Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase des GK Französisch EF am Paul-Klee-Gymnasium, Overath

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1 Unterrichtsvorhaben in der Einführungsphase des GK Französisch EF am Paul-Klee-Gymnasium, Overath Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Einführungsphase EF: UV I Kompetenzstufe B1+ des GeR «Ma vie, mes amis et les autres» Gesamtstundenkontingent: ca. 25 Std. Sprachlernkompetenz Ein- und zweisprachiges Wörterbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte nutzen Kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen Das Internet bedarfsgerecht für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug auf folgende Themenfelder: Familie, Freundschaften, soziales Umfeld, Freizeit, Reisen, Konsumverhalten, Lebenswirklichkeiten und träume frankophoner Jugendlicher, Versuchungen & Ausbrüche Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln; Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und in formellen wie informellen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Hördokumenten (wie z.b. Berichten / Interviews oder Chansons) sowie Videoausschnitten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (chansons, z.b. Zaz: Je veux, Auszüge aus z.b. Intouchables / LOL, Videoclips zum Thema Alkohol ); der Kommunikation im Unterricht, Gesprächen, Präsentationen und Diskussionen mit einfacheren Argumentationen folgen. Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten sowie kreative Schreibaufgaben verfassen (z.b. s, journal intime, monologue intérieur) und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie eigene Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen (z.b. Vergleiche, sich über Lebenswirklichkeiten und -träume austauschen) Sprachmittlung: einem Partner relevante Inhalte authentischer Dokumente (z.b. Auszüge aus Jugendzeitschriften, Tagebucheinträge) mündlich wiedergeben und bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: Wortfelder zu relations, famille, amitié, émotions, loisirs, identité, école, rêves, voyages, tentations sowie Redemittel zum Austausch über das soziale Umfeld in Gesprächen und Texten anwenden Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora, Infinitivund Partizipialkonstruktionen, Gérondif, Objektpronomen Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und ökonomischen Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren Den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem die Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher geplant und Kommunikationsprobleme weitgehend selbständig behoben werden Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen Sprachbewusstheit

2 Kontexts verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale beachten (Erfahrungsberichte, Kommentare/Blogeinträge) produktions-/anwendungsorientiert: kreatives Schreiben, Standbilder, eigene Erfahrungen präsentieren (Wünsche, Träume etc.), Texte des täglichen Gebrauchs verfassen Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: Auszüge aus Jugendzeitschriften, s, Blogeinträge, Tagebucheinträge literarische Texte: kürzere narrative Texte (Romanauszüge, Kurzgeschichten), chansons Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Spielfilmen (z.b. LOL, Intouchables), Auszüge aus Internetforen, Videoclips Projektvorhaben Mögliche Projekte: Durchführung und Auswertung einer Umfrage unter Mitschülern Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Sozialwissenschaften / Philosophie Lernerfolgsüberprüfungen Klausur: Aufgaben zu einem fiktionalen- oder Sachtext, (Aufgabenart 1, Variante 2 :Teil A: Schreiben + Hörverstehen, Teil B: Leseverstehen) Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben), Präsentation eines Studienwunsches / Zukunftsberufs

3 Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Einführungsphase EF: UV II Kompetenzstufe B1+ des GeR «Entre attentes et espoirs» Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std. Sprachlernkompetenz Ein- und zweisprachiges Wörterbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte nutzen Kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen Das Internet bedarfsgerecht für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug auf folgende Themenfelder: Familie, Beziehungen, Identität, Lebensträume, Lebenswirklichkeiten, Beziehungen zwischen den Generationen und Geschlechtern Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und in formellen wie informellen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Hördokumenten (wie z.b. Berichten / Interviews oder Chansons) sowie Videoausschnitten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (films, z.b. Etre et avoir; Les choristes, chansons) Sprechen: an Gesprächen teilnehmen und zusammenhängendes Sprechen: Rollenspiele / Diskussionen zwischen Eltern und Kindern oder unter Freunden, bei denen es um alltägliche Themen aus der Lebenswelt Jugendlicher geht; Bild- + Cartoonbeschreibung Sprachmittlung: einem Partner relevante Inhalte authentischer Dokumente (z.b. Blog, kurze literarische Texte, Interviews) mündlich wiedergeben und bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: Wortfelder zu relations, émotions, famille, drogues école, identité, und rêves, sowie Redemittel zum Austausch über Erwartungen und Hoffnungen der Jugendlichen in Gesprächen und Texten anwenden Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora, Gérondif, Aktiv-Passiv Text- und Medienkompetenz Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren Den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem die Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher geplant und Kommunikationsprobleme weitgehend selbständig behoben werden Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und ökonomischen Kontexts verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale beachten (Erfahrungsberichte, Kommentare/Blogeinträge) produktions-/anwendungsorientiert: kreatives Schreiben, Standbilder, eigene Erfahrungen präsentieren (Wünsche, Träume etc.), Texte des täglichen Gebrauchs verfassen Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus Ratgebern; témoignages, Mails Fiktionale Texte: kurze Romanauszüge, Kurzgeschichten oder Auszüge aus Theaterstücken Medial vermittelte Texte: Spielfilme (z.b. les choristes), Auszüge aus blogs, Videoclips Sprachbewusstheit

4 Projektvorhaben Mögliche Projekte: Erstellen eines Fotoromans Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Erziehungswissenschaften (Ich und mein Umfeld) Lernerfolgsüberprüfungen Mündliche Kommunikationsprüfung (monologischer und dialogischer Teil ) Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben)

5 Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Einführungsphase EF: UV III Kompetenzstufe B1+ des GeR «Etudier ou/et travailler» Gesamtstundenkontingent: ca. 20 Std. Sprachlernkompetenz Ein- und zweisprachiges Wörterbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte nutzen Kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen Das Internet bedarfsgerecht für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug auf folgende Themenfelder: internationale Studien und Beschäftigungsmöglichkeiten, Anforderungen, Möglichkeiten und Grenzen, Erfahrungen aus dem Arbeitsleben, Unterstützungsangebote der EU Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) und in formellen wie informellen Begegnungssituationen kulturspezifische Konventionen und Besonderheiten in der Regel beachten Funktionale kommunikative Kompetenz Hör-/Hör-Sehverstehen: Hördokumenten (wie z.b. Berichten / Interviews oder Chansons) sowie Videoausschnitten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen (z.b. Auszüge aus z.b. Intouchables, Videoclips von Jugendprogrammen der EU) Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten verfassen (z.b. témoignage / lettre de motivation) und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie eigene Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen (z.b. Vergleiche, Anfragen, sich und seine Zukunftswünsche präsentieren) Sprachmittlung: einem Partner relevante Inhalte authentischer Dokumente (z.b. Statistiken, Annoncen, Prospektinformationen) mündlich wiedergeben und bei der Vermittlung von Informationen auf eventuelle einfache Nachfragen eingehen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: Wortfelder zu stages, études, métiers de rêves, compétition und embauche, colocations sowie Redemittel zum Austausch über Berufs- und Studieninformationen in Gesprächen und Texten anwenden Grammatische Strukturen: Futur- und Konditionaltempora, Infinitivund Partizipialkonstruktionen Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kulturellen und ökonomischen Kontexts verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale beachten (Annoncen, Erfahrungsberichte, Kommentare/Blogeinträge) produktions-/anwendungsorientiert: Internetrecherche zu Berufsund Tätigkeitsfeldern, eigene Qualifikationen präsentieren, Texte des täglichen Gebrauchs verfassen Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren Den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem die Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher geplant und Kommunikationsprobleme weitgehend selbständig behoben werden Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen Sprachbewusstheit

6 Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel, Auszüge aus Jugendzeitschriften und aus Ratgebern; témoignages, offres d emploi Medial vermittelte Texte: Auszüge aus Videodokumentationen (z.b. Berufsportraits) und Spielfilmen (z.b. Auberge espagnole), Auszüge aus blogs, Videoclips Projektvorhaben Mögliche Projekte: Internetrecherche auf : und/oder Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Sozialwissenschaften (Arbeits- und Lebensbedingungen im Wandel der Zeit) Lernerfolgsüberprüfungen Klausur: Aufgaben zu einem Sachtext mit Alternativaufgabe im AFB III (Aufgabenart 2: TEIL A: Schreiben + Leseverstehen, Teil B: Sprachmittlung) Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatz- und Grammatiküberprüfungen (Wortfelder s. oben), Präsentation eines Studienwunsches / Zukunftsberufs)

7 Schwerpunkte der Unterrichtsarbeit / des Kompetenzerwerbs Einführungsphase EF: UV IV Kompetenzstufe B1+ des GeR «Vivre dans un pays francophone» Gesamtstundenkontingent: 25 Stunden Sprachlernkompetenz Ein- und zweisprachiges Wörterbuch zur Texterschließung sowie zum Verfassen eigener Texte nutzen Kontinuierlich eigene Fehlerschwerpunkte bearbeiten, Anregungen von anderen kritisch aufnehmen und Schlussfolgerungen für ihr eigenes Sprachenlernen ziehen Das Internet bedarfsgerecht für das eigene Sprachenlernen und die Informationsbeschaffung nutzen Durch Erproben sprachlicher Mittel die eigene Sprachkompetenz festigen und erweitern und in diesem Zusammenhang die in anderen Sprachen erworbenen Kompetenzen nutzen Interkulturelle kommunikative Kompetenz Orientierungswissen: erweitern und festigen in Bezug auf folgende Themenfelder: Die Vergangenheit Frankreichs als Kolonialmacht im Spiegel der heutigen Gesellschaft kennenlernen, exemplarisch ein Bewusstsein für weltpolitische Zusammenhänge entwickeln Einstellungen und Bewusstheit: sich fremdkultureller Werte, Normen und Verhaltensweisen, die von den eigenen Vorstellungen abweichen, weitgehend bewusst werden und Toleranz entwickeln Verstehen und Handeln: sich aktiv in Denk- und Verhaltensweisen von Menschen anderer Kulturen hineinversetzen (Perspektivwechsel) Funktionale kommunikative Kompetenz Schreiben: unter Beachtung wesentlicher Textsortenmerkmale unterschiedliche Typen von Sach- und Gebrauchstexten sowie kreative Schreibaufgaben verfassen (z.b. témoignage, monologue intérieur, journal intime) und dabei gängige Mitteilungsabsichten realisieren sowie eigene Texte unter Einsatz eines weitgehend angemessenen Stils und Registers adressatengerecht verfassen (z.b. Vergleiche, sich über länderspezifische Lebenswirklichkeiten) Hör-/Hör-Sehverstehen: Hördokumenten (wie z.b. Berichten / Interviews oder Chansons) sowie Videoausschnitten die Gesamtaussage, Hauptaussagen und Einzelinformationen entnehmen Verfügen über sprachliche Mittel: Wortschatz: Wortfelder zu dem jeweiligen Präsentationsthema erstellen und didaktisieren, sowie Redemittel zur Präsentation und zum Feedback einer Präsentation, Versprachlichung diskontinuierlicher Texte Grammatische Strukturen: Passiv, Infinitiv- und Partizipialkonstruktionen, eventuell Passé simple bei historischen Texten Text- und Medienkompetenz analytisch-interpretierend: unterschiedliche Texte vor dem Hintergrund ihres spezifischen kulturellen Kontexts verstehen, analysieren und reflektieren sowie wesentliche Textsortenmerkmale beachten (Erfahrungsberichte, Zeitungsartikel, Lexika, Kommentare/Blogeinträge etc.) produktions-/anwendungsorientiert: Internetrecherche Texte und Medien Sach- und Gebrauchstexte: deutsche und franz. Zeitungsartikel Medial vermittelte Texte: Auszüge aus blogs, Videoclips, Filmauszüge Projektvorhaben Mögliche Projekte: siehe oben (Internetrecherche zu einem Land oder einer Region) Beziehungen zwischen Sprach- und Kulturphänomenen benennen und reflektieren Den Sprachgebrauch reflektiert an die Erfordernisse der Kommunikationssituation anpassen, indem die Kommunikation weitgehend bedarfsgerecht und sicher geplant und Kommunikationsprobleme weitgehend selbständig behoben werden Sprachliche Regelmäßigkeiten, Normabweichungen und Varietäten des Sprachgebrauchs benennen Sprachbewusstheit Möglichkeiten fächerübergreifenden Arbeitens: Sozialwissenschaften, Geschichte, Philosophie, Kunst

8 Lernerfolgsüberprüfungen Klausur: Aufgaben zum Verständnis, zur Analyse eines fiktionalen Textauszuges mit weiterführendem Schreibauftrag (Aufgabenart 1, Variante 1: Teil A: Schreiben + Leseverstehen, Teil B: Hör-/Hörsehverstehen) Sonstige Leistungen: integrierte Wortschatzarbeit (Wortfelder siehe oben), Präsentation eines frankophonen Landes / einer frankophonen Region