgabenbezogen kombinieren aufgabengeleitet eine der Hörabsicht entsprechende Rezeptionsstrategie (global, detailliert und selektiv) mit Hilfe funktional anwenden einfache kurze Texte über eigenen Lebens- und Erfahrungsbereich verfassen die wesentlichen Informationen aus Texten zusammenfassend wiedergeben Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Familie, Tagesablauf, Feste) sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: potere, venire, uscire, bisogna, reflexive Verben, Possessivbegleiter u. -pronomen, passato prossimo mit avere und essere ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme selbstständig beheben

10 V. 2. Halbjahr, 2. Quartal der EF Thema: I piaceri della tavola (fare la spesa / andare al ristorante) Interkulturelle kommunikative Kompetenz Lebenswirklichkeit von Jugendlichen und jungen Erwachsene (z.b. Einkauf von Lebensmitteln, Restaurantbesuch) In einfachen Begegnungssituationen ein noch begrenztes Repertoire kulturspezifischer Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten (z.b. Gesprächssituationen auf dem Markt und in Lebensmittelgeschäften / Restaurantbesuch) Funktionale kommunikative Kompetenz an Gesprächen teilnehmen: Einkaufs- bzw. Verkaufsgespräche führen; Informationen einholen; angemessen auf sich ändernde Situationen reagieren; eigene Standpunkte äußern und durch einfache Begründungen stützen; bei sprachlichen Schwierigkeiten elementare Kompensationsstrategien funktional anwenden. Zusammenhängendes : von Erlebnissen und Erfahrungen berichten; wesentliche Aspekte von Routineangelegenheiten aus ihrer Lebenswelt darstellen mit einfachen Mitteln elementare Arbeitsergebnisse präsentieren und kürzere Präsentationen darbieten (z.b. Bericht, was auf dem Markt eingekauft wurde) Sprachmittlung als Sprachmittler in informellen und formellen Kommunikationssituationen zentrale Aussagen sinngemäß in die jeweilige Zielsprachen mündlich und schriftlich übertragen auf der Grundlage ihrer noch begrenzten interkulturellen Kompetenz Informationen in der deutschen und in Ansätzen in der italienischen Sprache adressatengerecht ergänzen oder bündeln bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen

11 Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Lebensmittel, Restaurant) sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: Indefinitbegleiter molto, poco, tanto, Mengenangaben, Teilungsartikel, Pronominaladverb ne, volerci, Imperativ über Sprache gesteuerte markante Beeinflussungsstrategien beschreiben (z.b. Markthändler) ihren Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem sie ihre Kommunikation bedarfsgerecht und sicher planen und Kommunikationsprobleme selbstständig beheben Sprachlernkompetenz ihren Lernprozess beobachten und planen und den Grad ihrer eigenen Sprachbeherrschung im Allgemeinen treffend einschätzen kontinuierlich eigenen Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen die Bearbeitung von Aufgaben selbstständig und mittels kooperativer Arbeitsformen des Sprachenlernens planen, durchführen und dabei mit auftretenden Schwierigkeiten ergebnisorientiert umgehen Arbeitsergebnisse in der Fremdsprache sachgerecht dokumentieren, intentions- und adressatengerecht präsentieren und den erreichten Arbeitsstand weitgehend selbstständig und im Austausch mit anderen evaluieren fachliche Kenntnisse und Methoden auch im Rahmen fachübergreifender Frage- und Aufgabenstellungen nutzen

12 VI. 2. Halbjahr, 2. Quartal der EF Thema: Un viaggio a Venezia Interkulturelle kommunikative Kompetenz Historische und kulturelle Entwicklungen in Italien: kulturelles Erbe, regionale und lokale Besonderheiten am Beispiel von Venedig Interkulturelle Einstellungen und Bewusstheit sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln, sofern Grundprinzipien friedlichen und respektvollen Zusammenlebens nicht verletzt werden sich ihrer eigenen Wahrnehmungen und Einstellungen bewusst werden, sie auch aus Gender-Perspektive in Frage stellen und ggf. relativieren In alltäglichen interkulturellen Handlungssituationen eigene Lebenserfahrungen und Sichtweisen insbesondere mit denen der italienischsprachigen Bezugskultur vergleichen, sich dabei ansatzweise in Denk- und Verhaltensweisen ihres Gegenübers hineinversetzen Funktionale kommunikative Kompetenz Leseverstehen einen Text weitgehend selbständig verstehen und dabei zentrale Elemente wie Thema, Figuren und Handlungsablauf herausstellen die Strukturlesetechnik für das globale, selektive und detaillierte Leseverstehen funktional anwenden können Hör- Sehverstehen auditiv und audiovisuell vermittelten Texten die Gesamtaussage, Haupaussagen und relevante Einzelinformationen entnehmen (z.b. Auszüge aus dem Film Pane e Tulipani) die wesentlichen Informationen aus Texten zusammenfassend wiedergeben einfache formalisierte kurze Texte der privaten Kommunikation verfassen und damit einfache Mitteilungsabsichten realisieren (z.b. Postkarte aus dem Venedig-Urlaub)

13 Verfügen über sprachliche Mittel Wortschatz: einen allgemeinen und thematischen Wortschatz (Wortfelder: Urlaub, Reisebüro, Wegbeschreibung, Datum, Monate, Jahreszeiten) sowie einen grundlegenden Funktionswortschatz verwenden können; beim Austausch von Arbeitsergebnissen und kooperativen Verfahren die italienische Sprache als Arbeitssprache verwenden Grammatische Strukturen: Adjektiv: Vergleich und Steigerung, Konditional Text- und Medienkompetenz Umgang mit literarischen Texten, insbesondere kürzeren narrativen Texten in kurzen Videosequenzen alle wesentlichen Informationen verstehen und dem Inhalt folgen Grafiken (Stadtplan) Sprachlernkompetenz Unterschiedliche Arbeitsmittel u.a. ein- und zweisprachige Wörterbücher und Medien für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Ihren Lernprozess